法律常識以法制觀念和法律意識的培養(yǎng)為主導(dǎo)，按法設(shè)課，總匯成書。多年來，我們積極貫徹思想素質(zhì)教育和法律常識教育并舉的要求，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，探索建構(gòu)新的教學(xué)模式，在實踐中求新、求活、求實，努力以獨特的新穎、開明和親和力教育引導(dǎo)學(xué)生，逐漸形成“導(dǎo)究式”教學(xué)模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，激勵學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和實踐能力，收到了良好的效果。
　　一、“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的基本思想
　�。ㄒ唬┲黧w自主學(xué)習(xí)
　　日本學(xué)者喜子在《人生成本論》中認為：“真正的教學(xué)目標不在于向他們的腦袋中塞滿知識，而在于激發(fā)他們的創(chuàng)造張力”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。傳統(tǒng)的法律常識教學(xué)強調(diào)灌輸原則，以案例來論證法律條文的正確性，強調(diào)結(jié)論的唯一性，學(xué)生往往成為“寫字板”，缺乏情趣和主體活動。在教學(xué)過程中承擔教學(xué)主體的教師要用自己的“教”去調(diào)動學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使他們成為課堂教學(xué)過程中活的有機體的組成部分，從這個意義上來說，“學(xué)”決定了“教”。教師的主體地位主要表現(xiàn)在引導(dǎo)上，而引導(dǎo)的意義則在于目標誘導(dǎo)、過程疏導(dǎo)和評價指導(dǎo)。真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)當是學(xué)生自主的、充滿樂趣和富有創(chuàng)造力的過程，是主體發(fā)揮、發(fā)展和確證的過程。
　�。ǘ�）實踐活動學(xué)習(xí)
　　活動是人的特性。人是在自己活動中獲得發(fā)展的，而自身發(fā)展的動力源于活動本身，詩人的自身活動促進人的自我發(fā)展。在教學(xué)過程中師生互為主體，是認知活動的決定因素。在主體交往中，教師要給學(xué)生提供更多的思維和實踐的時間和空間，讓學(xué)生參與教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從他律到自律，從被動到主動，知識結(jié)構(gòu)由外在的向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生向著“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會做人”方向發(fā)展。傳統(tǒng)的法律常識教學(xué)內(nèi)容“空泛”，推理“直白”，結(jié)論“僵硬”，給學(xué)生留下的思維時空太小，既不符合生活邏輯和理論邏輯，又束縛了學(xué)生的思想，不利于科學(xué)思想方法和實踐能力的培養(yǎng)。
　�。ㄈ�）問題探究學(xué)習(xí)
　　心理學(xué)研究認為，成功的智力是一種解析能力、創(chuàng)造性和實踐能力的平衡。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認知級”進行；要注意建立學(xué)生的思維模式；注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師的任務(wù)是教會學(xué)生如何聰明地去思考，“為智慧而教”。在教育過程中，教師主要著眼于“引”，啟發(fā)學(xué)生“探”，對學(xué)習(xí)的事物進行選擇和編碼，對學(xué)習(xí)奪懂得掌握操作原理或程序。其具體方法可以是：（1）布置思考題或案例預(yù)習(xí)。（2）以思考題或案例為認知主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。（3）用“學(xué)生先學(xué)先講，教師后講后幫”的辦法引導(dǎo)學(xué)生主動探究，爭取自己解決問題，提高學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力。（4）通過討論、辯論問題，提出不同見解等教學(xué)環(huán)節(jié)解決疑點，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。（5）分類指導(dǎo)學(xué)生實踐，推進探究。如學(xué)習(xí)《婚姻法》結(jié)婚的法定條件后，馬上有學(xué)生提出問題：我們在學(xué)校到了20周歲或22周歲能否結(jié)婚？我把學(xué)生分成三組：一組到法院問法官，一組到心理學(xué)科組訪問心理學(xué)任課教師，一組到政教處訪問政教處主任，然后組織討論。學(xué)生在活動中明確了結(jié)婚的法定年齡是必要條件而否充分條件，在校生結(jié)婚既不利于學(xué)習(xí)和身心健康，又有悖于中國傳統(tǒng)的倫理道德。
　　二、“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的定義和操作流程
　　所謂“導(dǎo)究式”教學(xué)模式就是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過教師對學(xué)生的適當有效的引導(dǎo)，即在創(chuàng)設(shè)問題情境中，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)，確定目標，然后進入深入的探討活動，并在交流探討材料過程中作出演繹或歸納的思想加工，最后以目標為準則對探討的結(jié)果作出評判，達到學(xué)生情感、知識和能力共同發(fā)展。
