摘要：情境模型理論是當(dāng)代西方文本閱讀加工的一個(gè)重要理論。該文通過(guò)詳細(xì)介紹情境模型建構(gòu)的空間、時(shí)間、因果、主人公、意圖五大維度，以助于對(duì)情境模型理論整體理解。通過(guò)總結(jié)可知，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于情境模型建構(gòu)中的空間、因果和主人公三個(gè)維度的研究成果較多，研究范式也較為成熟，時(shí)間和意圖維度則研究成果較少。
　　關(guān)鍵詞：文本加工，情境模型，空間維度，時(shí)間維度，因果維度，主人公維度，意向維度
　　分類號(hào)：B842
　　
　　20世紀(jì)80年代初，認(rèn)知心理學(xué)家改變了傳統(tǒng)的關(guān)于文本閱讀只是文本描述的看法，而將其視為讀者對(duì)于文本的心理建構(gòu)和提取。Van Dijk和Kintsch提出了情境模型(situation models)，他們認(rèn)為文本閱讀的情境模型是在基于課文的命題表征與讀者的背景知識(shí)相互作用、經(jīng)推理而形成的內(nèi)容或心理上的微觀世界。在文本閱讀過(guò)程中，文本情節(jié)化的記憶是包括不同強(qiáng)度相互關(guān)系的一個(gè)命題網(wǎng)絡(luò)，是一種整體的結(jié)構(gòu)。并且他還認(rèn)為表征應(yīng)該包括3個(gè)層次：表層編碼(surface code)、文本基礎(chǔ)表征(textbase)和情境模型。表層編碼是對(duì)文本語(yǔ)句的剖析，表征的是文本中的字、詞、短語(yǔ)以及他們之間的語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系；文本基礎(chǔ)表征是保持精確的文本意義的一系列的命題；而情境模型則表征的是文本的總體內(nèi)容或微觀世。因此情境模型屬于文本表征的高級(jí)形式，具有復(fù)雜而豐富的內(nèi)涵。不過(guò)，值得注意的是：表層編碼、文本基礎(chǔ)表征建構(gòu)能力的高低與情境模型建構(gòu)能力的高低并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即表層編碼、文本基礎(chǔ)表征建構(gòu)能力較低的個(gè)體可能同樣具有較高的情境模型建構(gòu)的能力。Radvansky和Zwaan等人從1990年開(kāi)始就針對(duì)老年人情境模型建構(gòu)能力的高低做了一系列研究。他們通過(guò)再認(rèn)的實(shí)驗(yàn)范式發(fā)現(xiàn)，老年人雖然在字、詞、命題的加工水平上較年輕人成績(jī)略差，但其情境模型建構(gòu)水平則于年輕人無(wú)異。對(duì)此結(jié)果，Radvansky等人的解釋是表層編碼和文本基礎(chǔ)表征的建構(gòu)是依靠個(gè)體的記憶力，正是由于老年人記憶力的衰退，導(dǎo)致其成績(jī)?nèi)跤谀贻p人；然而，情境模型的建構(gòu)水平依靠的是個(gè)體對(duì)文本信息的整體把握，老年讀者可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地掌握文本信息的核心內(nèi)容。因此老年人就情境模型水平的建構(gòu)能力而言，并沒(méi)有隨著年齡的增長(zhǎng)而減退。
　　文本閱讀是信息不斷更新的過(guò)程。關(guān)于情境模型的信息更新目前有兩大理論：記憶基礎(chǔ)的文本加工觀(memory-based processing)和此時(shí)此地說(shuō)(here-and-now)。前者由O’Brien等人提出。他們認(rèn)為在閱讀過(guò)程中，每個(gè)新的需要加工的信息是根據(jù)從記憶中喚起的相關(guān)知識(shí)而被理解的。新信息喚起舊信息的過(guò)程被稱為共振，信息喚起的過(guò)程是快速的、被動(dòng)的，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，工作記憶里的線索平行的與長(zhǎng)時(shí)記憶的信息相互作用。后者由Zwaan等人提出，他們認(rèn)為讀者會(huì)最大程度加工當(dāng)前的信息構(gòu)造情境模型，所有之前加工過(guò)了的信息不再影響當(dāng)前信息的加工。目前，記憶基礎(chǔ)的文本加工觀占主導(dǎo)；不過(guò)最近不斷有研究支持此時(shí)此地說(shuō)，這兩大理論的爭(zhēng)議還將繼續(xù)。
　　情境模型研究是當(dāng)前文本閱讀研究的熱點(diǎn)。Zwaan等人認(rèn)為，文本加工的情境模型包括了5個(gè)維度，即空間、時(shí)間、因果、主人公和意向。這5個(gè)維度是情境模型的基礎(chǔ)，讀者通過(guò)掌握這5個(gè)維度進(jìn)而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的把握。本文擬探討這一領(lǐng)域從提出至今的研究成果和最新進(jìn)展。
