七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)短文兩篇課件篇一：新人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《短文兩篇》教案

授課時(shí)間：1課時(shí)

目標(biāo)：《行道樹(shù)》1．理解行道樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

2．反復(fù)朗讀課文，體會(huì)形象化的語(yǔ)言。

《第一次真好》1．認(rèn)識(shí)人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗(yàn)。

2．學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大和詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

重點(diǎn)：在朗讀中學(xué)會(huì)抓住文眼，整體把握課文的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)方法：朗讀、討論、賞析。

難點(diǎn)：聯(lián)系生活體驗(yàn)，辯證理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。

教學(xué)手段：錄音、學(xué)習(xí)卷。

教學(xué)過(guò)程

《行道樹(shù)》（共20-25分鐘）

一．導(dǎo)入

二．閱讀課文，整體感知，把握內(nèi)容

1．學(xué)生齊讀課文，老師檢查預(yù)習(xí)情況。（兩篇短文一起朗讀和正音）

正音：

冉冉(ｒǎｎ) 雛形(ｃｈú) 豐碩(ｓｈｕò) 十姊(ｚǐ)妹

累累（léi） 繁弦（xián）急管 剔（tī）透

2．研讀課文

（一）抓住文章的最后一句：我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。提出問(wèn)題：

a"我們是......樹(shù)",本文可能運(yùn)用了什么手法來(lái)寫(xiě)？（第一人稱，象征手法，托物言志） b 為什么憂愁？為什么快樂(lè)？（明確：上文說(shuō)，"或許所有的人都早已習(xí)慣于污濁了，但我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新"，污濁嚴(yán)重?fù)p害著市民的健康，遺憾的是，人們竟然習(xí)慣了，麻木不仁了，不想辦法治理污染。行道樹(shù)盡管盡力制造清新，但是畢竟有限，改變不了大局，它們?yōu)槌鞘锌諝馕廴径鴳n愁，為市民健康而憂愁；快樂(lè)的是，自己能為城市制造新鮮空氣，制造清新，夏日能獻(xiàn)出濃陰，黎明時(shí)能迎接太陽(yáng)，迎來(lái)光明。）

學(xué)生回答問(wèn)題

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

（1）.本文借行道樹(shù)的自白，抒寫(xiě)奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美奉獻(xiàn)者的崇高精神。行道樹(shù)的形象就是無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象。那么文中闡發(fā)這一哲理的議論性語(yǔ)句是什么？圍繞對(duì)主旨的理解，你認(rèn)為作為把握課文內(nèi)容的文眼句，它的關(guān)鍵詞是什么？（明確：哲理性語(yǔ)句是："神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。" "神圣""痛苦""深沉"是把握課文內(nèi)容的三個(gè)關(guān)鍵詞。）

（2）.為什么行道樹(shù)認(rèn)定自己的事業(yè)是神圣的？（明確：行道樹(shù)認(rèn)識(shí)到社會(huì)需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣，行人需要綠蔭，城市需要迎接太陽(yáng)，行道樹(shù)甘愿立在城市的飛塵里，從事神圣的事業(yè)。）

（3）.從事"神圣的事業(yè)"的行道樹(shù)承受了哪些痛苦？既然痛苦，為什么"自己選擇"這種命運(yùn)？（明確：抓住對(duì)描寫(xiě)痛苦的關(guān)鍵語(yǔ)詞如"抖不落的煙塵""夜晚苦熬""憂愁""墮落"等的理解。跟原始森林的同伴相比，它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件，總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比，它們寂寞、孤獨(dú)、苦熬。它們還時(shí)時(shí)為城市的污濁而憂愁�？傊�，它們是痛苦的。然而，它們認(rèn)識(shí)到神圣的事業(yè)總是痛苦的，它們甘愿自我犧牲，為自己的奉獻(xiàn)而自豪快樂(lè)。這就是無(wú)私奉獻(xiàn)者的美的襟懷，美的精神。）

（4）.怎樣理解"惟有這種痛苦能把深沉給予我們"？為什么說(shuō)是"深沉"？（明確：一切神圣的事業(yè)總需要付出很大的代價(jià)，承受犧牲，但是只有這樣的代價(jià)才能為人類做出較大的貢獻(xiàn)。如行道樹(shù)承受痛苦，為城市和行人帶來(lái)"清新""濃陰"，這種犧牲體現(xiàn)的是奉獻(xiàn)精神，這種為

人民的幸福而犧牲個(gè)人的幸福是更深沉的幸福。）

（5）.本文首尾兩段前后照應(yīng)，但在語(yǔ)序和用詞上又稍有不同，為什么？（明確：兩段文字所表達(dá)的重點(diǎn)不同，第1段主要是突出行道樹(shù)所處環(huán)境的惡劣，最后一段主要是突出行道樹(shù)雖處劣境但樂(lè)于奉獻(xiàn)的自我意識(shí)。）

3.揣摩、交流語(yǔ)句上的疑難。

學(xué)生可能提出的疑難有：

（1）.第2語(yǔ)段中"墮落"一詞在文中的含義是什么？（明確："墮落"一詞在詞典中的解釋是淪落、流落。在文中的含義是流落到惡劣的環(huán)境里。行道樹(shù)離開(kāi)了家，離開(kāi)原始森林，立在城市的飛塵里，生活條件和自身形象是大大跌落了，墮落是在這個(gè)意義上說(shuō)的。）