　　“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的操作流程：
　�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)自學(xué)
　　“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)”（艾米爾）。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，教材結(jié)構(gòu)特點，多方位地運用多種手段，精心創(chuàng)設(shè)情景，如：問題情景、活動情景或生活情景等，提供誘因，造成學(xué)生新舊認知的沖突，激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自始至終處于積極的思維“開機”狀態(tài)之中。在這種情況下引發(fā)學(xué)生提出疑問，以此來明確教學(xué)目標，為學(xué)生進入個體探求，自己去閱讀材料，去尋求答案奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生明確自學(xué)目標，進行問題探究之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即交給自學(xué)內(nèi)容、交給自學(xué)方法、規(guī)定自學(xué)時間和自學(xué)形式等。自學(xué)時教師要多督察和巡視。一是收集信息。通過巡視、個別詢問等形式了解、收集學(xué)生自學(xué)過程中的及時思維信息，發(fā)現(xiàn)閃光點，同時了解思維的障礙或偏差；二是適時點撥。將發(fā)現(xiàn)的閃光點及時在班級中介紹、推廣，努力提高其自學(xué)能力，防止掉隊；三是把握進度。巡視中督促學(xué)生按步驟自學(xué)，注意速度，確保自學(xué)任務(wù)完成，也促使學(xué)生養(yǎng)成思維的條理性和系統(tǒng)性。
　�。ǘ�）問題探究
　　教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)狀況，組織學(xué)生進行合作探討，如小組合作、師生合作等。在探求教材新的認知結(jié)構(gòu)時，教師要運用各種手段將法律常識教材中抽象的法律原則、法律條文進行有計劃有組織地補充、發(fā)展，以開闊學(xué)生的視野，使之更加迅速地從形象生動的實例中得到某些啟發(fā)和認識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生集中性思維，以免探究跑題；注意易出差錯的地方，以防止學(xué)生在探究中錯誤地“消化”問題；注意信息及時反饋，可有目的、有重點地指導(dǎo)某一小組探究問題。然后教師在引導(dǎo)分析、歸納總結(jié)的同時，鼓勵學(xué)生議論問題，提出不同見解，不斷對學(xué)生的討論作出及時適當?shù)卦u價，使學(xué)生新的認知得以內(nèi)化，認知能力和分析問題解決問題能力得到培養(yǎng)。在此過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)并制造“矛盾”，“挑撥”學(xué)生展開論辯，引導(dǎo)學(xué)生化解矛盾，掌握知識，發(fā)展能力。對于學(xué)生通過自學(xué)討論等仍不能解決的難點、疑點，教師再適當予以講解、輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使知其然，又知其所以然。教師要注意扮演好自己的主體角色，在點撥、答疑時，有意識的將重點、難點滲透進去，自覺貫徹教學(xué)意圖和要求，保證方向不偏，教學(xué)目標全面達成。
　　由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物的性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即真正達到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。在集體探究中讓每個學(xué)生的觀點在和其他學(xué)生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反映。
　�。ㄈ�）活動延伸
　　教師所講授的法律知識，即學(xué)生探討得到的結(jié)果，要入耳、入腦、入心，必須回到實踐中去，接受實踐的檢驗，并得到深化和發(fā)展。活動延伸體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)效益，即它是否能喚起學(xué)生“再學(xué)”的愿望，在開展師生多角度反饋教學(xué)過程中，鞏固新知，全面評價教學(xué)活動的效果，同時創(chuàng)設(shè)情景再次利用課堂上的難點、重點、疑點、熱點等作進一步的拓展，將法律常識課延伸到社會生活中，不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及解決社會實際問題的能力，而且也讓學(xué)生感到利用學(xué)過的法律知識和方法分析問題、解決問題的喜悅，使學(xué)生從成功走向成功。
　　三、“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的基本要求
　�。ㄒ唬�“君子引而不發(fā)，躍如也”（孟子），在“導(dǎo)究式”教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)是主線