　　
　　1　空間(spatial)維度
　　
　　在情境模型的研究中，空間維度的研究成果最為豐富，研究范式也最為成熟。其原因首先是空間和情境模型有著最大的相似性；其次，“空間”本身具有的線性特征與語(yǔ)言的非線性特征引發(fā)了研究者們的興趣�？臻g維度的研究主要包括兩方面：空間距離表征的研究和空間方位效應(yīng)的研究。
　　
　　1．1　空間距離效應(yīng)
　　1．1 1　研究范式
　　情境模型存在兩種不同的空間距離信息：類別距離(category distance)和幾何距離(metric distance)。前者(如物體和主人公相隔的房間個(gè)數(shù))是非層級(jí)信息，而主人公和物體間實(shí)際距離的長(zhǎng)短為幾何距離是層級(jí)信息。
　　研究空間距離的范式是：首先讓被試學(xué)習(xí)建筑布局圖，然后閱讀與之相關(guān)的故事材料。故事是以主人公行走路線的變化為線索，路線包括3種類型：出發(fā)房間、必經(jīng)房間和到達(dá)房間。各個(gè)故事都包括一個(gè)表示房間轉(zhuǎn)移的語(yǔ)句，其具體形式是：“主人公從‘出發(fā)房間’走到了‘到達(dá)房間’”，而沒(méi)有提及必經(jīng)房間。之后再以房間中包含的物體名稱(一般是名詞短語(yǔ))作為探測(cè)目標(biāo)，被試就會(huì)對(duì)名詞短語(yǔ)指代的物體進(jìn)行搜索。結(jié)果表明探測(cè)詞所指代的物體位于到達(dá)房間時(shí)，目標(biāo)句的閱讀時(shí)間最短，位于必經(jīng)房間次之，位于出發(fā)房間的目標(biāo)句的閱讀時(shí)間最長(zhǎng)，這種被稱為情境模型中的空間距離效應(yīng)。Rinck認(rèn)為這種結(jié)果表明物體的可利用性取決于類別距離而非幾何距離(如房間的大小等)。
　　1．1．2　研究方法
　　研究情境模型的空間距離的方法主要有兩種：學(xué)習(xí)探測(cè)和回指。學(xué)習(xí)探測(cè)指的是讀者在閱讀過(guò)程中插入詞對(duì)，要被試判斷詞對(duì)所指代的物體是否在同一房間�；刂甘侵冈陂喿x過(guò)程中用一系列的指示代詞(如名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)等)來(lái)指代之前文中已經(jīng)提及的概念或?qū)嵨��；刂附鉀Q就是讀者在記憶系統(tǒng)中搜索指示代詞所代表的概念或?qū)嵨锏倪^(guò)程。例如：讀者閱讀“瑪麗一想起那件事就會(huì)很傷心”，短語(yǔ)“那件事”會(huì)激發(fā)讀者在長(zhǎng)時(shí)記憶中進(jìn)行記憶搜索。當(dāng)讀者搜索到該短語(yǔ)所指代的內(nèi)容時(shí)，搜索任務(wù)就會(huì)停止，完成了回指解決任務(wù)。在當(dāng)前的研究中，一般會(huì)將學(xué)習(xí)探測(cè)和回指兩個(gè)技術(shù)方法進(jìn)行捆綁式利用，而學(xué)習(xí)探測(cè)和回指相結(jié)合也是一項(xiàng)較為成熟的技術(shù)方法。
　　
　　1．2　方位效應(yīng)
　　方位效應(yīng)是近幾年國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)。Franklin等人通過(guò)研究故事閱讀產(chǎn)生的想象空間中的物體搜索時(shí)發(fā)現(xiàn)不同方位的反應(yīng)時(shí)不同：即上－下方位＜前一后方位＜左-右方位，并將此模式稱為方位效應(yīng)。他們認(rèn)為這種方位效應(yīng)是空間表征固有的外部表現(xiàn)，具有不變性，并根據(jù)此模式提出了“自我中心結(jié)構(gòu)”理論。該理論認(rèn)為故事描述的主人公和周圍物體的空間關(guān)系是根據(jù)以身體為中心的三維坐標(biāo)系所得來(lái)的。由于重力的因素，上-下方位的判斷最快，其次是前-后方位，最后是左-右方位。方位效應(yīng)發(fā)現(xiàn)至今，研究者們最感興趣的是被試閱讀含有空間信息的語(yǔ)篇時(shí)，在想象運(yùn)動(dòng)(imagedmovement)和物理運(yùn)動(dòng)(physical movement)兩種不同情況下，情境模型的構(gòu)建是否存在差異。前者指的是讀者根據(jù)文本所描述的內(nèi)容，在頭腦中完成空間的轉(zhuǎn)換和移動(dòng)；后者指的是讀者親身經(jīng)歷空間的轉(zhuǎn)換和移動(dòng)。部分研究者認(rèn)為二者之間存在差異。Spelke等人認(rèn)為在物理運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，讀者可以根據(jù)空間中的其他人或物體來(lái)判斷空間的位置和方向， 而在想象中卻不能達(dá)到此目的。