摘 要：美術(shù)學(xué)科一直是素質(zhì)教育要求的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，當(dāng)前素質(zhì)教育要求的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，由此美術(shù)漸漸的受到人們的重視，學(xué)好小學(xué)美術(shù)對(duì)學(xué)生的審美能力的發(fā)展是有一定好處的，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展也有利。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中要注重小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，提高授課的質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；欣賞教學(xué)；方法
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-056-01
　　隨著新課程的不斷深入，素質(zhì)教育漸漸的受到人們的重視，那么小學(xué)美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要科目逐漸被人們所重視。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，我們要注重美術(shù)欣賞教學(xué)方法，使學(xué)生的審美能力有所提升，這是有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展的，本文就來(lái)談一談小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)法。
　　一、傳授知識(shí)
　　在我們實(shí)際使用的美術(shù)教材中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教科書中對(duì)美術(shù)知識(shí)的表述往往只是前邊薄薄的一部分文字，后面較多的是圖例的表現(xiàn)形式。美術(shù)教材一直都是應(yīng)用較少的文字配合較大篇幅的圖畫來(lái)展現(xiàn)所要表達(dá)的內(nèi)容的。美術(shù)額這樣一種特殊的表現(xiàn)形式就要求我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)，傳授美術(shù)知識(shí)肯定是離不開語(yǔ)言文字的，但是那些只有用眼睛去看與用心靈去感受的“美術(shù)語(yǔ)言”，只能是通過(guò)美術(shù)作品來(lái)表達(dá)，單純的應(yīng)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是不能達(dá)到較好的理解效果的。形象作為美術(shù)知識(shí)的載體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，我們?cè)诿佬g(shù)課堂中，語(yǔ)言是必不可少的，但是主要的還是要用形象傳神的藝術(shù)形式表達(dá)，這樣的效果是最好的。我們可以找一些美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生進(jìn)行相互的探討研究，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，學(xué)生在這種課堂教學(xué)中會(huì)較深刻的體會(huì)學(xué)習(xí)的知識(shí)，達(dá)到掌握的目的。
　　二、練習(xí)輔導(dǎo)
　　被的科目是要通過(guò)不斷的練習(xí)、老師的輔導(dǎo)來(lái)提升學(xué)習(xí)效果的，但是美術(shù)和其他的學(xué)科是不同的，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)技巧，不僅要接受老師所講的那一部分內(nèi)容，還要靠不斷的練習(xí)去體會(huì)知識(shí)、去領(lǐng)悟知識(shí)的深意。其實(shí)，在進(jìn)行美術(shù)練習(xí)的過(guò)程中，也就是很好的去體驗(yàn)、理解知識(shí)的過(guò)程。此外，其他學(xué)科的作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立完成，而美術(shù)與它們是不同的，在練習(xí)中是恰恰相反的，它需要學(xué)生進(jìn)行互助合作，在相互討論中完成練習(xí)。所以，在進(jìn)行美術(shù)的練習(xí)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的交流、討論，學(xué)生在相互的討論中會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再次的深刻認(rèn)知，相互的取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但能夠較好的完成練習(xí)，而且學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也提升了，達(dá)到的效果是最佳的。但是老師要注意的是，學(xué)生的自由也要有個(gè)限度，也要適當(dāng)?shù)目刂普n堂的秩序，要隨時(shí)對(duì)學(xué)生解決不了的很難的問題進(jìn)行協(xié)助，但是要注意度。
　　三、作業(yè)講評(píng)
　　以往在美術(shù)課中進(jìn)行作業(yè)講評(píng)是這樣的[1，2]：老師在課堂上拿著幾張美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，講講哪里好哪里不好，應(yīng)該怎樣才能更加完善，這樣做其實(shí)是沒有什么錯(cuò)的，但是每次作業(yè)講評(píng)都是這種模式，學(xué)生是會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒的，興趣全無(wú)。針對(duì)這種情況，我們要進(jìn)行深入的探討，在討論中我們會(huì)自然的提出一些疑問：素質(zhì)教育是不是要面向全體學(xué)生的？是否符合每課不同的教學(xué)內(nèi)容和要求？是不是適合在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用？此外，值得一提的是，有些教師會(huì)常常為了鼓勵(lì)學(xué)生，開展一些作業(yè)評(píng)比的競(jìng)賽，想用這種模式鼓勵(lì)學(xué)生較好的完成作業(yè)，但是現(xiàn)實(shí)是往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，表面上是熱熱鬧鬧的，其實(shí)這種模式是不適合美術(shù)教學(xué)的要求的。因?yàn)樾『⒆訒?huì)由于評(píng)比的導(dǎo)向而改弦易轍，讓自己的作品為了受到表?yè)P(yáng)而變得虛假，不注重自我天性的解放，一味的迎合老師的需求，長(zhǎng)久如此，孩子的審美能力就沒有了，孩子的創(chuàng)新能力也被抹殺了，孩子主動(dòng)求知的意識(shí)不存在了，這不能較好的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
　　其實(shí)，兒童的美術(shù)作品應(yīng)是不一樣的，應(yīng)該是天馬行空的，他們的想象力我們根本就預(yù)料不到，他們的天真應(yīng)該是處處體現(xiàn)的，我們不能用一根尺子進(jìn)行衡量，作業(yè)講評(píng)的確成了傷腦筋的事。但是如果我們進(jìn)行仔細(xì)的分析，還是可以找出規(guī)律的。學(xué)生在完成作業(yè)之后會(huì)有一種取得成果的滿足與喜悅之情，他們很希望自己的作業(yè)被認(rèn)可。我們作為教師要依據(jù)學(xué)生的這種心理狀態(tài)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。首先，講評(píng)的話題應(yīng)注意緊扣課堂教學(xué)要求，由于每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和要求是不一樣的，所以作業(yè)講評(píng)也要有所區(qū)別。其次要注意鼓勵(lì)全體學(xué)生的自信心，這是素質(zhì)教育的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的。教師不要用成人的既定標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作業(yè)，要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作業(yè)，有些學(xué)生雖然作業(yè)完成的不那么好，但是是很努力、很用心完成的，教師要把這些都看在眼里，對(duì)這些學(xué)生的作業(yè)也要提出表?yè)P(yáng)，并肯定他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生在收到鼓勵(lì)的時(shí)候都是很開心的，能夠促使他們上課更加認(rèn)真的聽講，對(duì)自己的美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加的有信心，從而提高作業(yè)完成的質(zhì)量，教師何樂而不為呢？
　　總之，隨著我國(guó)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，素質(zhì)教育受到廣泛的重視，我們重視要發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是只看重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，因此，小學(xué)美術(shù)學(xué)科受到了廣泛的重視，成為小學(xué)階段重要的科目之一。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中[3]，我們要注重美術(shù)欣賞教學(xué)方法，使學(xué)生的審美能力有所提升，這是有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展的，作為美術(shù)教師，我們要不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)性化的、科學(xué)的美術(shù)課堂氛圍，以學(xué)生作為課堂的主體，教師為主導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的審美能力，不斷的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 汪大學(xué)，孫�？�，徐顯斌.利用原生藝術(shù)資源 推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育[A]；國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（一）[C]；2009，09（12）：77.
　　[2] 李 昕.讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)美術(shù)課堂——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高美術(shù)欣賞課創(chuàng)新教育實(shí)效性[A]；全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C]；2005，05（7）：90.
　　[3] 崔艷君.美術(shù)課中的欣賞教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009，09（02）：12-13.

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