摘 要：隨著社會的高速發(fā)展，科學技術(shù)的不斷更新，社會競爭也日趨激烈。在這樣的環(huán)境中成長的現(xiàn)代人，僅僅具有高智商是遠遠不夠的，還應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)——情商。本文就圍繞情商與現(xiàn)代教育的因素關(guān)系做一闡述。
　　關(guān)鍵詞：高智商；情商；現(xiàn)代教育；因素關(guān)系
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-293-01
　　科學家發(fā)現(xiàn)：在一切成功的要素中，智商大約只占20%，出生環(huán)境、機遇占20%，剩下的60%就是情商了。情商，既“EQ”，是近年來出現(xiàn)的，由美國心理學家提出來的心理健康新概念。它是測定和描述人的情緒、情感的一種指標。它具體包括情緒的自培性、人際關(guān)系的自理能力、挫折的承受能力、自我了解的程度經(jīng)及對他人的理解和寬容等。也有解釋為覺察力、情緒調(diào)控能力、自我激勵能力等它與心理健康的內(nèi)容是基本一致的。在美國哈佛大學教授、心理學家丹尼爾·商曼著的《EQ》一書中，則稱“EQ”指“情緒智商”、“情緒智慧”、“性格特質(zhì)”、“人格特征”、“中一種能力”等�？傊�，它是針對對用“IQ”（智力商數(shù)）表征主要由遺傳因素決定的“智力”而提出的，是相對理性心理素質(zhì)而提出的一種非理性心理素質(zhì)內(nèi)容。
　　越來越多的事實證明，真正決定一個人成功與否的關(guān)鍵是“情商”能力而不是“智商”能力。有個成語叫“笨鳥先飛”，那“笨鳥”為什么要“先飛”，這當中實際上就涉及到一個“情商”的問題。但是，長期以來，在人們頭腦中存在著一種根深蒂固的觀念，把一個人學業(yè)上的成績、事業(yè)上的成就、生活上的成功都僅僅歸結(jié)于理性心理素質(zhì)。特別歸因為智力——或者是遺傳素質(zhì)決定并可由智力測驗得的智力，或者是在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過后天學習而發(fā)展的智力，即認知能力或一般能力。這種“智力定論”有片面觀點，已受到很多專家一致性的“批判”。在人的一生發(fā)展中，理性心理素質(zhì)和非理性心理素質(zhì)都有著各自不同的、不可或缺的、不可替代的作用，心理素質(zhì)教育必須對二者予以同樣的重視，決不可以“偏重一面而平視另一面”。已基本成為大家的一種共識。
　　人的心理素質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，通過自身的積極活動形成和發(fā)展起來的，可是在現(xiàn)實社會中，現(xiàn)代教育特別是對心理影響最大、最直接的學校教育、家庭教育，對健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)是何等的蒼白無力。
　　我們現(xiàn)代教育的主導方面是用社會主義核心價值觀鑄造下一代的靈魂，而且反映社會和教育進步的新的教育理念與教育方法也越來越多的體現(xiàn)在教師的教學教育實踐中，但是，在學校教育中也存在著與時代要求不一致的東西，一種是“應(yīng)試教育”的傾向仍然嚴重存在——重“雙基”教學訓練，輕視學生的能力培養(yǎng)。有的學校，與“考試”科目不大的課程盡量壓縮，不考的科目只上課表而安排另外考試科目，活動課程形同虛設(shè)，完全是為應(yīng)付上面檢查，心理健康咨詢與輔導員只是做做樣子�？荚嚒⑸龑W競爭的片面化造成了學生過重的心理負擔和心理挫傷；有的學生因厭學而失學離家出走，有的學生考不上重點學校而輕生……。第二，教育態(tài)度與教育方法的不夠正確，這樣“不準”那樣“不能”的過分苛求，過多管束。對學生形成不適當?shù)膲阂�，這樣“等級”那樣“評比”，對學生形成的不夠理解和不夠尊重。有些老師缺乏起碼的愛心，對學生簡單粗暴、精神體罰、身體體罰。三是受社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，社會貧富差別加大，官場腐敗現(xiàn)象等各種消極的文化觀念和思想的影響，從而在學生中產(chǎn)生了一些不良影響。
　　與學校教育相比，家庭教育往往更敏銳，更直接反映社會生活和社會心態(tài)的變化。由于家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家長素質(zhì)的差異，家庭教育可謂五花八門但總是打上時代和社會的鮮明印記。一方面，改革開放三十年，很多新的形勢要求與社會觀念正越來越多地進入家庭，為好的傳統(tǒng)與時代精神相融合和新型家庭教育的產(chǎn)生提供了條件，但是，另一方面，舊的已經(jīng)不適應(yīng)的家庭教育思想的教育方法仍然普遍存在。現(xiàn)代社會的各種負能量的影響，各種消極文化觀念直接影響到家庭教育中來。“應(yīng)試教育”對家庭教育的影響更是根深蒂固，很多條件好的家庭更多的是對學生物質(zhì)上的滿足，卻不注重對學生思想上、心理上的教育，對孩子期望值過高，而不顧自家孩子的個性差異、情商高低、智力強弱，不能夠全面重視孩子的身心健康。也有一些家長由于自身文化素質(zhì)不高，教育觀念落后，或?qū)⒆雍唵未直�，或者對孩子放任自流，任其自生自滅，或苛求或溺愛，混淆了孩子心中的是非，降你了家長在孩子中的威信。許多家長因而不能成為孩子的良師益友。
　　面對現(xiàn)在學校教育，家庭教育出現(xiàn)極端的種種負面報道，問題究竟出現(xiàn)在哪里？我認為在很大程度上，問題在于我們的學校教育，家庭教育和社會教育存在著明顯的兩重性。這種兩重勢必為學生的心理素質(zhì)兩重性的形成而推波助瀾。在學生理性心理素質(zhì)普遍較好的同時，非理性心理素質(zhì)（以情商為主）普遍較差。特別是出現(xiàn)在中小學生中的“孤單、抑郁、易怒、不馴、容易緊張、憂慮、沖動、好斗”，“以自我為中心的個性傾向，好逸惡勞的生活態(tài)度、脆弱的性格特征、發(fā)展失衡的能力結(jié)構(gòu)”等現(xiàn)象普遍存在，由此可見，努力提高學生的情商，確實是現(xiàn)代教育的當務(wù)之急。
　　理性心理素質(zhì)要和非理性心理素質(zhì)統(tǒng)一起來，才能造就健全的人格。而這種統(tǒng)一必須要靠完整的教育來實現(xiàn)。為此，我們一定要努力重視學生主體，讓每一個學生都能生動活潑地全面發(fā)展與主動發(fā)展，更好地關(guān)注學生情商能力的培養(yǎng)，促進學生的心理品質(zhì)向著自知、自愛、自覺、自持、自尊、自強、自控的方向健康發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1] 席偉光，趙海霞，汪雪梅.淺談情緒智力的相關(guān)問題[J].北方文學（下半月），2011（2）：89.
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