但另一些研究者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在想象運(yùn)動(dòng)和真實(shí)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，個(gè)體所激發(fā)的大腦區(qū)域是一致的，而且想象運(yùn)動(dòng)中頭腦中的表象類似于視覺(jué)信息，因此二者問(wèn)無(wú)本質(zhì)差異。Avrramides通過(guò)研究也證實(shí)了此觀點(diǎn)，認(rèn)為無(wú)論是想象情況下還是親身移動(dòng)的情況下，個(gè)體都能自動(dòng)的進(jìn)行“自我中心”空間信息的更新。
　　
　　2　時(shí)間(time)維度
　　
　　較之空間維度的研究而言，認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)于時(shí)間維度的研究相對(duì)較少，這與時(shí)間在文本閱讀中的重要性是不符的。早在上世紀(jì)60年代，Quine等人就指出文本中所有的語(yǔ)句都包含顯性或隱性的時(shí)間信息。讀者需要了解文本中所描述事件何時(shí)發(fā)生及該文本何時(shí)創(chuàng)造等有關(guān)的時(shí)間信息。關(guān)于情境模型時(shí)間維度的研究主要集中在兩個(gè)問(wèn)題上：首先，時(shí)間的變化如何促使讀者更新當(dāng)前模型或轉(zhuǎn)向一個(gè)新模型。其次，時(shí)間的組織如何影響當(dāng)前的信息與已有的信息整合成一個(gè)單一的情境模型。關(guān)于時(shí)間維度的研究只要包括以下兩方面：
　　
　　2．1　時(shí)間標(biāo)記
　　一部分研究關(guān)注了時(shí)間標(biāo)記對(duì)于閱讀的影響。時(shí)間標(biāo)記(temporal marker)是指一些具有時(shí)間含義的詞匯，它們使得事物之間的時(shí)間關(guān)系是顯性的。Bestgen和Vonk通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)時(shí)間標(biāo)記會(huì)影響先行加工的信息，即不帶時(shí)間標(biāo)記或同時(shí)性時(shí)間標(biāo)記(如“他推開(kāi)門，走了進(jìn)去……”)較之帶有“接著、然后、繼而”等序列性質(zhì)的時(shí)間標(biāo)記(如“他推開(kāi)門，然后走了進(jìn)去，繼而……”)而言，前者的整體信息加工要好于后者，尤其是最開(kāi)始部分信息的加工。這個(gè)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明在文本的時(shí)間框架內(nèi)，一致性時(shí)間信息的加工要優(yōu)于不一致性的加工。因?yàn)楫?dāng)文本的時(shí)間信息不一致時(shí)，其需要轉(zhuǎn)換到另一個(gè)時(shí)間框架，構(gòu)建另一個(gè)情境模型，從而干擾了文本信息的加工。
　　
　　2．2　印象假設(shè)和強(qiáng)印象假設(shè)
　　與空間的非線性不同，時(shí)間是具有線性特征的。個(gè)體存在這樣一種感覺(jué)，即認(rèn)為文本敘述的事件應(yīng)該是按照時(shí)間先后順序來(lái)敘述的(順向)，這種感覺(jué)被稱為印象假設(shè)(iconicity assumption)。印象假設(shè)是指?jìng)�(gè)體閱讀文本時(shí)，在文本中先出現(xiàn)的事件個(gè)體就認(rèn)為其在真實(shí)情境中是早期發(fā)生的事件，文本中后出現(xiàn)的事件則是真實(shí)情境中晚期發(fā)生的事件。如當(dāng)個(gè)體讀到“他拍了拍狗，跳出了大門”，我們就會(huì)認(rèn)為拍狗的動(dòng)作要早于跳的動(dòng)作。為了更好地理解，我們可以加一些時(shí)間標(biāo)記如時(shí)間狀語(yǔ)，如“在他跳出大門之前，他拍了拍狗”，這樣就導(dǎo)致了情境的順序與敘述的順序不一致(逆向)。Ohtsuka等人發(fā)現(xiàn)這種不一致會(huì)影響讀者在答題的正確性、時(shí)間順序的提取以及閱讀速度等方面。他們對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是，由于個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷的事件都是按時(shí)間順序展開(kāi)或排列的，所以在潛意識(shí)中他們也認(rèn)為如此。因此文本閱讀中的這種時(shí)間的不一致性會(huì)影響他們對(duì)文本的加工。