傳統(tǒng)中國英語教學的失敗，很大部分在于小學英語教學的失敗。 　　 　　這個夏天里，與北京奧運會的火熱度有得一拼的市場在哪里？連年火爆的外語培訓也許依然可以強勁勝出，而且今年的勢頭更是被形容為“井噴”。據(jù)了解，目前僅上海，從事外語培訓的機構(gòu)和學校就達2700余家。
　　然而，市場再大，中國人學外語的熱情再高，也并不是開個學校或辦個培訓班就能贏得市場的，當然也不是所有的外語培訓都那么有效和物有所值。如今，被培訓者也越來越從開始的盲目走向理性的選擇，培訓的效果無疑是人們最為關注的。
　　5年前，中國教育國際交流協(xié)會、中教國際教育交流中心、上海博世凱進修學院在上海開設了小學五年一貫制、全外教、密集型的博世凱外教英語班――這種全浸式的兒童英語教學法作為一個試點項目，旨在改變目前小學英語基礎教育薄弱的現(xiàn)狀，真正解決“啞巴英語”。當年，他們試點是實驗性的，革命性的。5年后的今天，他們在競爭激烈的市場上脫穎而出，引起廣泛的關注。
　　
　　教“語言”而不是“語文”
　　
　　外語培訓市場的火爆從側(cè)面反映出中國外語教學的偏頗――為什么這么多人花費了這么多時間、精力和財力學外語，卻仍然不會說英語。上海博世凱進修學院英語教學副總監(jiān)陳靜對其主要原因做了探究：是傳統(tǒng)的英語教學方式水平使相當部分的中小學英語教師只會“教”英語，不會講英語，只會按課本教和考，沒有能力引導實踐。
　　由海外歸國人員組成的博世凱專業(yè)團隊意識到，傳統(tǒng)中國英語教育的失敗，很大部分在于小學英語教育的失��！因為小學年齡的孩子語言模仿能力強，而邏輯思維能力弱，孩子10歲以前習得的外語是以母語的形式記憶、內(nèi)化的，所以小學階段最應當注重的是英語口語教學。但現(xiàn)實是，在中小學師資中，相較而言小學的英語師資最弱。小學階段不開口講英語，到初高中再訓練口語，可謂困難重重。而且，國內(nèi)不少地方不具備英語環(huán)境，學生學英語受到英語課時量（每周3到4節(jié)）、課時（一節(jié)課35分鐘）、班級規(guī)模（每班30至40人）以及英語教師自身語言水平等限制，而在課余時間主動或被動接觸外語的機會就更少了。顯然，單靠學校的英語教學是難以擔當重任的。
　　于是，創(chuàng)設一種全新的小學英語教學模式，成為博世凱的事業(yè)。很快，五年一貫制博世凱外教英語班在上海市各教學點開辦起來。這種班全部是不到2 0人的小班教學，每周5至6節(jié)外教課。密集型的外國老師授課，把孩子們浸潤在最純正的英語環(huán)境中，使他們輕松、愉快地掌握英語，這是博世凱最大的特色。
　　博世凱提出“把英語作為‘語言’來教，而不是作為‘語文’課來上”的主張，拋棄了“老師教，學生學，回家背單詞、做作業(yè)”的傳統(tǒng)正規(guī)的英語授課形式，取而代之的是，外教只是讓孩子用英語說話，即通過肢體語言、圖片及實物讓孩子們開口說英語。博世凱班的學生幾乎沒有回家作業(yè)，孩子們要做的只是多聽多練，而非書面作業(yè)。外教們即便布置作業(yè)也是靈活多樣的，比如每天晚上輪流讓一些孩子給他（她）打三至五分鐘電話。這通電話的目的是讓外教了解孩子是否掌握了所學內(nèi)容。
　　博世凱班為孩子們盡力營造學說母語的氛圍。那里所有的教學手段都圍繞著一個目標：讓孩子們深切地感到，學英語是一件很快樂的事！“唯有快樂才有興趣�！辈┦绖P對外籍教師有一個最基本的要求，那就是：孩子們喜歡你，見到你就快樂。如果老師一進課堂，孩子們就很興奮，他們喊著你的名字，同你玩，和你“瘋”，你就成功一半了。須知，只有孩子們喜歡你，才會喜歡英語這門語言；只有孩子們喜歡你，他們才會使勁地與你交流；這就是一種良性互動，它達到了語言學習的最佳狀態(tài)。
