短文兩篇貝殼分段篇一：短文兩篇《蟬》《貝殼》

短文兩篇

教學目標

1、品讀、欣賞課文，感受語言的輕柔和流暢。

2、了解先抑后揚及借物寓理的寫作方法。

3、感悟生命的意義，樹立積極的人生理想。

教學重點

1、 感受作品語言柔美、細膩的風格，學習文章先抑后揚的寫法。

2、了解學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。 課前準備：多媒體 學案

教學過程

《蟬》

1、導入：同學們大家看PPT上面是四幅圖畫說一說它們分別代表的是什么？是的，這是代表一年四季的畫面，鶯飛草長、生機勃勃的春天；碧葉紅蓮的夏天；天高氣爽、果實累累的的秋天；寒風刺骨、大雪皚皚的冬天。在第三單元時我們學習的散文《春》，又學習詩歌《秋天》還有《濟南的冬天》還剩下的是哪一個季節(jié)？今天我們將要學習兩篇小短文，其中一篇是與夏天有關(guān)《蟬》。

2、介紹作者，解決生字詞

現(xiàn)在同學們先快速的瀏覽一遍課文還有課文下面的注解，畫出難懂生字詞。 大家看完課文了吧，我們總體的學習一下課文中的生詞

收liǎn（斂）聒聒（guō） chàn（顫）動 寬�。╯hù） 卑微（bēi）

2、解釋下列詞語的含義。

（1）寬�。簩捜荩�饒恕。

（2）卑微：卑賤微小，地位低下

（3）收斂：原意是減輕放縱的程度，這里是收攏，合攏。

（4）一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。

大家剛剛看注釋的時候還看到什么呀？那我們先來看《蟬》的作者——PPT

3、解決了生字詞，全班朗讀課文思考問題：作者對蟬的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？ （可能會用到的銜接詞：比如說一看是的時候作者對蟬是什么樣的(轉(zhuǎn)載于:www.newchangjing.com 蒲 公 英 文 摘:短文兩篇貝殼分段)呀，后來又發(fā)生了變化沒有？為什么會發(fā)生變化呢？）

3、剖析課文

⑴、同學們剛剛已經(jīng)總結(jié)了作者對蟬的一個態(tài)度的轉(zhuǎn)變，那么我們看黑板上面的板書可以看出作者使用了“先抑后揚”的寫作方法來寫蟬的，現(xiàn)在同學們再看一次課文思考一下，作者這個“抑”“揚”是怎么安排的，并說出這樣寫有什么樣的表達效果。

——抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。揚： 蟬的生活歷程顯示了生命的意義。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

⑵、在課文中作者提出了兩個問題

①曾這樣問：何必聒聒？那只不過是夏天罷了！

②十七年埋在泥中，出來就活一個夏天，為什么呢？

作者提出這兩個問題在全文中起到了什么作用?

內(nèi)容上：17年 與 一個夏天 在時間上形成強烈的對比，強調(diào)了蟬生命的短暫，吸引讀者的眼光。

結(jié)構(gòu)上：引出下文作者對蟬生命意義的揭示

4、找出文中最能表現(xiàn)全文中心的一句話（即文中的“文眼”）并談?wù)勀銈儗�這句話的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不過要好好的活過�！薄�—不管生命的長短，都要好好的活過。

《貝殼》

1、介紹作者

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院學習。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

2、朗讀課文，找出描寫貝殼的句子，并總結(jié)作者是從哪些方面來描寫貝殼的。

3、賞析課文，體會作者的思想感情

（1）、《貝殼》—文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加的—絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?

——此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但總比貝殼里的生命長一點,空間要多一點,以表達一種的感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

（2）《貝殼》最后一段說：在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��？”你怎樣理解此處的“怎樣固執(zhí)而又怎樣簡單的心”?

作者并不希望建立什么豐功偉績,她只想像那顆小小的貝殼一樣,用 仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著美麗的形象,回饋生命,打動 人們.