何先友等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討在語(yǔ)言理解中時(shí)間順序相關(guān)性(順向、逆向、不相關(guān))在不同時(shí)間間隔下在日常事件認(rèn)識(shí)中的作用。在他們的實(shí)驗(yàn)中，順向指的是符合時(shí)間先后順序如“在乘車之后下車”；反時(shí)序指的是悖于時(shí)間順序如“在上車之前等車”；無(wú)關(guān)指的是事件之間不相關(guān)如“在上車之前發(fā)芽”和“在乘車之后知道”等。他們的研究結(jié)果表明：被試在有明顯時(shí)間信息(有時(shí)間連詞)影響下，優(yōu)先對(duì)將來(lái)取向(順向)的事件進(jìn)行加工處理。對(duì)時(shí)間上不相關(guān)的事件比順向和逆向的事件加工得快而準(zhǔn)。在無(wú)明顯事件信息(無(wú)時(shí)間連詞)影響時(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種時(shí)間順序的主效應(yīng)。
　　強(qiáng)印象假設(shè)(strong-iconicity assumption)指的是個(gè)體不但認(rèn)為文本敘述的事件是按時(shí)間順序的，而且還是連續(xù)發(fā)生的，是鄰近事件。Grimes發(fā)現(xiàn)在巴布亞新幾內(nèi)亞的一種語(yǔ)言中，專門有語(yǔ)法將連續(xù)發(fā)生的事件和不連續(xù)發(fā)生的事件區(qū)分開(kāi)來(lái)。雖然在漢語(yǔ)和英語(yǔ)等語(yǔ)言中均沒(méi)有這種語(yǔ)法，但是研究者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們同樣具有這種現(xiàn)象。Zwaan在一個(gè)研究中，比較被試對(duì)Teresa walked onto the stage．A moment later,she collapsed和Teresa walked onto the stage．An hour later,she collapsed這兩個(gè)句子反應(yīng)的差別。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)被試對(duì)前者的反應(yīng)要快于后者的反應(yīng)，Zwaan的解釋說(shuō)這是由于個(gè)體都將這整個(gè)事件視作為連續(xù)發(fā)生的事件，因此前者更符合個(gè)體的預(yù)期和經(jīng)驗(yàn)，后者與個(gè)體的預(yù)期和經(jīng)驗(yàn)相違背，因此后者的反應(yīng)要慢于前者。
　　
　　3　因果(causation)維度
　　
　　文本閱讀既要加工獨(dú)立的句子，也要對(duì)文本內(nèi)容的情境進(jìn)行建構(gòu)，所以在建構(gòu)情境模型時(shí)讀者會(huì)進(jìn)行因果推理，可以說(shuō)因果關(guān)系的構(gòu)建對(duì)于建構(gòu)情境模型而言是重要的。關(guān)于因果維度的研究只要包括以下幾個(gè)方面：
　　
　　3．1　因果連詞
　　文本中事件的因果關(guān)系通常是以“因?yàn)椤�、“所以”、“因而”等具有因果性質(zhì)的連詞來(lái)表征的。研究者對(duì)因果連詞的重要性也做了很多相應(yīng)的研究。Deaton和Gemsbacher’s發(fā)現(xiàn)在文本閱讀中，含有因果連詞較之無(wú)因果性連詞(如：然后、繼而等)的文本而言，前者更有助于個(gè)體對(duì)文本的即時(shí)性加工以及提高提取連詞后所接從句的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，并不是所有情形下因果連詞都能發(fā)揮此作用。他們認(rèn)為只有當(dāng)從句之間具有明顯的因果聯(lián)系時(shí)，因果連詞的這種作用才能發(fā)揮。Traxler等人通過(guò)眼動(dòng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，只要讀者遇到連詞“因?yàn)椤睍r(shí)，他們就會(huì)在之前閱讀過(guò)的材料和當(dāng)前的材料之間構(gòu)建一種因果聯(lián)系。這表明讀者對(duì)于構(gòu)建因果聯(lián)系的連詞是具有高度敏感的。
　　
　　3．2　有關(guān)因果推理兩種研究
　　在文本閱讀中，在因果維度進(jìn)行因果推理構(gòu)建情境模型的情況有兩種：一種是回溯因果性推理，一種是因果性預(yù)期推理�；厮菀蚬�性推理是指在讀者根據(jù)當(dāng)前信息(一般指的是結(jié)果)和已經(jīng)加工了的信息(一般指的是原因)之間進(jìn)行因果關(guān)系的推理。如“星期天，小明在家玩游戲機(jī)。小明玩得很著迷，一直到很晚才睡覺(jué)。第二天小明上課遲到了�！碑�(dāng)讀者閱讀到“第二天小命上課遲到了”這個(gè)結(jié)果時(shí)就會(huì)將之前“他玩得很著迷，一直到很晚才睡覺(jué)”已經(jīng)加工過(guò)的信息作為原因進(jìn)行因果建構(gòu)。因果性預(yù)期推理是指根據(jù)當(dāng)前的信息(一般指的是原因)去推斷事件將來(lái)可能發(fā)生的結(jié)果。如：“這個(gè)商人沒(méi)有注意到地上香蕉皮”，從這個(gè)原因當(dāng)中，我們就可以預(yù)測(cè)可能導(dǎo)致的結(jié)果：他踩上去并滑倒了。
