摘要:語文課堂教學中的師生互動有著十分豐富的內(nèi)容和非常重要的作用,特別是在提倡“把課堂還給學生”、“把精彩留給學生”的今天,科學合理的師生互動,是扎實有效地組織課堂教學,打造高效課堂的有效途徑。隨著課堂改革的深入開展,筆者覺得在課堂中要加強師生互動,打造高效課堂就需從以下幾方面入手。
　　關鍵詞:語文教學;文本;師生互動
　　中圖分類號:G620文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0072-01
　　
　　新課改倡導的師生“互動”是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式,高度重視學生的主動參與,親自研究,動手操作,強調(diào)師生間的交流與合作,注重學生在教學過程中的主體作用的發(fā)揮,強調(diào)師生的相互作用。
　　語文課堂教學中的師生互動有著十分豐富的內(nèi)容和非常重要的作用,特別是在提倡“把課堂還給學生”、“把精彩留給學生”的今天,科學合理的師生互動,是扎實有效地組織課堂教學,打造高效課堂的有效途徑。隨著課堂改革的深入開展,筆者覺得在課堂中要加強師生互動,打造高效課堂就需從以下幾方面入手:
　　一、在預習中互動,讓學生走進文本
　　教師在上課前,可設計預習作業(yè), 如:讓學生在學習新課前認真讀課文,解決生字詞,了解作者,文章結(jié)果,主旨,重點語句完成預習作業(yè)。在古文教學中,翻譯可由學生在課前自己解決(允許他們參考有關資料,只要在我上課提問時能脫稿回答就行),課前教師與學生有效的互動,可以幫助教師根據(jù)學生的預習情況,有效調(diào)整自己的教學設計,加強教學的針對性,同時也有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣。
　　二、在課堂教學中互動,打造高效課堂
　　(一)師生的平等是互動的前提。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這過程中,教師和學生都是獨立的個體,都是具有獨立人格價值的人,兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生,它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上,要實現(xiàn)師生的交往互動,教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關系,教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識,給學生以心理安全感,給學生充分尊重,讓尊重走進課堂。尊重每一個學生,使學生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習。老師要讓學生認識到自己可以成為“小老師”,并能主動地、積極地去讀書、學習,做到師生“心理相容”。所以,在教學中,教師要做良師,先要做益友,才會實現(xiàn)師生互相尊重,互相學習的良性循環(huán)。
　　(二)創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣,是互動的基礎。在課堂中,教師要拉近與學生的心理距離,拉近學生與文本的距離,得先創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的興趣。學生在教師創(chuàng)設的情境中,或體驗現(xiàn)實的社會生活,或體驗某個典型角色,或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受,以此激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力,培養(yǎng)思維品質(zhì),豐富思想情感,提高學習效果。一個人做有興趣的事情,常常會伴隨著注意力的高度集中,就會激發(fā)個人的想象力,擴大思維空間,容易出現(xiàn)智慧的火花和意想不到的結(jié)果,獲得成功的收獲。教學中忽視激發(fā)學生的學生興趣,靠強制手段迫使學生學習,將會扼殺學生的積極性,使學生覺得所學的內(nèi)容乏味,這樣學生在課堂中就不會主動地學,師生間無法互動。教師在教學過程中,要創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的學習興趣,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高學生的積極性、自覺性和主動性,為師生互動、生生互動奠定基礎。
　　(三)真情地激勵,是互動的動力。語文教學要使學生個體積極參與教學活動,必須要激勵學生,強調(diào)學生學習的積極性,借助語文教學的吸引力和教師情感的推動力,激發(fā)學生的自動力,切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在課堂教學過程中,教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步,樹立其自信心,增強學習的興趣,鼓勵學生積極參與。這樣,學生在學習過程中,精神狀態(tài)積極飽滿,才能在課堂中,充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、合作、交流、探究、練習等活動,讓學習活動成為“多向”的信息交流,教學過程成為“立體的結(jié)構(gòu)”。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我完善。
　　(四)角色的適當變換是互動的必要。利用學生的好奇心和不服輸?shù)乃枷?讓他們有表現(xiàn)的機會,如果給他們一個上臺當老師的機會,那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。課堂教學形式有全班教學、小組學習和個人自學三種形式。尤其要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)交流。因為教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程,也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。學生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展的。通過合作交往,學生從與教師、與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換有效地促進自身的發(fā)展。有效的小組合作極大地調(diào)動了學生的積極性,學生互教互學,能者為師,發(fā)揮了學生的潛能,同時有利于學困生的學習成績的提高。小組合作為每個學生提供了積極參與、平等參與,自我表現(xiàn),展示個性的機會,滿足學生發(fā)展的需要。
　　三、課后互動,拓展延伸
　　要樹立“大語文”的學習觀念,課文只是學習語文的載體,語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)和利用。因此,教師要拓展文本,有效延伸,將學生帶入學習語文的廣闊天地。
　　課堂的有效互動似余音繞梁,意欲猶存。其實,只要教師給學生簡單、明了的點撥、指導,學生就會有所感悟,從而自主地將語文課延伸至課外,通過各種實踐活動獲取更多知識,提高能力。學生通過多種形式的語文實踐活動,各顯神通,盡展自己的才能!不僅學得了許多知識,而且培養(yǎng)了語文實踐能力,受到了深刻的思想教育,這僅僅靠語文課堂是不能達到的。所以,在教學中,我們要立足課堂,課前鋪墊,課后拓展,師生雙向互動,奏響語文教學的春之曲,提高學生語文實踐能力。
　　語文教學需要教學互動。新課程理念下,運用教學“互動”,促成學生進行自主合作探究學習是一門學問,也是一種藝術。語文教師若能合理加以運用,定能促成學生自主探究性人格的形成,語文教學也將更加生動、實用、有效。

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