摘 要：現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底就是創(chuàng)造性思維的競爭，創(chuàng)造性思維的實質就是求新、求異、求變。本文就數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力提出自己的一些看法和體會。
　　關鍵詞：初中數學；創(chuàng)造；思維
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-121-02
　　現代高科技和人才的激烈競爭，歸根結底是創(chuàng)造性思維的競爭，而創(chuàng)造性思維的實質就是求新、求異、求變。教與學的靈魂是創(chuàng)新，素質教育的核心是創(chuàng)新；數學教學蘊含著豐富的創(chuàng)新教育素材，教師要根據數學的規(guī)律和特點，認真研究，積極探索，培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維的原則、方法。時代對我們提出的基本要求是在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力。本文就創(chuàng)造思維及數學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力談談自己的一些看法。
　　一、創(chuàng)造思維及其特征
　　思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的概括的間接反映。合理地、協調地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式是創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維使有關信息有序化，以產生積極的效果或成果。數學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。包括發(fā)現新事物、提示新規(guī)律、建立新理論、創(chuàng)造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程，這種思維結果通常并不是首次發(fā)現或超越常規(guī)的思考。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)、新穎獨特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現，這種思維能力通常經過培養(yǎng)可以讓正常人具備的。
　　二、創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境
　　教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，創(chuàng)造出充滿民主、寬松、和諧的課堂氣氛，只有這樣學生才會熱情高漲，才能大膽想象、敢于質疑、有所創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。
　　首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須打破那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待每一個學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教學環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設計集體討論、查漏補缺、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中展開討論，這是在班集體中營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主的表現。學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。
　　三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
　　1、指導觀察
　　觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現，更不可能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，如何培養(yǎng)學生的觀察力呢？
　　首先，在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，要在觀察中及時指導。例如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，指導學生選擇適當的觀察方法，并且要指導學生及時地對觀察的結果進行分析、總結等。第三，要科學地運用直觀教具及現代多媒體教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察、分析。第四，要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。如學習《三角形的認識》，學生對“圍成的”理解上有困難。教師可讓學生準備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生發(fā)現用10、16、8厘米和10、8、6厘米都能拼成三角形，當選16厘米、8厘米、6厘米和10、16、6厘米長的三根小棒時，不能首尾相接不能拼成三角形，或首尾相接但不是三角形。借助圖形，學生不但直觀的感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”，而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形，應該是由“三條線段圍成”的圖形，使學生對三角形的定義有了清晰的認識。因此，在概念的形成教學中教師要努力創(chuàng)造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中經歷概念的形成和發(fā)展過程，進行數學的再發(fā)現、再創(chuàng)造。
　　2、引導想象
　　想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說："想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。"在數學教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發(fā)現的機會，鍛煉數學創(chuàng)新思維。想象不同于胡思亂想。數學想象一般有幾個基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯結，因此要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持。第二，要有迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學生豐富的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生排除推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象素材，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。
　　3、鼓勵求異
　　求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度和方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，樂于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新穎，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生數學創(chuàng)新欲望。學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設求異的情境，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所創(chuàng)新。本人教授“平行線的性質”一節(jié)時深有感觸，一道例題最初是這樣設計的：

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