　　3．2．1　回溯性因果推理
　　研究者們對(duì)于回溯性因果推理的研究較多，包括以下幾個(gè)方面：
　　首先，因果聯(lián)系的不同強(qiáng)度等級(jí)對(duì)于文本閱讀的影響。在Dufry等人的研究中，他們將語(yǔ)句間因果聯(lián)系的強(qiáng)度劃分為不同的等級(jí)。研究發(fā)現(xiàn)因果聯(lián)系的強(qiáng)度為中等時(shí)最有利于讀者對(duì)其的加工。
　　其次，解釋策略對(duì)于文本閱讀的影響。Chi等 人曾經(jīng)以兩組高中生為被試，讓他們閱讀一篇關(guān)于血液循環(huán)的說(shuō)明文。A組被試沒(méi)有受到任何提示和幫助，而給B組被試則提供文字和圖片等輔助材料以對(duì)文本進(jìn)行解釋，幫助他們理解文本中描述的各個(gè)階段。結(jié)果顯示B組被試的成績(jī)要好于A組被試的成績(jī)，這表明輔助材料的解釋作用有助于被試進(jìn)行因果推理，從而達(dá)到更好的理解文本的效果。研究還發(fā)現(xiàn)，閱讀技巧成熟的被試比不成熟的被試更懂得利用輔助材料來(lái)幫助他們的閱讀。
　　第三，因果性維度和其他維度元素的混合研究。Sundermerier等人新近的研究表明，當(dāng)故事中的空間信息用于對(duì)目標(biāo)事件進(jìn)行因果解釋時(shí)，要比同樣的信息不用來(lái)解釋事件時(shí)更容易被加工。在實(shí)驗(yàn)中故事均以沒(méi)有預(yù)期到的結(jié)果結(jié)尾。在該研究的因果版本中，物體的空間位置與故事結(jié)果有因果聯(lián)系，其能解釋結(jié)果；控制版本中相同物體間的空間關(guān)系與故事結(jié)果沒(méi)有必然的因果關(guān)系。如一篇故事的結(jié)果是“杰克的太太收拾杰克的東西時(shí)發(fā)現(xiàn)杰克又抽煙了”，該故事的因果版本是故事曾經(jīng)提到過(guò)“杰克把打火機(jī)塞進(jìn)了自己的公文包”，正是如此，杰克太太在收拾杰克東西時(shí)發(fā)現(xiàn)了打火機(jī)，進(jìn)而推斷出“杰克又抽煙了”；而在控制版本中，雖然也提及過(guò)“打火機(jī)”和“公文包”，但它們之間沒(méi)有直接的空間關(guān)系，也就跟故事的結(jié)果沒(méi)有必然的因果聯(lián)系。結(jié)果顯示：被試在因果版本中對(duì)于作為探測(cè)詞“打火機(jī)”的反應(yīng)明顯快于無(wú)因果關(guān)系的控制版本，被試對(duì)于因果版本中提及的物體空間關(guān)系能更快的通達(dá)。李瑩等人通過(guò)相同的實(shí)驗(yàn)范式證實(shí)了Sundermerier等人的研究，并且進(jìn)一步指出因果關(guān)系不僅會(huì)影響文本明確提及的空間信息的加工，而且還能夠促進(jìn)隱含的空間關(guān)系建構(gòu)情境模型。
　　3．2．2　因果性預(yù)期推理
　　研究者關(guān)于因果性預(yù)期推理的研究主要集中于讀者在文本閱讀過(guò)程中是否會(huì)即時(shí)構(gòu)建因果性預(yù)期推理，研究者對(duì)此形成了兩種觀點(diǎn)。一方面，研究者如Ports、Ferriera等人認(rèn)為，讀者在閱讀過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期推理，如最低限度觀和建構(gòu)主義理論。他們認(rèn)為讀者在閱讀過(guò)程不會(huì)浪費(fèi)資源去預(yù)期和假設(shè)將來(lái)可能發(fā)生的情節(jié)、人物的計(jì)劃以及事件鏈等，而且做這種預(yù)期是要冒著作出錯(cuò)誤預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)。另一方面，近期越來(lái)越多的研究結(jié)果顯示，讀者在閱讀過(guò)程會(huì)進(jìn)行因果性預(yù)期的推理。Keefe和McDaniel發(fā)現(xiàn)被試對(duì)于預(yù)期性句子之后馬上呈現(xiàn)的反映某一特定的預(yù)期推理的單詞的命名時(shí)間要短。Murry等人的研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)被試閱讀了“史蒂芬無(wú)法控制他的脾氣，把一個(gè)精致的瓷器仍向了墻外”，被試對(duì)于預(yù)期概念(如破碎)的命名時(shí)間要短，這表明預(yù)期性因果關(guān)系的推理已被激活。
