摘 要：開放性地理教學強調(diào)以學生為主體，學生是主動的學習者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學生的感受和體驗，在教學觀念、教學資源、教學空間、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價等方面全面實現(xiàn)開放。
　　關鍵詞：開放；自主；探究
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-363-01
　　隨著教育改革的深入，時代開放性的提高，迫切需要我們改變封閉式教學，與時俱進，建立新的開放性教學模式。開放性地理教學強調(diào)以學生為主體，學生是主動的學習者和創(chuàng)造者，教師充分尊重學生的感受和體驗，它的特點是：教學觀念開放、教學模式開放、教學空間開放、教學內(nèi)容開放、教學方法開放、教學過程開放、教學評價開放。課堂是開放的課堂，教學是開放的教學，思維是開放的思維。
　　首先，樹立新的教材觀，構建開放式的教材資源庫： 我們可以開發(fā)個性化課程：《課程標準》強調(diào)“教材內(nèi)容的選擇與組織應聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際”，尤其是學生熟悉的地理事物、地理現(xiàn)象和地理問題，體現(xiàn)“學習生活中的地理”和“學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此地理教學所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關系的廣泛性和深刻性的角度出發(fā)，以學生發(fā)展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實際，考慮本地區(qū)、本學校的差異性和學生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能反映時代特征，使地理課更加貼近學生的現(xiàn)實生活和社會實際。在教學中，可以開展一些鄉(xiāng)土地理的實踐課程，帶學生到家鄉(xiāng)的自然與人文場所去主動獲取第一手資料，這是最直接、最優(yōu)質(zhì)的地理課程。如在農(nóng)村生活的同學可擬定有關農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構、山區(qū)經(jīng)濟開發(fā)等方面的課題；在郊區(qū)生活的同學，可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點，開展河流污染狀況的調(diào)查、探究，垃圾的處理等課題；城區(qū)的同學可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素，城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因，垃圾分類以及城市水污染的問題等等。
　　其次，教學過程、空間的開放是實現(xiàn)開放地理教學的保證 。在課堂開始前，教師就給學生展示教學內(nèi)容及目標，要求學生通過閱讀教材、上網(wǎng)查找資料、走訪等方式搜集信息，預習新課。開放式教學提倡把問題帶出教室，帶向生活。然后，利用上課時間進行學習的經(jīng)驗的交流與總結(jié)。讓地理課走出教室、走向自然、走進社會是課標的要求。地理課實行空間開放有獨特的學科優(yōu)勢，在什么地方上，應服務于教學內(nèi)容和學生需要。運動場、實驗室、地理教室、電腦房、圖書館、氣象站、科研院所、居民小區(qū)、工廠、農(nóng)村、廣闊的大自然都可以成為地理課堂。如學習《農(nóng)業(yè)、工業(yè)區(qū)位》時，可組織學生到農(nóng)戶家中了解、到田間工廠體會；在學習《城市規(guī)劃》時，可以到城市規(guī)劃部門調(diào)查家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃實情。學習《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》時，可以到環(huán)保局、街道、鄉(xiāng)村等進行實地調(diào)查。事實證明，學生自己動手獲得的知識才記得更牢。
　　第三，網(wǎng)絡技術的普及為開放教學提供了更為廣闊的空間，教師要不斷提高自身水平，積極利用地理信息資源、信息技術手段來優(yōu)化和豐富地理教學，提高學習效率。 教師一切從學生的全面發(fā)展出發(fā)，不斷創(chuàng)造條件和機會，設計教學情景和開放性問題，不對學生思維預設任何框框，學生可以從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，暢所欲言。教師還要敢于、善于打破原有的教學設計，鼓勵、引導學生對教師、書本質(zhì)疑，要“百家爭鳴”，勇于對某個地理問題或觀點進行爭辯和發(fā)表不同見解；允許學生突發(fā)奇想，提出一些不合常理、稀奇古怪的問題，努力營造“敢想、敢說、敢問、敢試”的學習氛圍，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大空間。我在講“厄爾尼諾”與“拉尼娜”現(xiàn)象時，把學生分為四組，兩組為一個單位，分工負責一個方面，自己利用網(wǎng)絡去查找資料，同學非常踴躍，課堂上進行總結(jié)交流，氣氛活躍，幾乎每位同學都發(fā)言了，觀點鮮明，論據(jù)充分，學到了很多課本上和老師給不了的東西，真是一次成功的開放學習，實現(xiàn)了思維的真正開放。民主、平等、融洽的師生關系也是保證開放課堂教學的關鍵。教師要充分尊重、信任每個學生，尊重他們的人格，關注其個性差異，滿足不同學生需求。在這節(jié)課上，幾乎每名同學的個人能力都得到了展示，而且眾人拾柴火焰高，學生的信息和智慧完全超越了老師，老師也得到了提高，開闊了視野。師生可以是共同切磋問題的學友，也可以是因觀點不同而引起口舌之爭的辯友。老師和學生一道在課內(nèi)課外、書內(nèi)書外相互交流、互教互學，成為一個“學習共同體”。
　　第四，教學方法的開放打破了以布置“問題”為起點，以“結(jié)論”為終點的封閉教學，形成“發(fā)現(xiàn)問題-探究問題-解決問題-得出結(jié)論-發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學過程，根據(jù)教學內(nèi)容的特點、年齡特征和學校條件，選擇靈活實用的教學方法。學習區(qū)域地理部分時，我把學習分為兩條線：橫向和縱向。橫向運用對比法，讓學生分別從位置、地形、氣候、水文、資源、人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等10個方面分組進行分析討論，形成地理區(qū)域單獨要素對比小論文，然后分組講解給大家。再進行縱向區(qū)域綜合匯總，縱橫交織，思維得到了全方位的發(fā)展。這過程中，對話討論式、參與體驗式、演講辯論式、問題情景式、案例分析式、分組活動及演示實驗式諸多的教學方法都是受學生歡迎的。第五，教學評價的開放是重要的保證： 傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進激勵功能；過分關注對結(jié)果的評價，忽視過程的評價；評價內(nèi)容過于注重成績，忽視了對綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。 開放的地理課堂評價關注學習結(jié)果，更關注學習過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。開放教學評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目的的程度，更是為了檢驗和改進學生學習和教師教學，改革課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。開放的地理課堂評價應該堅持評價標準全面化、（知識、能力、行為）評價操作過程化、評價主體多元化（教師評價、學生自我評價、同學評價、家長評價、社會評價）、評價方法多樣化（筆試測驗、口頭表達、作業(yè)、小論文寫作、繪制地理圖表、活動表現(xiàn)等），做到定性評價和定量評價結(jié)合，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，全方位提升評價的自我激勵和科學導向功能，建立起學生成長檔案，最終實現(xiàn)學生地理素養(yǎng)、地理能力的全面提升。

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