摘 要：在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，自然段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)相對集中，教和學(xué)都比較容易把握。同時(shí)，意思相對完整的自然段是篇的雛形，學(xué)好了段，為掌握和提高閱讀分析、布局謀篇能力打下良好基礎(chǔ)，為篇的學(xué)習(xí)起到遷移作用。因此，在平時(shí)的語文科教學(xué)中，針對不同的課文，注意抓抓好語段教學(xué)，掌握閱讀方法。
　　關(guān)鍵詞：語段教學(xué)；小學(xué)語文；閱讀方法；自學(xué)能力
　　中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-275-01
　　語段教學(xué)是中年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，語段教學(xué)就是我們閱讀的起點(diǎn)�？蓪W(xué)生對語段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，特別是課外語段有些學(xué)生是無從下手。試想短短的一個語段都無從下手，所以要讓學(xué)生掌握閱讀的方法還得從語段教學(xué)入手。下面我就談幾種語段教學(xué)的方法。
　　一、全局看問題，分層閱讀
　　在日常語段教學(xué)中僅僅對內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對語段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識，教會學(xué)生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎(chǔ)。在語段的教學(xué)中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個字，因?yàn)閷W(xué)生一聽到這兩個字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼，他們往往把握不準(zhǔn)“分層”的依據(jù)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時(shí)的教學(xué)中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”、“寫了幾點(diǎn)啊”、“寫了哪幾樣?xùn)|西��？”等等。總之，我把抽象具體化，在無形中教給了學(xué)生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學(xué)變得自然連貫。如： 《飛奪瀘定橋》一文中第 6 自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由 13 根鐵鏈組成的。 ……他們憑著天險(xiǎn)瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學(xué)中就讓學(xué)生找描寫了天險(xiǎn)的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學(xué)生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學(xué)生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學(xué)生找不完全是再適當(dāng)指導(dǎo)。在這個語段的教學(xué)中，有學(xué)生把它分成了 4 層——“橋、水、城、敵人”，當(dāng)然敵人應(yīng)該歸入描寫城中，因?yàn)閿橙说男袆泳褪浅莾?nèi)的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學(xué)生找了就有所收獲，他們對文章的結(jié)構(gòu)就有了自己的看法，這就是我們的目的所在��！因此，對于學(xué)生的不同意見我總是心平氣和、耐心聆聽。有時(shí)我甚至跟他們說：“只要你能自圓其說，哪怕把白的變成黑的，把黑的變成白的都可以�！笔前�，我們的學(xué)生要是具備了這種能力，還要去管那些所謂的正確答案嗎？
　　二、提出問題再教學(xué)
　　在以往的教學(xué)中往往是老師的提問、講解代替了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這不是積累而是灌輸。我在教學(xué)過程中對于文中的一些重點(diǎn)語段，選擇了讓學(xué)生來提出問題再教學(xué)的方法，哪怎么具體實(shí)施呢？首先選擇一個語段，讓學(xué)生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個典型的問題學(xué)生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學(xué)生來解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析學(xué)生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實(shí)施過程中我們教師要充分尊重學(xué)生的問題，這樣氣氛才會熱烈。如在教學(xué) 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時(shí)，我先讓學(xué)生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺學(xué)生已在老師的提問中學(xué)到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，哪我們還有什么權(quán)力去代替他們呢？當(dāng)然有些學(xué)生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發(fā)亮嗎？難道敵人不發(fā)覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊(duì)行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的鉆研精神和對問題的發(fā)掘能力。對于學(xué)生的提問不太全面時(shí)，我就會說：“老師也有幾個問題需要大家一起來討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學(xué)生把修辭手法的提問剩了，我就及時(shí)補(bǔ)上，大渡河天險(xiǎn)的險(xiǎn)忘了我就馬上提出。這樣學(xué)生就在提問中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提問，人多自然力量大，不到一節(jié)課就把這個語段給搞熟了，而且比較全面。所以我們在教學(xué)中決不能忽視每個學(xué)生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲肯定是不同的。
　　三、“問、讀、劃”閱讀
　　這主要介紹“問、讀、劃”結(jié)合的方法。古人云：讀書百遍其義自現(xiàn)，當(dāng)然我們不能讓我們的學(xué)生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。這就需要我們老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)最好要學(xué)生用文中的語言回答。學(xué)生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學(xué)生首先掌握了這個方法就大大增強(qiáng)他們的自信心。如：在《掛兩枝筆的孩子》一文 “陸小亮生日那天……他都不忘掛上這兩枝寶貝筆�！� 中我設(shè)計(jì)了這樣幾個問題：“媽媽送給他的圓珠筆是怎樣的一枝筆？”、“陸小亮無論到哪，他都不忘掛上這兩枝寶貝筆。這是為什么？”，然后讓學(xué)生在文中劃出答案。就是這兩個簡單的問題，把一個段落的思路理得十分清楚了。其實(shí)學(xué)生在讀劃的過程中學(xué)到的還不止這些，如在描述圓珠筆時(shí)就引出了分號的作用“ 3 種顏色、 3 個分句并列”讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)了分句，同時(shí)，還引出了一個比喻句。在第 2 個問題的教學(xué)中我又引導(dǎo)學(xué)生用 2 個反問句、一個陳述句清楚地分析了此段落。再次強(qiáng)調(diào)了反問句的作用，還帶出了省略號的作用“他想，教授、作家、記者……誰的口袋里不插兩三枝筆呢？”
　　“讀劃”是語段教學(xué)最直接、最簡單的方法，學(xué)生在這個過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習(xí)慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時(shí)，也注意培養(yǎng)學(xué)生提問的本領(lǐng)。
　　綜上，語段教學(xué)，不能只重形式，不重語言文字訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言文字才是思想感情的載體，我們只有在教學(xué)中重視語段教學(xué)，并從學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，聚焦文本經(jīng)典語段，遵循從“內(nèi)容——形式——內(nèi)容”的閱讀規(guī)律，分層閱讀，讀寫漸進(jìn)，使語段教學(xué)真正落到實(shí)處，才能營造出真正的高效、扎實(shí)的語文課堂。

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