　　
　　4　主人公(protagonist)維度
　　
　　4．1　影響代詞的因素
　　研究者們認(rèn)為語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)可以影響讀者對(duì)代詞的加工。首先，在語(yǔ)義方面，很多研究者認(rèn)為交流場(chǎng)景和上下文語(yǔ)境對(duì)代詞的解釋有很大的作用，而讀者所具有的一些知識(shí)推理機(jī)制也會(huì)有助于代詞的加工。如因果動(dòng)詞就能區(qū)分哪些是動(dòng)作的執(zhí)行者，哪些是受動(dòng)者。在Ehrlich的實(shí)驗(yàn)中，被試對(duì)John admires Bill because he is reliable這個(gè)句子的理解中，通過(guò)因果判斷將he指代Bill。其次，在句法結(jié)構(gòu)方面。研究者在認(rèn)為句法結(jié)構(gòu)影響代詞指代方面有著不同的觀點(diǎn)，其中比較有代表性的包括平行功能和主語(yǔ)指派兩類觀點(diǎn)。平行功能策略是指先前的名詞短語(yǔ)由于與代詞在句法上具有相同的角色，進(jìn)而將這個(gè)代詞與之前的名詞短語(yǔ)作為同指。這樣主語(yǔ)代詞被指派為先前的主語(yǔ)名詞短語(yǔ)，賓語(yǔ)代詞被指派為先前的賓語(yǔ)名詞短語(yǔ)。如John hit Billand he run away,其中he指John；John hit Bill andMary kicked him，其中him指Bill。主語(yǔ)指派策略認(rèn)為不論句法的位置怎樣，總是會(huì)將之前的名詞短語(yǔ)作為同指。也就是說(shuō)，把先前句子的主語(yǔ)解釋為代詞的同指。
　　
　　4．2　文本主人公
　　文本所涉及的人物通常都包括主角和配角。研究者們發(fā)現(xiàn)，讀者在文本閱讀中總是將注意的焦點(diǎn)集中于主角，而忽略了配角的信息。介紹主角時(shí)通常會(huì)包括他的姓名，這樣就會(huì)突出他的地位；而配角往往不會(huì)出現(xiàn)其姓名，給讀者的印象也不會(huì)深刻。如“Paige went to the restaurant and ordered a steak；after her meal，Paige chatted a bit with the waiter andthen she left”，在這段描述中，Paige是主人公，讀者希望能得到有關(guān)她的更多的信息；而那個(gè)waiter雖然也出現(xiàn)在文本中，但他只是在餐廳情境下背景的一部分，讀者不會(huì)想多去了解關(guān)于他的信息。這個(gè)例子說(shuō)明主人公在文本的地位是非常重要的。Morrow的一項(xiàng)研究結(jié)果顯示：當(dāng)文本中出現(xiàn)歧義的代詞時(shí)，讀者通常會(huì)認(rèn)為該代詞指代的就是主角。Komeda等人最近的研究以日文材料，他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明讀者在文本閱讀過(guò)程中會(huì)監(jiān)控主角情緒的變化，從而影響讀者對(duì)于文本情境模型的建立。
　　
　　4．3　刻板印象
　　文本加工過(guò)程中，刻板印象也在發(fā)揮著作用，從而影響情境的建構(gòu)。種族刻板印象和性別刻板印象是其中兩個(gè)突出的體現(xiàn)。
　　研究者們?nèi)鏕aertner等人發(fā)現(xiàn)白人被試對(duì)“白人－積極詞對(duì)”的反應(yīng)要快于“黑人－積極詞對(duì)”，如白人－精明、黑人－精明，被試對(duì)前者的反應(yīng)速度更快。Dovidio等人利用積極或消極特質(zhì)詞匯來(lái)啟動(dòng)黑人或白人，要求被試判斷特質(zhì)詞匯與后者啟動(dòng)詞是否屬于同一范疇時(shí)，結(jié)果顯示被試在啟動(dòng)詞是白人時(shí)對(duì)積極單詞的反應(yīng)速度要快于啟動(dòng)詞是黑人的情況。利用這種內(nèi)隱態(tài)度的測(cè)量方法研究者們確定了民族刻板印象的存在。