　　首先，導(dǎo)的時間幅度，導(dǎo)的頻率要根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整。如對于《未成年人保護法》等法律的教學(xué)，學(xué)生比較關(guān)注，他們已有一定的知識背景，有一定的學(xué)習(xí)意志和對社會問題的自我態(tài)度，這里的教師引導(dǎo)的分量可以較少，讓他們展開自學(xué)，討論的空間時間可以增加。反之，《稅法》的學(xué)習(xí)教師的引導(dǎo)則應(yīng)多一些。又如在學(xué)期初始教學(xué)時，教師的引導(dǎo)應(yīng)當更多些，示范的內(nèi)容更具體些，隨著學(xué)生模仿操作的熟練，教師就應(yīng)更注重于學(xué)生的主動性和直接經(jīng)驗，使學(xué)生自己活動，通過自己的體驗進行學(xué)習(xí)。其次，教師的引導(dǎo)是方法的引導(dǎo)，過程的引導(dǎo)，以學(xué)生主動發(fā)展為中心，促使學(xué)生“頓悟”。教師要在課前深刻研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，主動為學(xué)生提供指導(dǎo)工作：一是點明重點難點；二是提醒容易歧義的法律知識；三是提出解決問題的方向。
　�。ǘ�）“導(dǎo)究式”教學(xué)模式以學(xué)生自身探究活動為主要教學(xué)特征，因此問題情境的精心設(shè)置是該教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵
　　“導(dǎo)究式”教學(xué)模式要注重培養(yǎng)學(xué)生善于提問。適時、適量、適度的提問能使學(xué)生的好奇心得到表現(xiàn)，疑問逐步得到解決，教學(xué)目標才能實現(xiàn)。問題情景的設(shè)置應(yīng)源于生活，緊扣教材，短小精悍，具有啟發(fā)思維，或者激發(fā)興趣的功能。
　�。ㄈ�）幫助學(xué)生理清教材的內(nèi)在邏輯關(guān)系不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系新舊知識，牢固掌握新知的一個重要步驟，更是學(xué)生探究活動的目的之一和探究活動的基礎(chǔ)
　　按照認知邏輯的結(jié)構(gòu)，組織歸納法律規(guī)定的內(nèi)容，是把法律條款轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的基本方式，也是貫徹思想素質(zhì)教學(xué)與法律常識教學(xué)并舉的思路的體現(xiàn)。離開了教材的認知框架去探討法律常識問題，往往會漫無邊際海闊天空，將法律常識探究課變成“案例”課或“茶館”課，學(xué)生的情感能力培養(yǎng)就無從著手。因此在教學(xué)過程中教師一開始就必須明確教學(xué)目標，也可以將教材的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)要素呈現(xiàn)出來，隨后讓學(xué)生在各種要素中去發(fā)現(xiàn)問題，并及時列出提綱，這樣做不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)方向確立無誤，學(xué)習(xí)一開始就能概觀全貌，并給學(xué)生書寫提綱的時間和機會，使自學(xué)教材時更具目的性，探討時更具思維創(chuàng)造性，也就更有效果。重要的是教會了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了探索精神。
　　四、實施“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的體會
　�。ㄒ唬�“模式”不等于“模式化”
　　“導(dǎo)究式”教學(xué)模式的“模式”不等于“模式化”，我們必須根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教材特點等方面的變量因素，靈活運用“導(dǎo)究式”教學(xué)模式，創(chuàng)造富有個性、風(fēng)格獨特的課型變式。如（1）情景性變式：“創(chuàng)設(shè)情景――設(shè)定目標――引導(dǎo)探討――解決疑難――總結(jié)歸納�！保�2）探究型變式：“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――驗證問題。”（3）比較型變式：“展示材料――目標定向――求同存異――總結(jié)結(jié)論。”
　�。ǘ�）教學(xué)是多方面的活動
　　教學(xué)是多方面的活動，包括認知發(fā)展、教材學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和發(fā)展新的態(tài)度與欲望等。因此要想使學(xué)生在法律常識的學(xué)習(xí)上擺脫死記硬背的牢籠，適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，僅在課堂教學(xué)模式上作改進是不行的，還必須在評價系統(tǒng)作業(yè)和測驗等方面做配套改革。
　�。ㄈ�）“導(dǎo)究式”教學(xué)模式尚需完善
　　在法律常識“導(dǎo)究式”教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念有了極大變化，法律常識課的內(nèi)涵得到了豐富和延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)能力，主動探索性有了很大提高，關(guān)注法律的興趣變得很濃厚，社會責(zé)任感和分析問題、解決問題的能力得到提升。俗話說“初生之犢，其形必丑”。該模式目前還在繼續(xù)探索之中，對操作的規(guī)范化、理性化等方面還需進一步研究。

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