[摘要]網(wǎng)絡(luò)課程與課件的開放存取有其現(xiàn)實需求，國內(nèi)外都開展了開放網(wǎng)絡(luò)課程與課件的實踐，以國外的開放課件項目和國內(nèi)的精品課程網(wǎng)站為主要形式。目前網(wǎng)絡(luò)課程與課件的開放存取仍在發(fā)展初期，可從開放存取的理念宣傳、網(wǎng)站的檢索功能、服務(wù)功能、內(nèi)容拓展、資源整合、技術(shù)規(guī)范和費用模式等方面加以完善，促進(jìn)國內(nèi)課程與課件開放存取的建設(shè)。
　　[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程　課件　開放存取　共享
　　[分類號]G250.73
　　
　　互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)課件。網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程，其學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。網(wǎng)絡(luò)課程主要包括經(jīng)科研立項的精品課程和老師自發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，一般具有完整的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、習(xí)題測試和師生交互等內(nèi)容。教學(xué)課件是指教學(xué)使用的由一系列知識點組成的實施相對完整的輔助教學(xué)軟件，是學(xué)習(xí)者獲取網(wǎng)上教育資源的媒介之一。課件因為不需要像網(wǎng)絡(luò)課程那樣具有完整的教學(xué)內(nèi)容，一個相對獨立的章節(jié)即可，因此更是不計其數(shù)，為廣大師生和自學(xué)者提供了便利。
　　
　　1　網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的現(xiàn)實需求
　　
　　雖然用戶可以在網(wǎng)上搜索并獲取大量的網(wǎng)絡(luò)課程和課件，但是由于網(wǎng)絡(luò)中的課程和課件來源廣泛，包括機構(gòu)網(wǎng)站、個人主頁和博客等多種發(fā)布方式，總體上處于一種無序狀態(tài)，用戶在搜索時多數(shù)習(xí)慣通過搜索引擎搜索獲得，而不像查找期刊論文、學(xué)位論文、會議論文等文獻(xiàn)類型時，主要借助成熟運作的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，因而缺乏對網(wǎng)絡(luò)課程和課件總體情況的把握，同時也在一定程度上造成了對課程和課件質(zhì)量進(jìn)行評價鑒別的困難。另外，很多網(wǎng)絡(luò)課程和課件并不開放源文件，用戶在使用時難于按照自己的意愿加工、修改或擴展，導(dǎo)致了課程課件資源共享效率的降低。
　　從網(wǎng)絡(luò)課程和課件開發(fā)制作者方面來說，網(wǎng)絡(luò)課程課件資源的共享主要存在技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的問題。其一，目前網(wǎng)絡(luò)課程和課件的分類缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)中各自為政，開發(fā)人員大多根據(jù)自己的理解與認(rèn)識對教學(xué)資源進(jìn)行分類、定義，導(dǎo)致不同網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)、不同學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程自成體系，在制作中采用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和手段方法不同，網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)課件的存在狀態(tài)各異，使用方式不同，應(yīng)用軟件和界面多樣，質(zhì)量和類型也各不相同；其二，一些課程課件開發(fā)制作者擔(dān)心自己開發(fā)的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上后，知識產(chǎn)權(quán)可能得不到尊重，利益可能得不到保障，因此出于版權(quán)、保密等方面的考慮，提供公眾共享的積極性不高，很多課程課件設(shè)置了瀏覽使用的權(quán)限，致使優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程課件資源相對不充裕。上述問題一方面限制了使用者的獲取利用；另一方面也導(dǎo)致課程課件制作者不能順利地獲得同行的優(yōu)質(zhì)課程課件以作參考，影響了課程課件的有效交流共享。
　　如上所述，在網(wǎng)絡(luò)課程和課件的共享上，制作發(fā)布者和使用者兩方面均存在一些不利因素，顯示了網(wǎng)絡(luò)課程課件廣泛共享的現(xiàn)實需求，課程課件的開放存取應(yīng)運而生。