　　由于歷史、社會(huì)等原因，個(gè)體總會(huì)認(rèn)為男性與女性的個(gè)性與行為不同，他們所從事的工作領(lǐng)域等也會(huì)存在差異。比如說(shuō)在一般人的概念中，護(hù)士、保姆、教師等職業(yè)更多的是女性為主體，而醫(yī)生、保鏢、建筑工人等則是男性為主體。讀者在閱讀時(shí)遇到代詞所指的性別與性別刻板印象相沖突時(shí)，讀者的閱讀速度會(huì)放慢。如當(dāng)讀者閱讀“這個(gè)保姆坐下來(lái)看電視，然后他聽(tīng)到了孩子的哭聲”，較之于閱讀“這個(gè)保姆坐下來(lái)看電視，然后她聽(tīng)到了孩子的哭聲”，移動(dòng)窗口技術(shù)對(duì)被試閱讀進(jìn)程的實(shí)時(shí)分析表明，前一種與人們普遍的性別刻板印象相違背的材料，加工時(shí)間顯著延長(zhǎng)。胡志海通過(guò)對(duì)大學(xué)生職業(yè)性別刻板印象的內(nèi)隱研究發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代中國(guó)大學(xué)生中存在著“男尊女卑”的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)男性姓名如張強(qiáng)、丁勇等對(duì)于有關(guān)職業(yè)的積極詞匯如高工資、體面、前程等的啟動(dòng)量要大，被試的反應(yīng)更快；而女性姓名對(duì)消極詞匯如低工資、輕視、低微等的反應(yīng)更快。
　　
　　5　意向(intentionality)維度
　　
　　意向維度又稱目標(biāo)維度。情境模型的一個(gè)基本 觀點(diǎn)是認(rèn)為個(gè)體行為是一個(gè)不斷達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程，讀者在文本閱讀過(guò)程中，通過(guò)已有的認(rèn)知程序、背景知識(shí)等追溯并監(jiān)控主人公的目標(biāo)和計(jì)劃。研究者們認(rèn)為目標(biāo)在解釋主人公行為時(shí)扮演著特殊的角色。因?yàn)閹缀跛�有的�?dòng)作、事件和情境都與目標(biāo)相關(guān)。情境模型的意向維度研究較少，最主要的研究集中于未實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和已實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，到底哪一種性質(zhì)的目標(biāo)信息更容易激活。對(duì)此目前存在著兩種不同的觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息較之已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息而言，前者保持著較高的通達(dá)性，其更容易被激活，并與當(dāng)前信息進(jìn)行整合；第二種觀點(diǎn)卻與之相反，他們認(rèn)為已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息保持著較高的通達(dá)性。
　　Suh和Trabasso的研究結(jié)果支持第一種觀點(diǎn)。在他們的實(shí)驗(yàn)種，實(shí)驗(yàn)材料是描述一個(gè)叫Betty的女孩，在母親生日來(lái)臨之際想給送母親一件禮物(目標(biāo))，實(shí)驗(yàn)控制有兩個(gè)版本：一是去百貨商店沒(méi)有買到合適的禮物(目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)版本)；二是已經(jīng)買到合適的禮物(目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)版本)，之后再繼續(xù)其他內(nèi)容。閱讀中出現(xiàn)探測(cè)問(wèn)題“Betty想送母親禮物嗎?”，結(jié)果顯示被試在目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)版本中對(duì)該問(wèn)題的反應(yīng)快于目標(biāo)已實(shí)現(xiàn)版本，表明未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)比己實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)更容易被通達(dá)。Suh和Trabasso的解釋是：只要讀者的焦點(diǎn)還在Betty身上以及這個(gè)目標(biāo)還沒(méi)有完成，那么這個(gè)目標(biāo)在讀者的心理表征中就保持著較高的通達(dá)性和較低的閾限。另一種從記憶加工角度的解釋是：新接受的信息被儲(chǔ)存在工作記憶系統(tǒng)中，而已有的信息被儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中。在文本閱讀中，讀者接受的新目標(biāo)信息自動(dòng)儲(chǔ)存于工作記憶系統(tǒng)中，然后從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)的已儲(chǔ)存的目標(biāo)信息對(duì)其進(jìn)行匹配整合。如果個(gè)體的目標(biāo)已經(jīng)完成，則存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的相關(guān)信息不再能被輕易提�。