（2）.為什么說(shuō)行道樹(shù)的存在"只是一種悲涼的點(diǎn)綴"？（明確：這一句前面說(shuō)"充滿車輛與煙囪的城市"，車輛、煙囪不斷制造煙塵，污染城市。城市居民早已麻木不仁，早已習(xí)慣于污濁了，他們并不珍惜清新。樹(shù)木的感覺(jué)是非常鮮明的，在它們看來(lái)，城市充滿煙塵，實(shí)在令人悲涼，一行綠樹(shù)只是點(diǎn)綴，改變不了悲涼的局面，所以說(shuō)"只是一種悲涼的點(diǎn)綴"。） 《第一次真好》（共10-20分鐘）

當(dāng)行道樹(shù)把奉獻(xiàn)當(dāng)成是自己的快樂(lè)的時(shí)候，我們可以想象一下，有什么也是可以給予我們快樂(lè)、驚喜的呢？

二． 研讀課文

1． 作者通過(guò)兩個(gè)事例抒寫(xiě)人生的一種體驗(yàn)。那么文中詳細(xì)敘寫(xiě)了哪兩

次"第一次"的人生經(jīng)歷？這些"第一次"的經(jīng)歷給了作者怎樣的感受？請(qǐng)加以概括。（明確：短文詳寫(xiě)第一次看見(jiàn)結(jié)實(shí)累累的柚子樹(shù)和第一次看見(jiàn)十姊妹孵出的小鳥(niǎo)兩次人生經(jīng)歷。"喜悅""新奇""奇妙""值得你低回品味""留下不可磨滅的印象""驚喜""新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮"，等等。）

2．文題命作"第一次真好"，那么第一次好在哪里？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)分析"好"的含義。（明確：第一次的體驗(yàn)好在奇妙，好在新鮮而刺激，好在回味無(wú)窮。具體一點(diǎn)說(shuō)，第一次見(jiàn)柚子樹(shù)，心頭充滿了喜悅與新奇，第一次見(jiàn)到孵出的小鳥(niǎo)，更有一陣驚喜。）

4．為什么有的"第一次"不能嘗試？（明確：有的"第一次"是壞事，當(dāng)然不能嘗試。如第一次吸毒，就絕對(duì)不能嘗試。一試，就毀了自己。課文講的"第一次"，不言而喻，都指好事，做什么事情之前都要明辨是非。）

三．合作探討

學(xué)生討論、提問(wèn)：文中有哪些詞語(yǔ)你認(rèn)為難以理解或很有意義？

四．小結(jié)課文，布置作業(yè)

1．反復(fù)誦讀課文，體會(huì)課文內(nèi)涵。

2．練筆：選擇最精彩的"第一次"，寫(xiě)一段400字以上的作文。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)短文兩篇課件篇二：人教版版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《短文兩篇》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法；

2、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法；

3、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格；

4、體悟生命的意義，以積極、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命。

重點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言柔美、細(xì)膩的風(fēng)格，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫(xiě)法。

難點(diǎn)：對(duì)比探究閱讀；學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。教材分析 作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？

學(xué)情分析學(xué)生對(duì)蟬和貝殼這兩種小動(dòng)物比較熟悉，但對(duì)其蘊(yùn)含的深刻哲理難以理解。因此，學(xué)習(xí)中要注意引導(dǎo)。

學(xué)法指導(dǎo)朗讀；對(duì)比探究閱讀

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1.查閱作者相關(guān)資料2.有感情地朗讀課文

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。

二、新授

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)

1、知人論世

學(xué)生對(duì)照注釋了解作者小思、席慕蓉。教師可適當(dāng)補(bǔ)充。

2、字詞過(guò)關(guān)。學(xué)生初讀課

文，把自己認(rèn)為重要的字詞寫(xiě)在下面。（小組交流）

（二）研讀文本

1、整體感知

（1）聽(tīng)課文錄音。

（2）有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)。

（3）自讀課文，思考下面幾個(gè)問(wèn)題：（步驟：個(gè)人——小組——集體）

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

b、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?

說(shuō)明：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入地分析、解答。

2、研讀與賞析

再次默讀全文，思考下面問(wèn)題：（步驟：個(gè)人——小組——集體）

①《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受?

②《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

③《貝殼》最后一段說(shuō)：在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！”你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心”?

④試比較兩篇散文有何相同和不同之處。

說(shuō)明：把著力點(diǎn)放在過(guò)程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn)，更要看學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。

三、小結(jié)

這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松�的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!

當(dāng)堂檢測(cè)

（一）搜集有關(guān)寫(xiě)蟬的詩(shī)詞，不少于3句。

1、

2、

3、

（二）在席慕容的《貝殼》中，作者借貝殼表達(dá)了什么樣的思想?(不超過(guò)25字)答：____________________________________________________________。

反饋矯正

1、實(shí)踐作業(yè)：課外搜集——些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。

2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，自己去欣賞和品評(píng)。

典型習(xí)題

閱讀虞世南的《蟬》，完成1～3題。

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

1.這是一首詠物詩(shī)，從等三個(gè)方向?qū)懗隽讼s的特點(diǎn)。

2.這首詩(shī)表面上是寫(xiě)蟬，其實(shí)是用了的寫(xiě)法，表達(dá)含蓄，寓意深刻。

3.這首詩(shī)給我們以什么啟示？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)資源鏈接

一、小思簡(jiǎn)介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)

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七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)短文兩篇課件篇三：人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《短文兩篇+蟬》教案

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