遲到以后這篇短文篇一：遲到以后

遲到以后

我離教室越來越近了。傳達室的掛鐘告訴我，我竟遲到30分鐘！每走近一步，我的心就跳的格外劇烈。"誰叫你起得這么晚呢？你看還有十分鐘，第一節(jié)課就要下來了！"我暗暗責備自己，并且擔心老師會嚴厲的批評我，同學們又會投來責備的眼光……

走到教室門口，我更慌張了。是進，還是退？我猶豫不決。但是，我忽然想到，在這關鍵時刻，后退一步，就是容忍自己的錯誤，就是向自己的弱點退讓；前進一步，就是克服缺點的開始，就能多聽一分鐘的文化知識。想到這里，我毅然地抬腳跨進教室。

教室里，同學們正在全神貫注地聽老師講課。"報告！"我才喊出口，幾十雙眼睛刷地一下盯在我身上，我趕快低下頭，只感到臉上陣陣發(fā)燙，這時，老師走了過來，嚴肅而又親切地詢問我："任璨同學，你今天怎么來得這樣遲呢？"我輕輕地回答："我……我昨晚看電視看得太晚了，今天早上睡過頭了。"我的頭更低了。老師看出我的心情，親切地看著我坐下，誠懇地說："珍惜這短短的幾分鐘吧！"我偷偷地看了一下周圍，同學們的目光也是和善的…… 親切的教誨，善意的目光，使我不安的心情漸漸平靜下來，我暗下決心，要把損失的時間補回來，我坐好后，迅速拿出書和筆記本，用自己的筆，帶著悔恨和決心，認真地記下了這寶貴的幾分鐘內學到的知識。

遲到以后這篇短文篇二：案例1遲到以后

【案例2】《遲到以后》

告”

聲打斷了我。我轉頭一看, 我班的調皮鬼小李站在門口正搖頭晃腦, 一副事不關己的模樣。我心中的不快便油然而生: 都什么時候了! 還好意思進來上課? ! 但轉念一想, “ 金無足赤, 何況是七八歲的孩子呢! 或許鬧鐘壞了, 或許車堵得厲害, 或許我想了想, 轉過臉笑著對同學們說: “ 同學們, 堵車了, 瞧他多著急啊! 都跑出了一身的汗! 讓我們一起為他鼓掌! ”一陣雷鳴般的掌聲響過以后, 小李不再是一副無所謂的樣子, 他的臉變紅了, 頭低下了? ? 這不正應驗了蘇霍姆林斯基的一句話罰更強烈。那些各方面表現(xiàn)得不是那么好的學生, 如果犯了錯誤, 往往會破罐子破摔, 擺著一副等著挨批的姿態(tài)。每當遇到這種情況, 請反復告誡自己, “ 金無足赤, 人無完人” 。要寬容, 要冷靜, 切不可操之過急。

從描述性案例上升為反思性案例, 最重要但又最困難的是“ 聚焦問題” 。問題找對了, 思考也就完成了一大半。從《遲到以后》這個案例中可以聚焦這樣的問題: “ 為什么小李開始對遲到無所謂, 被老師一表揚, 反而不好意思, 并從此改掉了遲到的毛病呢? ”據(jù)此, 作進一步分析:

一般小學生遲到, 面對正在上課的嚴肅氛圍, 會感到害怕或者害羞.但是, 小李遲到了還“ 搖頭晃腦, 一副事不關己的模

樣” , 文中交代小李是個調皮鬼, 這樣的孩子經(jīng)常會犯錯誤, 經(jīng)常會受到老師批評,他已經(jīng)對批評產(chǎn)生了“抗藥性” 和“ 免疫力” , 小李遲到后, “ 站在門口搖頭晃腦,一副事不關己的模樣” , 正是這種麻木心態(tài)的反應。小李已經(jīng)習慣于承受自己行為所帶來的消極后果, 這一次他也預計, 老師將會給予不滿和批評, 他已有心理準備。但是,

這一次出乎意料, 他等來的卻是老師的表揚和全班同學的掌聲, 那一刻, 他內心起著怎樣的變化呢? 其實, 像小李這樣的孩子, 內心一樣有著被欣賞、被肯定的需求, 只是他們由于自身的不良表現(xiàn), 在多次受批評之后, 也對自己失去了信心。人的基本心理需求是一股生命的動力, 它不會消失, 只會壓抑, 當教師從善意的角度去評價小李的違紀行為時, 當全班同學為他送去鼓掌時, 立刻喚醒了壓抑在小李心底的需要, 激發(fā)了他想做一個好孩子的愿望, 而迅速瓦解了他“ 怎