　　
　　2　網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的已有實例
　　
　　開放存取是一種科研學(xué)術(shù)信息共享的自由理念和出版機制，在開放存取的實際運作層面，開放存取期刊和倉儲(包括機構(gòu)庫和學(xué)科庫)兩種主要的發(fā)布模式已相對成熟。對于網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開放存取來說，建立相應(yīng)的開放存取倉儲是較易操作實行的一種模式，主要表現(xiàn)為由學(xué)校和教育管理機構(gòu)建設(shè)的開放性課件庫和精品課程網(wǎng)站。
　　2.1　國外課程課件的開放存取
　　國外方面，美國麻省理工大學(xué)(MIT)創(chuàng)造了互聯(lián)網(wǎng)時代開放共享的教育理念和教育行動，率先實施了開放課件項目。開放課件具有這樣一些基本特征：是公開發(fā)布的正規(guī)課程原始資料，而并非電子學(xué)習(xí)課程；不需要任何注冊登記，任何人都可以合法獲取；不授予學(xué)位和證書，沒有任何學(xué)習(xí)記錄；不提供負(fù)責(zé)該課程的教師信息，不提供指導(dǎo)和答疑。2001年MIT投入全校資源，采用知識共享協(xié)議中的“署名―非商業(yè)性使用一相同方式共享”許可證，建立MIT OCW(Open-CourseWare)網(wǎng)站，將課程教材及錄影開放給全世界，目前已經(jīng)發(fā)布了約1 800門課程的課件，包括課程大綱、閱讀材料、課堂筆記、作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等，任何人都可以訪問、利用這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在保持同樣協(xié)議的前提下創(chuàng)作衍生作品，包括將其翻譯成其他文字。在MIT項目的影響下，全球約有20個國家的一些大學(xué)加入開放課件這一行列，如美國斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、加州大學(xué)、猶他州立大學(xué)、塔夫茨大學(xué)等，日本京都大學(xué)、東京大學(xué)、東京理工大學(xué)、早稻田大學(xué)、大阪大學(xué)等，中國的大學(xué)也相繼推出了自己的開放課程計劃。
　　2.2　國內(nèi)課程課件的開放存取
　　2.2.1　國家級精品課程網(wǎng)站 國內(nèi)方面，目前我國實際上已經(jīng)建立了一定程度的網(wǎng)絡(luò)課程課件資源的開放存取，以精品課程網(wǎng)站為主要表現(xiàn)形式。2003年教育部明確制定計劃，要用5年時間建設(shè)1500門國家級精品課程，并利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段向公眾開放所有精品課程的教學(xué)資源。目前我國高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)已取得了豐碩的成果，主要的國家級精品課程網(wǎng)站包括中國開放教育資源協(xié)會(China Open Resources for Education，CORE)建設(shè)的CORE網(wǎng)站和國家精品課程資源中心負(fù)責(zé)運營的國家精品課程資源網(wǎng)。其中，CORE網(wǎng)站免費提供國內(nèi)外優(yōu)秀的開放課程資源，包括國外開放課程及部分漢化課程、中國精品課程及部分英譯課程。截至2008年底，已有420門OCW的中文版發(fā)布在CORE網(wǎng)站，其中包括406門MIT OCW。國家精品課程資源網(wǎng)則展示了4 000多門國家級精品課程和2 400門國外OpenCourseWare課程，也提供教學(xué)資源、教材、教育軟件等內(nèi)容。截止2010年1月25日，該網(wǎng)站總計收錄各級精品課程15 505門，本科資源、高職資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源共計超過50萬條，教師注冊用戶超過10萬人，是一個覆蓋學(xué)科專業(yè)完整、課程資源豐富的教學(xué)資源庫。
　　2.2.2 國內(nèi)區(qū)域性課程課件資源網(wǎng)站 國家級的精品課程網(wǎng)站和開放課件項目集中地向廣大師生提供了國內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源，下一個層次則是區(qū)域課程課件資源，主要包括省市級和學(xué)校級的精品課程網(wǎng)站。目前部分省市已建有自己的精品課程建設(shè)或評審平臺，如廣東省高等學(xué)校精品課程評審平臺、浙江省高等學(xué)校精品課程建設(shè)、河南省高校精品課程建設(shè)網(wǎng)、河北省精品課程網(wǎng)等，主要展示各省歷年的精品課程及精品課程建設(shè)、申報、評審、公示等信息。學(xué)校級的精品課程課件網(wǎng)站則非常多，從重點院校至一般院校、從本科至高職高專、從全日制至網(wǎng)絡(luò)教育皆有。
　　
　　3　完善網(wǎng)絡(luò)課程與課件開放存取的建議