喝绻麄�(gè)體的目標(biāo)沒(méi)有完成，則讀者需不斷地對(duì)當(dāng)前信息進(jìn)行更新，不斷地將工作記憶系統(tǒng)中的新目標(biāo)信息與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的已有目標(biāo)信息進(jìn)行匹配整合。冷英等人通過(guò)研究也同樣發(fā)現(xiàn)這種效應(yīng)，他們還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息并非處于惰化狀態(tài)，未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息和已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息都處于活躍狀態(tài)，但是已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息比未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)信息通達(dá)程度低。
　　Richards和Singer支持第二種觀點(diǎn)。他們認(rèn)為目標(biāo)一經(jīng)提出后即成為讀者關(guān)注的焦點(diǎn)，處于顯性焦點(diǎn)地位，隨著閱讀的進(jìn)行和下一個(gè)目標(biāo)的出現(xiàn)，第一個(gè)目標(biāo)由顯性焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換為隱形焦點(diǎn)，再下一個(gè)目標(biāo)的出現(xiàn)也會(huì)重復(fù)這個(gè)由顯性焦點(diǎn)到隱形焦點(diǎn)的過(guò)程。他們認(rèn)為如果第一個(gè)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，此時(shí)出現(xiàn)與之相關(guān)的信息會(huì)激活長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息，與當(dāng)前信息進(jìn)行整合：如果第一個(gè)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，此時(shí)出現(xiàn)的信息就不會(huì)激活長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息，也不會(huì)進(jìn)行整合。因此，他們認(rèn)為已實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)比未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)更容易激活。
　　我們認(rèn)為，兩種觀點(diǎn)之所以針鋒相對(duì)，可能與材料的選擇等有關(guān)。但究竟哪種觀點(diǎn)更符合真實(shí)的閱讀，則還需要進(jìn)一步研究。
　　
　　6　小結(jié)
　　
　　空間、時(shí)間、因果、主人公和意向這5個(gè)維度是建構(gòu)文本的5個(gè)方面，也是描述事件文本的5個(gè)要素，因此有人也將這5個(gè)維度建構(gòu)的情景模型稱之為事件一指標(biāo)模型(event-indexing model)，它們共同建構(gòu)著一個(gè)完整的事件�？傮w來(lái)看，關(guān)于情景模型的研究還存在著以下幾個(gè)不足：(1)各維度研究水平不一致。從上面的介紹我們可以看出，有些維度的研究較多如空間、因果維度，它們的研究范式較為成熟，研究思路較為清晰；而有些維度的研究則較少如時(shí)間、主人公和意向維度，研究的范式尚不，而研究的結(jié)果也較為散亂。(2)只是單個(gè)維度研究，而缺乏系統(tǒng)研究。文本信息是由這5個(gè)維度共同構(gòu)建的，讀者通過(guò)掌握這5個(gè)方面信息進(jìn)而達(dá)到對(duì)文本信息的總體加工，因此如果能同時(shí)研究多個(gè)維度在閱讀過(guò)程中是如何作用將更貼近真實(shí)的閱讀。Zwaan等人在2006年的研究中嘗試性研究從多維度角度進(jìn)行研究。他們讓讀者閱讀同一篇同時(shí)包含好幾個(gè)維度的文章，指導(dǎo)語(yǔ)是讓被試監(jiān)控單個(gè)維度的信息，但在被試閱讀過(guò)程中卻記錄了被試對(duì)所有維度信息的反應(yīng)時(shí)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)被試對(duì)于時(shí)間和主人公維度信息是最為敏感的。Zwaan等人為多維度研究做出了一個(gè)嘗試，但如何形成一個(gè)成熟的研究多維度的研究范式，則是今后研究者們需要努力的方向。

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