么樣都無所謂” 的表像。所以, 蘇霍姆林斯基說: “ 有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈” , 要注意“ 有時”兩個字。“有時, , 正好說明了教育規(guī)律產(chǎn)生作用的條件性和情境性。“ 寬容” 不是在任何時候\面對任何對象, 都會發(fā)生預期的教育效果, 通過對以上安例的分析, 我們可以從偶然中揭示必然:當教育對象是一個長期得不到肯定和欣賞的孩子, 當這個孩子由于經(jīng)常受到批評而對老師的教育麻木、對自己失去信心的時候, 不妨用寬容和表揚試著去喚醒他們上進的愿望, 去幫助他們樹立自信。

反思性案例是就事件本身進行反思, 所提煉的問題是就事件本身包含的因果關系進行的探究。而研究性案例就要從這個事件中提煉出具有普遍意義的命題進行探究。從以上這個案例中可以提煉出怎樣的命題呢?

在以上案例中, 馮老師對于小李遲到的原因, 顯然沒有經(jīng)過調查研究, 她對小李的表揚只是出于“ 教育的需要”而做出的“藝 術處理” 。那么, 我們要思考一個問題: 在運用教育藝術的時候是否可以不尊重事實?為了達到教育好學生的目的, 是否可以用想象代替事實? 于是, 具有普遍意義的命題出來了: 在教育實踐中, 如何處理“ 實事求是” 與“ 教育藝術” 的關系?用“ 謊言” 來激勵學生進步, 在教育史上不乏其例。比如, 為大家熟知的“ 羅森塔爾效應” 。

還有蘇霍姆林斯基的一個教育故事: 五年級學生薩沙把一盒彩筆“ 偷” 回了家, 蘇霍姆林斯基幫助他掩飾了錯誤。我曾一方面佩服蘇霍姆林斯基深厚的愛心和高超的教育藝術, 一方面陷人困惑: 為了教育藝術可以放棄“ 實事求是” 的價值嗎? 反復思考之后, 我的初步答案是: “ 實事求是” 在自然科學領域里具有絕對的價值, 任何違背“ 實事求是” 原則的科學研究, 都是“ 偽科學” 。但是, 在涉及人的心理的領域里,“ 實事求是” 或者說“ 事實真相” 并沒

有絕對的價值。比如, 對一個心理素質脆弱的人, 與其“實事求是” 地告訴他患了癌癥的真相, 不如掩蓋起真相, 因為在這種情況下的“ 實事求是” , 只會損害更重要的價值,那就是生命。蘇霍姆林斯基幫助薩沙掩蓋偷彩筆的錯誤, 確實違背了“ 實事求是” 的原則, 但

是, 如果蘇霍姆林斯基“ 實事求是” 地公開真相, 就會極大地傷害薩沙的自尊, 從此,他在同學們面前再也抬不起頭來, 這種自卑的陰影還會扼殺他成為一個好孩子的愿望。蘇霍姆林斯基十分理解兒童的心理和成長規(guī)律, 兒童思考問題往往從自我需要出發(fā), 很少考慮行為的后果, 他們都有成為好孩子的愿望, 但是抵御誘惑的能力還很弱。所以,讓兒童獨自承擔自己錯誤的后果, 是不公平的。為了幫助兒童更好地成長, 有時, 確實需要成人幫助孩子承擔他們無法完全承擔的

錯誤后果。比如偷竊, 這種錯誤的后果是兒童無法獨自承擔的。成人教育的目的是讓孩子認識到錯誤, 以后絕不再犯, 而不是讓他

們丟盡臉面, 無法做人。蘇霍姆林斯基正是看到薩沙已經(jīng)認識到錯誤, 并且用實際行動改正錯誤, 所以才幫助他掩蓋了真相。在這里, “ 實事求是”的價值讓位于“ 保護學生自尊” 的價值。再聯(lián)系以上案例, 小李遲到以后滿不在乎, 顯示他對學校教育有一種麻木和抵觸。這時候是弄清小李遲到的真相重要呢, 還是喚回他對學校教育的認同更重要呢? 顯然是后者。所以, 在教育實踐領域, 我們所追求的育人價價值，即激勵學生成長，是比“實事求是的價值更為重要”。