　　
　　雖然目前我國已在一定程度上建立了網(wǎng)絡(luò)課程和課件的開放存取，但仍處于建設(shè)的初步階段，不可避免 存在一些不足之處，對用戶的獲取使用會造成一些不便，有待于逐步完善。
　　3.1 宣傳網(wǎng)絡(luò)課程和課件開放存取的理念
　　網(wǎng)絡(luò)課程特別是精品課程通常是由教學(xué)團(tuán)隊研發(fā)，集中體現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊中多名教師和研究人員的教學(xué)智慧和研究成果。通過開放存取的方式可以更廣泛地被廣大師生了解和使用，最大程度地體現(xiàn)其價值。然而，由于開放存取于20世紀(jì)90年代末才興起，進(jìn)入我國公眾的視野則更晚一些，所以國內(nèi)對開放存取并不是非常了解，特別是對于處于教學(xué)一線的教師來說，他們非常需要優(yōu)質(zhì)課程課件資源，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)和研究分離、專注于專業(yè)研究但不精于信息資源和信息服務(wù)研究等原因，導(dǎo)致他們對這一新型資源共享模式缺乏了解或了解不深，無法自如運用這一模式，在宣傳推廣自己的課程課件時方式單一，可能只是發(fā)布在本校網(wǎng)站上，在參考借鑒同行優(yōu)秀課程課件時也只習(xí)慣通過搜索引擎尋找，不知道或不習(xí)慣使用匯集很多優(yōu)秀課程的開放存取網(wǎng)站，遺漏了開放存取這一渠道。因此，有必要在教育界介紹宣傳開放存取的理念，加強教育科研人員對開放存取網(wǎng)站的認(rèn)識，逐步擴大用戶群體，讓他們樂于提交、慣于使用，在實際教學(xué)科研工作中享受課程課件開放存取帶來的便利。
　　3.2　改善開放課程網(wǎng)站的檢索功能
　　目前，我國已有精品課程網(wǎng)站的檢索功能仍不夠強大。CORE是我國精品課程開放存取網(wǎng)站的代表，以CORE為例，網(wǎng)站將國內(nèi)精品課程分為國家級、省市級、學(xué)校級和英文精品課程，支持按字母、學(xué)科和學(xué)校查找，但學(xué)科分類不細(xì)、瀏覽不便，也不能按課程或按課程負(fù)責(zé)人等其他方式查找。CORE只設(shè)一級學(xué)科，分為法學(xué)類、工學(xué)類、管理類、教育類、經(jīng)濟類、理學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、文史類、信息科學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)及其他、兩課類(馬克思主義理論課和思想政治教育課)，學(xué)科類下直接排列課程，大致按年份排列，但并不嚴(yán)格，用戶只能按網(wǎng)站排列好的順序經(jīng)瀏覽方式選看某門課程，而不同學(xué)校、不同年份的同門課程分散于不同的位置，瀏覽起來比較費時，也不便于用戶查找特定的課程。比如說工學(xué)類下有1 000多門課程，如果要在這么長的課程列表中將同一門課程全部找出來很是困難。按字母和學(xué)校查找也存在同樣的問題。其他省市級和學(xué)校級的課程網(wǎng)站檢索功能則更弱一些，一般只是簡單的課程匯總列表。檢索功能較強的網(wǎng)站是國家精品課程資源網(wǎng)，提供精確搜索，可搜索課程名稱和課程負(fù)責(zé)人，提供多種限制條件設(shè)置。總體上看，開放存取課程網(wǎng)站的檢索功能還比較弱，檢索途徑不夠多，不能滿足用戶從需要的多種角度進(jìn)行查找的需求，是需要加以改善的一個方面。
　　3.3 改善開放課程網(wǎng)站的服務(wù)功能
　　目前國內(nèi)開放存取課程網(wǎng)站的服務(wù)功能也還需改善。CORE對1100門國家精品課程做了整理、標(biāo)題翻譯、鏈接和搜索功能，但僅是做了資源鏈接，課程的內(nèi)容都還保存在學(xué)校，也就是說實際的控制權(quán)還在學(xué)校，如果學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題，資源就無法打開，用戶就無法訪問。作為一個教育資源機構(gòu)，不提供學(xué)歷、學(xué)位；目前只有團(tuán)體會員，沒有個人會員；個人只能注冊為用戶，注冊后才可以發(fā)表評論、推薦優(yōu)秀資源、申請課程翻譯等。為此，CORE表示今后會增加個人會員的申請，提供更加完善的服務(wù)，可能會舉辦各個學(xué)科的培訓(xùn)并頒發(fā)培訓(xùn)證書。國家精品課程資源網(wǎng)則初步具備了資源收藏、整理、檢索、服務(wù)和評論功能，在個人空間里可上傳、下載和推薦資源，進(jìn)行收藏、評論等。但更多的省市級和學(xué)校級的精品課程網(wǎng)站功能較單一，往往只有課程列表或?qū)W校列表，重展示、輕交流，多數(shù)情況下用戶只能瀏覽，主動參與的空間不大，網(wǎng)站和資源與用戶的交互功能不強。
　　3.4　拓展開放課程的內(nèi)容
