摘 要：小組合作學習模式，目標就是學生通過小組合作學習，讓學生全員參與，切實提高學生學習的高效性，從而關(guān)注學生終身的發(fā)展，讓學生成為課堂的主人。在指導小組合作學習過程中，教師要做到巧妙搭配、問題引領(lǐng)、任務(wù)明確、教給方法、規(guī)定時間、及時評價。
　　關(guān)鍵詞：自主；合作；探究；方法
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-374-01
　　教師要逐步培養(yǎng)學生自主、合作和探究的學習方式。小組合作，應(yīng)該是高效課堂最常用的學習方式，如何讓小組合作學習不流于形式，落到實處，應(yīng)該從以下幾個方面入手。
　　一、巧妙搭配
　　教師首先在小組成員搭配上做足功夫。這是開展小組合作學習首要的一點：將不同層次的學生搭配分組，好、中、差都要照顧到，同時還要考慮學生性格、內(nèi)向、外向、愛發(fā)言、不愛發(fā)言搭配在一組，在這一組中，有組織能力強的，表達能力強的為組長。組與組之間要均衡，每個組之間學生的學習水平能力差不多，這樣，才能進行交流和競爭，有利于各組學習活動的評價。這里，對各組組長的要求要嚴格，組長一定要有很強的組織能力，組織組員在合作學習中要聽從組長安排。
　　二、提出問題
　　學生在小組合作學習過程中，帶著問題開展自學學生在老師的積極引導下，自主探究、合作學習。為了避免優(yōu)等生“一言堂”的現(xiàn)象發(fā)生，在小組交流討論前，一定要給每個學生充分的時間思考，這樣每個同學才有機會把自己的想法和他們交流，如：小組成員之間互相檢測會認字，每人理解一個詞語，都是在每個學生充分自學的基礎(chǔ)上進行的。另外，小組成員之間互相檢測讀課文，互相交流對文中重點句子的理解感悟。這些，都讓學生先進行自主探究，當學生在自主探究環(huán)節(jié)有了問題后，學習過程中遇到了困難時，再進行合作學習。以此，讓每個學生親歷學習過程，融入學習實踐，獲得學習體驗。
　　三、明確任務(wù)
　　小組合作學習沒有落到實處，很大程度上是因為在自主探究環(huán)節(jié)沒有真正、主動學習，還有就是在小組學習過程中每個組員沒有明確自己的學習任務(wù)，因此，教師必須給每一個成員分配好任務(wù)。要讓每一個學生知道自己在小組合作學習中應(yīng)該做些什么？結(jié)合高年級第一課時的內(nèi)容過來談，組長在組織組員開展學習過程中，組長就相當于小老師。組長的任務(wù)就是組織小組合作學習，檢測每個組員讀字，組長可以讓組員用開火車的方式認讀生字。經(jīng)過兩輪認讀，組長和組員一起找出剛才認讀生字過程中容易出錯的生字，然后把容易錯的讀三遍，接下來再反復練讀容易讀錯的生字。就剛才的小組合作學習的環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：組長的任務(wù)就是組織大家共同學習，發(fā)現(xiàn)難點，再學習。組員的任務(wù)，認真傾聽其他組員讀，互相訂正。
　　這樣，在小組合作學習過程中，學生的學習任務(wù)明確了，也就是每個學生都清楚地知道自己在小組合作學習過程中應(yīng)該做什么了，就不會讓合作學習流于形式。因此，在小組合作學習過程中，就是不單單說出問題，還應(yīng)該把每個人的任務(wù)交代清楚。
　　四、教給方法
　　教給學生學習方法遠比教給學生知識更重要。教師在課堂上，一定要注重學習方法的指導。如：理解詞語，具體是采用什么樣的方法理解？概括，用什么樣的方法進行概括？這都需要教師在備課過程中細細思考。如：在引導學生概括文章的主要內(nèi)容時，采用串聯(lián)段意的方法，在串聯(lián)段意的時候，學生采用了找中心句的方法。接著，教師再引導學生在找中心句時抓關(guān)鍵詞，以此方法進行概括，學生只有這樣，合作學習也是如此。教師要教給學生合作的方法，如：學生在小組合作時，組員之間怎么交流？如何補充組員的意見，組長如何去分配組員任務(wù)，這都需要教師教給學生方法。如：理解詞語，組長分配組員分別理解一個詞語，每個組員先自己自學理解，然后再在小組內(nèi)進行交流。另外，遇到難理解的詞語大家可以共同交流。同時，組員在匯報時，小組內(nèi)的其他成員必須認真傾聽，隨時提出自己的見解。在最開始的小組合作交流過程中，教師可以帶領(lǐng)幾個組員，做好示范，把小組合作的過程和方法在全班內(nèi)展示，然后教師再深入各個小組進行指導。
　　五、規(guī)定時間
　　要想達到課堂高效，在課堂上必須讓每個學生都緊張起來，積極主動投入學習中。因此，合作學習必須有時間限制�？茨膫�小組在最短的時間內(nèi)有最大的收獲，這才能體現(xiàn)出高效。小組合作交流必須根據(jù)所給的任務(wù)規(guī)定好時間。如果在規(guī)定的時間內(nèi)，還有一兩個小組沒有完成學習任務(wù)，教師要做好調(diào)控，可以暫時叫停，因為可以在全班展示共同交流。但教師要在下次小組合作交流時關(guān)注沒完成任務(wù)的小組。
　　六、及時評價
　　教師在課堂上的有效評價，可以調(diào)動學生學習的積極性。另外，教師及時的點評既是對學生學習情況的總結(jié)，也是對學生以后開展學習活動的一種引領(lǐng)。小組合作學習后，老師馬上點評：哪個小組合作最有效。組長檢查組員最認真等。如果我們教師在每節(jié)課或每次自學時都表揚激勵一個小組，久而久之，就會發(fā)現(xiàn)：受到表揚的小組在下次的合作學習中更加專注了，沒受表揚的小組會因為有了教師的評價有了為之努力的方向，在下次的合作學習中，也會采取受到表揚小組學習的方法進行交流合作。另外，教師在巡視過程中，要具備一定的“盯人”功夫，教師更應(yīng)該關(guān)注學生在合作學習中，學生是否專注、思維是否投入、合作是否落實，教師通過評價學生的學習過程、激勵學生的學習狀態(tài)、總結(jié)學生的學習成果等方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作學習的習慣。
　　學生在自主探究環(huán)節(jié)中的小組合作學習后，全班交流展示過程，也要以小組為單位進行匯報，教師順勢引導，這一過程的落實才能真正體現(xiàn)“先學后教，順學而導�！苯處熢邳c撥過程中不僅僅要關(guān)注知識的對與錯，更要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，學習方法，只要這樣，教師與學生在交流過程中，碰撞出知識的火花。
　　真正發(fā)揮每個學生的主動性，從而切實提高學習效率。

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