　　實踐證明，在這種氛圍下，孩子的語言能力得到充分發(fā)揮，一些孩子甚至連外教的口頭禪都模仿得惟妙惟肖。
　　在博世凱，外教的聘用也完全不同于其他機構(gòu)。博世凱班的外教大部分來自于北美國家，英語純正。中教國際教育交流中心與國外許多大學有著長期的合作關系，相當部分外教直接來自加拿大、美國等大學教育學院，他們都專攻學前教育和小學教育。同時，博世凱采用國外先進的考評機制，對外教進行過程性和階段性評估。
　　
　　縮短課堂與生活距離
　　
　　
　　在博世凱看來，以學生熟悉的家庭、社區(qū)、感覺、衛(wèi)生習慣等為線索展開的英語口語教學，以生活化的語言內(nèi)容縮短了課堂與生活的距離，可以幫助學生在學習語言的同時學習與人交往，感受英美文化的氣息。
　　博世凱進修學院副院長吳霄冰介紹說，博世凱自編的英語教材，圖文并茂，信息量大，是對上�！岸�期課改”教材的有益補充。課本內(nèi)容根據(jù)學生的年齡特點、心理特征及認知規(guī)律，汲取國內(nèi)外優(yōu)秀教材的長處，將語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、跨文化交際意識等內(nèi)容和目標相互結(jié)合，相互滲透。內(nèi)容編排上難易適度，同時，教輔工具也很多樣化。每冊教材有4個主題，每個主題的教學內(nèi)容融入在教學活動里，有對話、詞匯、句型、兒歌、韻律詩、游戲及故事等。
　　外教Chris B上的那節(jié)課主題很簡單――shapes and numbers（形狀和數(shù)字），他的方式是問小朋友們，What is oblong？You come and draw it.（什么是長方形？你把它畫出來），然后把“oblong”拼寫出來，又把“triangle、star、circle”等形狀都讓小朋友說出來并寫在第一行，接下來他會讓學生們和他一起數(shù)數(shù)，one、two、three……如果有十個形狀，那么一直數(shù)到ten，再要求小朋友不按順序拼寫在第二行。接著又問小朋友，數(shù)字one對應的是什么？如果one書寫在第二行左起第四位，第一行左起第四個是star，那么one相對應的這個形狀是什么？是star。Chris B采取的這個教學法，其實引入了一個新教學理念――語義教學。他不是抽象地就事論事地說一個單詞、一個形狀，而是把形狀、讀音、拼寫、游戲融合在一起，把本來很枯燥的東西，用這種方法使語義和直觀教學結(jié)合起來，調(diào)動學生的學習積極性。
　　外教Joanna告訴記者，在一年級學生學習現(xiàn)在進行式時，當她問：“你正在做什么？”教室里出現(xiàn)了各種手勢，各種答案，從實際的“我正坐著”、“我正站著”、“我正在講話”、“我正在聽”到富有想象的“我正在飛”、“我在倒下”、“我在跳舞”，所有的回答都很有趣味，接著學生Christa舉手說：“我在彈鋼琴。（I am playing the piano.）”此時，絕大多數(shù)老師會立即糾正“錯誤”，然而我們意識到，這是一個對課本中的概念非常棒的運用，是一個小學生大膽地將知道的知識運用到不知道的方面。Joanna說，當我聽到所謂的專家在談論中國缺乏創(chuàng)造力時，我想告訴他們，只要再等幾年，中國的新一代會用創(chuàng)造性的方法展示他們的智慧，不僅僅是語言的應用。