　　從國際開放課程和課件提供的內(nèi)容模式上看，一般能提供課程主頁、教學(xué)大綱、教學(xué)日程、參考讀物、講義、作業(yè)、項目、討論小組等內(nèi)容，一些課程還可以提供課程錄像和課程下載等，所有資源全部免費、向所有人公開，用戶只要可以上網(wǎng)就可以登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)這些課程，無需注冊。在國內(nèi)課程課件網(wǎng)站上，通常也都會有課程介紹、教師隊伍、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、授課教案、習(xí)題、試卷及參考答案、實驗、教材與參考文獻(xiàn)、教學(xué)錄像和教學(xué)效果等內(nèi)容，符合開放課程的慣例，但是不同網(wǎng)站的內(nèi)容多少并無標(biāo)準(zhǔn)，有些詳細(xì)有些則較簡單。考慮到我國用戶的使用習(xí)慣，喜歡更詳細(xì)的內(nèi)容或具體課例及部分章節(jié)的示例，如果有完整的則更好。因此，提倡提交較詳細(xì)和豐富的內(nèi)容和課件并拓展至教學(xué)需要的各種素材和課例資源。
　　3.5 強化省市級開放課程資源的優(yōu)化整合
　　省市級精品課程網(wǎng)站作為區(qū)域性教學(xué)資源網(wǎng)站，一方面，可以對本區(qū)域內(nèi)的資源作更詳盡的收錄，如國家級資源中心沒有涵蓋的不同層次學(xué)校和教育科研機構(gòu)的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程和課件，彌補國家級資源中心有質(zhì)量保證但無法收錄所有資源的不足；另一方面，可在此基礎(chǔ)上對區(qū)域性資源進(jìn)行深層次梳理和挖掘，包括省內(nèi)或區(qū)域內(nèi)院校和教育科研機構(gòu)的課程課件資源以及用于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程，對已有資源進(jìn)行優(yōu)化整合，有效提升資源的共享和利用效率，從整體上把握區(qū)域課程課件資源，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育科研資源共享，體現(xiàn)出區(qū)域性課程課件資源中心的優(yōu)勢。
　　3.6　建立開放課程資源的統(tǒng)一規(guī)范
　　國內(nèi)的精品課程是從全國各高校送上來的課程中評選出來的，所以風(fēng)格多樣、布局不同，開發(fā)流程也不一樣，不但不同高校的課程差別極大，就是同一高校的課程也不盡相同，因而影響開發(fā)和共享的效率。J―es認(rèn)為機構(gòu)資源庫應(yīng)該適時預(yù)見多格式知識資源給長期保存帶來的風(fēng)險，因為機構(gòu)資源庫中資源的長期保存是長期開放的基礎(chǔ)。目前課程資源庫中包含大量不同格式的資源，給其長期保存增加不穩(wěn)定性因素，要解決這一問題，對課程技術(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范是一個必備的條件，這樣可以降低網(wǎng)絡(luò)課程和課件開發(fā)制作成本，以便長期保存、全面推廣和共享。麻省理工大學(xué)在其OCw建設(shè)過程中采用的內(nèi)容發(fā)布和管理系統(tǒng)是一個很好的解決方案，可以考慮采用類似方法，提高公眾對國家精品課程的認(rèn)知度，便于精品課程的推廣，同時也降低課程開發(fā)的技術(shù)門檻，使教師用戶能夠輕松參與課程課件的制作并根據(jù)自己的實際情況修改和完善。
　　3.7　促進(jìn)實現(xiàn)真正開放存取
　　一些區(qū)域級和學(xué)校級的課程網(wǎng)站以及一些專門提供課程課件及素材的網(wǎng)站，更多地只是一個課程課件匯集形式，并沒有開放全部內(nèi)容的瀏覽和使用權(quán)限，用戶需要注冊、積分、會員資質(zhì)、升級等條件，才能查看更多內(nèi)容，并以這些形式鼓勵上傳資源和進(jìn)行評論。由于很多類似網(wǎng)站都要求注冊，如果用戶需要查看不同地區(qū)或?qū)W校的課程，就要在每個使用的網(wǎng)站上都進(jìn)行注冊，增加了時間成本。還有些網(wǎng)站要收取注冊費用，用于網(wǎng)站課件、資料收集及網(wǎng)站維護(hù)等有償服務(wù)，比如中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)，這是一個高等學(xué)校教學(xué)資源共建共享和教學(xué)成果軟件推廣網(wǎng)站，可以進(jìn)行共享課件下載和上傳，但收取費用增加了用戶不愿使用的因素。其實，很多課程獲得的研發(fā)經(jīng)費來自于政府和教育職能部門，實際上是來自廣大納稅人，最終研發(fā)出的成果納稅人不能自由使用還要再次付費，有不合理之處。因此，為了讓更多的用戶樂于使用，促進(jìn)課程課件網(wǎng)站真正實現(xiàn)開放存取，一種解決方案是將費用端前移，即由精品課程的教學(xué)科研團(tuán)隊或機構(gòu)從課題經(jīng)費中支出發(fā)布費用，降低用戶的使用門檻，使國家和政府的研發(fā)經(jīng)費取之于民用之于民，真正實現(xiàn)“出版付費、使用免費”的開放存取模式，讓更多的教師和學(xué)習(xí)者受益，為更廣泛的用戶大眾服務(wù)。

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