遲到以后這篇短文篇三：遲到以后

遲到以后

走進校門，傳達室的掛鐘告訴我：遲到25分鐘！每走進教室一步，我的心

跳得格外劇烈。“誰叫你起得那么遲呢？你看，還有十分鐘，第一節(jié)課就下課了！”

我暗暗責備自己，并且擔心著：老師會嚴厲的批評我，同學們也回頭來責備的眼

光……

走到教室門口，我更緊張了。是進是退，我猶豫不決。但是，我忽然想到，

在這關鍵的時刻，后退一步，就是容忍自己的錯誤。想到這里，我毅然抬腳跨進

教室里。

教室里同學們正聚精會神的聽課。“報告！”我才喊出口，幾十雙眼睛刷地

一下立即盯到我身上，我敢忙低下頭，只感到臉上陣陣發(fā)燙。這時，老師走了過

來，嚴肅而又親切的詢問我：“李明，今天怎么來的這樣遲呀？”我輕輕地回答：

“我，我--昨天看電影，今天早上睡過頭……”我的頭更低了。老師看到我很內

疚，親切地按著我坐下，溫和地說：“還有幾分鐘就下課了，珍惜這短短的幾分

鐘吧！”我偷偷地看了一下周圍，同學們的目光也是和善的。

親切的教誨，善意的目光，使我忐忑不安的心漸漸平靜下來。我迅速的拿

出數(shù)和筆記本，帶著愧疚，認真地聽著這寶貴的幾分鐘。

思考練習

1、本文是按（ ）順序記敘的？

2、用小標題概括出每個自然段的意思。

3、解釋詞語

忐忑不安：

猶豫不決：

4、用不同的線標出描寫人物神態(tài)、動作、心理的句子。

5、本文對你寫作文有什么啟發(fā)？

搶交頭卷

期末語文考試就要開始了。我坐在座位上回想期中語文考試的情景。那一

次我既交了頭卷，又得了98分的好成績，老師贊揚，同學們羨慕，那滋味夠美的了。今天，我一定要再次爭交頭卷！我心里這樣囑咐自己。

試卷一到手，我就抓緊時間走馬看花是的瀏覽了一遍。呵，試題如此容易，

交頭卷不成問題！于是，我就提起筆埋頭答題。答完半張試卷，我猛一抬頭，不

得了，好幾個同學都已著手做后半張試卷了。這意外的發(fā)現(xiàn)為我敲響了警鐘：得

加把勁，迎頭趕上！我的筆馬不停蹄的在試卷上來回奔馳……

試題總算答完了。還沒有人交卷，交頭卷有希望了！我停下筆，發(fā)現(xiàn)情況

不妙，有兩三個同學好像要動身交卷�！霸摏_刺了�！蔽壹贝掖译x開座位，終于如

愿以償，交了頭卷。

過了兩天，老師把試卷發(fā)了下來。我一看，傻了眼。林泉98，程平96……

而我呢，唉，別說了，77分。我羞愧得抬不起頭，那美滋滋的味道變成酸溜溜

的……

老師來到我身旁，用親切而又認真的語氣對我說：“在學習上來不得半點驕

傲，也來不得半點虛榮�。　崩蠋煹穆曇舨豁�，可它卻像重錘一樣敲擊著我的心。

思考練習

1、 （1、瀏覽試卷、發(fā)現(xiàn)容易2、埋頭

答題3、意外發(fā)現(xiàn)4、加速答題5、搶交頭卷）

2、

3、

4、 畫出與“那美滋滋的味道變成酸溜溜的”相照應的句子。 畫出點明中心的一句話。 解釋詞語

走馬觀花：

馬不停蹄：

如愿以償：

5、

本文對你寫什么題目的作文有幫助？

我的老師

烈日炎炎，村子里的人們都聚在大樹下乘涼，談天。

傳著一身白連衣裙，看起來頗清秀纖弱的小英老師走了過來，他微笑著和

樹下的人們打招呼。

等小英老師走過 人們的話題便自然轉到了她的身上 多好的閨女呀 天

天來幫我干活 五保戶王奶奶什么時候也忘不了這事 是啊 人家是大學生

聽說書教得才叫好呢 好是好 可惜好景不長 人家要調走了 什么 調

走 聽誰說的 昨天我還聽孩子談這件事呢 我早就聽說過 人家是城里

姑娘 大學生 哪能吃得了這份苦 是啊 聽說他爸爸還是大局長呢 還

能不給女兒找份好工作

“那不是小英老師班里的小柱子嗎？叫過來問問！”“柱子，你過來問你點

事。”柱子答應一聲跑過來：“什么事？”