短文兩篇貝殼分段篇二：短文兩篇《蟬》《貝殼》

教學目標：知識與能力1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。2．了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。3．體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。過程與方法：兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。情感與價值：教育學生珍視自己的生命，積極、認真對待生命的態(tài)度。教學重點：

1．感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。2．先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。教學難點：了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。課時安排：一課時教學過程：

一、導入同學們，在新學期開學之前，我們剛剛度過了一個炎熱煩悶的夏天。每到夏天，在某個不經(jīng)意的午后，我們可以若隱若現(xiàn)地聽到窗外知了的鳴叫，仿佛在提醒著我們夏天的炎熱，增加我們的煩悶感。那么有誰知道知了，也就是蟬的生長過程呢？蟬在每年7、8月份產(chǎn)卵，產(chǎn)下的卵在泥土里孵化3-5年，在土中完成幼蟲的整個生活過程后，成熟的幼蟲在5－8月從土中鉆出來，爬到灌木、雜草等地方，蛻皮、羽化為成蟲，也就是成年的蟬。實質(zhì)上，蟬真正的壽命只有2－3個月，也就是一個夏天。如此煎熬的成長過程，如此短暫的生命，它的生命又怎樣體現(xiàn)出意義呢？今天我們來學習兩篇美文。品味生命的意義。二、作者簡介師：簡要介紹一下作者。請同學們將第11頁注釋1和第12頁注釋4，簡單地介紹一下作者。 小思，本名盧瑋鑾，香港作者，作品有《路上談》《承教小記》等。席慕蓉，臺灣畫家、作家、詩人。從小酷愛繪畫，多次舉辦畫展，出版畫冊并獲獎。她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》等。正因為她是位畫家，又是位詩人，所以內(nèi)心細膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，作品深受讀者喜愛。三、整體感知，把握文意1、看導語師：先請同學們讀一下導語部分生：齊讀導語，帶著問題看課文2、朗讀師：下面請同學們一起將課文有感情地朗讀一遍生齊讀課文 師：請同學們來回答導語中的兩個問題生：蟬的生命意義在于“為了延續(xù)生命，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。”該用自己的能力來把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍。師：很好，“哪管是90年，90天，都不過要好好地活過”,這一句是《蟬》這段文字的文眼。是由蟬引發(fā)的對生命的深刻感悟。廣告詞：人生就像一場旅行不必在意目的地，在乎的是沿途的風景和看風景的心情�！疚难郏褐肝闹心芙沂局髦�、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。詩眼：一首詩中點睛傳神之筆。是詩詞句中最精煉傳神的某個字或關(guān)鍵性的詩句。】而“該用自己的能力來把自己所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍”一句，也正是作者席慕容由于貝殼而聯(lián)想到的對于生命的思考。四、合作探究師：在正確把握了短文大體意義和思想情感的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在要一起來品讀課文，揣摩字句，討論交流。（1）《蟬》中的“想起秋風顏色”，“秋風顏色”給了你怎樣的感受？我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中。秋天本應(yīng)是個萬物豐收的季節(jié)，然而蟬卻要在秋天來臨之際完成生命的使命，走向凋零，然而它也曾熱烈地活過，想到這個，作者不禁寬恕了它。（2）“那么小，卻那么響，竟響徹了一個夏天！”一句中“竟”字表達出什么？生：有出乎意料之意，表現(xiàn)出作者對蟬這小東西雖然軀殼縮小，但聲音響亮，生命力持久的驚訝。（3）作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情？首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。（4）“在我手

里躺著的實在是一件藝術(shù)品”中“實在”一詞怎么理解？確實，作者對堅硬又精致的貝殼由衷的贊美之情。（5）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激勵心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

（6）“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心��！”中“固執(zhí)”、“簡單”你怎樣理解“固執(zhí)”，中性詞，“頑固”是貶義詞，“固執(zhí)”表現(xiàn)的是作者由貝殼普通而卑微的生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己的生命的堅定信念�！昂唵巍保�表現(xiàn)了作者并不想建立豐功偉業(yè)，并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她只想像貝殼一樣塑造一中美麗的形象，渴望一種感動，希望能像貝殼感動她一樣感動著世界。7、比較兩篇散文有何相同與不同之處。（寫作手法、感情基調(diào)、描寫特點）相同之處：

（1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。不同之處：（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。三、小結(jié)作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。四、作業(yè)同步練<p align=right>永生</p>

短文兩篇貝殼分段篇三：人教版語文七年級上冊《 短文兩篇·蟬·貝殼》教案

義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊《 短文兩篇·蟬·貝殼》教案

江西省南昌市新建縣第五中學《真情語文工作室》張同平

教學目標：

1． 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2． 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。（難點）