　　通過5年的實踐，博世凱的老師們和孩子家長們欣喜地看到，孩子們進步最快的是英語的運用和交流能力的迅速提高。博世凱班的孩子在完成3年到4年的學習之后，能用英語進行思維了，能用整段的英語“脫口而出”地表達自己的意愿和喜好了，并能夠就相關的主題發(fā)表自己個性化的觀點及感受；能從英語廣播、電視等多種媒體中獲取所需的信息；能基本聽懂英美國家人士的日常會話。五年級的學生還能就熟悉的話題用英語展開辯論，闡述自己的意見或駁斥對方的觀點，能夠聽懂有一定深度的英美國家人士的會話和討論。著名英語教育專家顧立寧在聽了博世凱四年級學生的一堂課后這樣評價：學生英語語音純正，語調(diào)地道自然，語流暢流達意，聽力靈敏，理解能力較強。學生英語口頭表達意思完整，能根據(jù)情景即時發(fā)揮，大段連續(xù)講解；有條不紊地運用各種句式和詞匯，較準確地表達自己的意思，顯示了較強的英語語言應用能力。
　　5年來，參加博世凱班的小學生在上海歷年的英語口語星級等級考試中都取得了優(yōu)異的成績。在2007年12月星級考試中，博世凱班三星級通過率達94%，二星級達80%，而一星級的通過率則高達98%以上。
　　還有一個重要收獲是，博世凱班的孩子們似乎個個性格開朗，自信性強，而且善于與人溝通。因為博世凱班的外教們最愛鼓勵孩子們大膽地釋放自己，無拘無束地表達自己的思想。外教Donald說起這樣一件事：有一天，我在超市買菜，突然身后傳來一個聲音：“你是Donald老師，你好！”如此簡簡單單的一句問候讓我驚喜交加。這是我班里的一年級學生。學校里，她是個有點害羞的女孩，也不常舉手發(fā)言。然而，在超市這樣的公眾場合，她竟然來到我面前，盡其所能地與我說話，滿足她與人溝通的渴望。她看到我時是如此的興奮，把課堂里所學都運用到現(xiàn)實生活中了。博世凱進修學院副院長何曉韻說，學生從小就與外教親密解觸，對外教的行為方式、思維習慣等的了解，為學生將來從事跨國和跨文化的交流打下了良好的基礎。
　　國務院學位委員會外語學科評議組組長、教育部高校外語專業(yè)教學指導委員會主任委員、上海外國語大學前校長戴煒棟教授，去年年底在聽了博世凱外教英語四年級學生的課后這樣評價：“英語表達相當不錯。語速很快，非常好。教師與學生的互動沒有停過，非常不容易，創(chuàng)造了非自然環(huán)境下學英語的奇跡。小學生能夠這樣，真的很成功�！�
　　浦明師范附小的一位博世凱孩子家長說：“課余時間我有意把自己的孩子和不在博世凱讀英語口語的親戚家的孩子在學習效果方面做對比，讓他們讀同一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個孩子的英語水平差距太大了，自己孩子的發(fā)音明顯好于親戚家的孩子。”
　　就讀博世凱班的虹口長青學校的一位孩子家長反映說，參加博世凱班的學習促進了孩子的全面發(fā)展。一年級時和其他小學生在綜合能力方面的差距不很明顯，但到了二年級就有了較為明顯的差距，不僅英語，還有語文、數(shù)學，參加博世凱班的學生考試成績都位居年級前列，當然英語成績就更突出。他們學校的任課老師也認為博世凱給基礎教育注入了新思維和活躍的氣氛，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維能力，使學生能從一個全新的角度去思考問題。另外，參加博世凱班學習的學生也更勇敢，更具有平等待人的精神。

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