“柱子，聽說你老師要調走？”“嗯�！敝拥拖骂^，眼(轉載于:www.newchangjing.com 蒲 公 英 文 摘:遲到以后這篇短文)光暗淡下來。“要

調到哪里去？是不是回城？”“回城？才不是呢！老師說西藏比我們這更需要

老師，他自愿報名到哪去教書�！敝拥难壑杏行┝魬�，但更多的是自豪。

“啊——”大樹下的人們你望望我，我望望你，都呆住了……

思考練習

1、

2、 給第三自然段加標點。 第三自然段中人們議論小英老師調走一事，語氣各不相同，五保戶王奶奶

的語氣是（贊美），接下來的語氣依次是（夸獎）（惋惜 ）

（驚訝）（不相信）和（猜測 )。

3、第一句話線的句子中“好景”指的是（ ）

4、將第二句改成陳述句，原句表現(xiàn)了說話人的 心理。

5、“柱子眼中有些留戀，但更多的是自豪�！敝拥牧魬偈�

，自豪是。

6、……”劃線部分可用成語

面面相覷來概括；都呆住的原因是

。

7、小英老師的形象是間接的從人們的語言中塑造出來的，她是一個

不怕吃苦、教學認真。

8、人們喜歡小英老師的原因有：

（1）

（2）

（3）

尊重卑微

我偶然讀到一篇英語課文，講的是螞蟻。

螞蟻家族和和睦睦，忙忙碌碌，母蟻生兒，工蟻持家。他們在原野、荒灘

搬運食物，建設家園。想不到小小生靈，竟活得如此滋潤，活得如此有秩序、有

意義。尤其令我震驚的是它們面對災難時的行為。

但野火燒起來的時候，你知道螞蟻如何逃生嗎？

眾多的螞蟻迅速聚攏，抱成黑團，然后像雪球一樣飛速滾動，逃離火海。

每每讀到這段文字，我就淚眼模糊，深為他們的行為感動。我仿佛看見洶

涌的山火在燒，一團黑風正沿著山脊流動；我仿佛聽見噼里啪啦的燒焦聲，那是

最外一層的螞蟻用身軀開拓求生之路。

假如沒有抱成團的智慧，假如沒有最外一層的犧牲，渺小的螞蟻家族絕對

會全軍覆沒。

生命的渺小、體力的（單薄、卑微、微薄）并沒有什么可怕的，甚至命運

的（單薄、卑微、微�。┮膊荒軟Q斷什么，可怕的是只看到（單薄、卑微、微�。�

的力量，忽視了內在精神。

尊重卑微，使我把生命看的嚴肅，看得深刻，看得偉大而堅強。像一根細

小的針，螞蟻以他的精神穿過我的外表，刺痛我的靈魂。比起螞蟻，我們有什么

理由說渺小、言卑微？有什么理由自暴自棄、玩世不恭？

世上稱得上偉大的東西，往往（ ）體積，（）精神。千里之堤，

潰于蟻穴，這是卑微者的威嚴和挑戰(zhàn)。

思考練習

1、

2、 將括號中不恰當?shù)脑~語劃掉。 寫出下列詞語的近義詞

尤其（）開拓（）決斷（ ）

3、 填空

短文共有三個問句：

①第一個是設問，他在文中起 的作用，第 自然段是對它的回答。

②第二個是反問句，改為陳述句 。

③第三個是反問句，這句話是既要啟發(fā)我們：要

。

4、

5、 畫出文中的兩個比喻句。 讀第五、六自然段，回答問題。

（1）第5自然段中“每每讀到這段文字，我就淚眼模糊。”這句與前文相照應。

（2）第6自然段中，作者為什么說螞蟻“抱成團”是一種“智慧”？螞蟻家族

抱成團逃離火海，避免全軍覆沒的行為體現(xiàn)

和的精神。

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