3． 體悟生命的意義，樹立積極、認真對待生命的態(tài)度。（重點）

教學方法：比較閱讀法

教學課時：二

教學步驟：第一課時

一．預習

1．找出課文中的生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋。（要求找出來的詞見P14）

2．從上述詞中任選三個，組成一段100-200字的文章。

3． 標注自然段，朗讀課文，就課文不理解之處質(zhì)疑。

二．導入

1．導語：請同學們看到P14劉再復的《奔馳的生命》。

師讀，讓同學們感受一下“奔馳的生命”體現(xiàn)出來的不倦的生命力的凱歌。

師讀完講析：“奔馳的生命”讓我們真真切切感受到不倦的生命力給我們帶了的振撼，而讓我們對生命產(chǎn)生敬畏之情。那么短暫、脆弱的生命是不是就不能打動人呢？當我面對短暫、脆弱、有限的生命時該怎樣做，才能讓生命變得更意義呢？

讓我們帶著這些關(guān)于生命的問題，走近第三課《短文兩篇》

2．作家·作品

兩篇短文都是關(guān)于生命的哲理散文。學習本課要完成的學習任務(wù)見上

關(guān)于《蟬》作者見注① 小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿(fān同“帆”)。祖籍廣東番禺yú。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系。翌yì年到羅富國師范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所研究中國文學。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷k?i漫畫選繹》及合集《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

關(guān)于《貝殼》的作者見注④席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫·席連勃（蒙古語，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)學院學習，后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉行畫展，出版畫冊并獲獎。

她寫詩與散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在的主題，而對親情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》，散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三

弦》《同心集》《寫給幸�！返�。

三．正課

（一）整體感悟。仍通過朗讀初步感知兩篇短文對生命的感悟，體悟生命的意義，樹立積極、認真對待生命的態(tài)度。

1、分別標注兩文的自然段。《蟬》7節(jié)；《貝殼》6節(jié)

2．聽老師范讀兩篇短文，分別劃出兩文中作者對生命的感悟的句子，也就是蘊含哲理的句子。答：見《蟬》5節(jié) 《貝殼》4、53．把上題劃線句子換成自已的話，應(yīng)該怎樣表述？

答：見書相應(yīng)之處。理出各篇的主旨，同時完成練一3問，練二2小題

第二課時

（二）品讀、欣賞。

1．通過整體感悟，我們體會到生命短暫，但卻積極面對，為延續(xù)生命好好活著，這就是蟬的生命意義所在。從這個角度，體會一下《蟬》一文最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”應(yīng)怎樣理解？答：見練二1

2．關(guān)于《貝殼》一文，我們在整體感悟時，已知道生命雖然有限，但要認真做事，給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西，以回饋生命，打動人們。這是褒揚的。但文尾說“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”，這句中“固執(zhí)”“簡單”兩詞卻是貶義詞，怎樣理解？

答：作者希望自己給這個世界留學生下一些像貝殼這樣的東西，很小，甚至不起眼，但是卻是自已精致、仔細、一絲不茍地做出來的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”表面看帶（記在練二3）

3．兩篇同為哲理散文，它們有哪些相同之處呢？

答：見練三，相同處。用提示性的方式引導學生來完成。

4．的確，兩文對生命的理解，都比較積極、認真，但具體的感悟是否相呢？ 答：不同，見練三不同處第2點。

5．兩文引出對生命的感悟的寫法相同嗎？

（1）我們先來完成練一前兩問。完成練習一前兩問

（2）那么《蟬》一文是直接寫出對生命的感悟呢，還是隱含在對蟬的生命感悟里？ 析：先看到5節(jié)對生命的感悟——是隱含在對蟬的生命的感悟里的。

（3）那我們再來看《貝殼》一文的寫法是不是跟《蟬》一樣？

析：不一樣，先看4、5節(jié)對生命的感悟——從貝殼上的細文中，直接表白自已的對生命的感悟的。

析：以上對第5點的分析，就是兩文在寫法上的不同之處。完成練三不同之處的筆記。

（三）小結(jié)：兩篇哲理散文，雖然短小，但同樣讓我們對生命產(chǎn)生了敬畏之情。生命是短暫的，脆弱的，但只要我們積極面對，好好活著，生命就有意義。同樣，生命是有限的，但只要我們力所能及把要做的事做的精、細、好，給世人留下值得珍惜和驚嘆有東西，就能回饋生命，打動人們。讓我們再次朗讀兩文，去感受生命的意義。

四．作業(yè)：預習第四課《紫藤蘿瀑布》內(nèi)容見下課預習內(nèi)容。

相關(guān)熱詞搜索：分段 短文 貝殼 兩篇 短文兩篇蟬貝殼 短文兩篇蟬貝殼導學案