識字短文篇一：識字閱讀

識字慢和閱讀晚使我國的母語教育輸在了起跑線上 2015-05-10 領教 領教 領教 pengchangsheng2015由北京清華藝友實驗學�？傂ｉL、

北京清華藝友發(fā)展研究院核心專家彭昌盛先生創(chuàng)辦的<領教>，“納名士高人指點、倡民辦教育之先、探基礎教育之真”。以清華實驗學校為平臺，專注于辦學核心技術(shù)信息交流、家庭教育成果分享、辦學項目合作、民辦學校招生策劃。

識字慢和閱讀晚使我國的母語教育輸在了起跑線上

崔巒先生說：“識字慢和閱讀晚使我國的母語教育輸在了起跑線上�！保ù迬n，人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員、教育部語文課程標準專家組核心成員、教育部中小學繼續(xù)教育教材評審委員、中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會理事長。）

懷化清華藝友實驗學校的“天才識字”項目應運而生，我校該項目與國家“十一五”規(guī)劃課題、已納入教育部“國培”課程的“自主識字”課程實現(xiàn)完美對接。小學一年級（含學前班）學生，可以在一個學期內(nèi)完成2500字的生字認讀和理解，下學期即可實現(xiàn)真正意義的自主閱讀，為孩子盡早實現(xiàn)高效閱讀、海量閱讀提供了物質(zhì)保障。該技術(shù)也因為其神奇的識字速度和被稱為“湘西北識字第一家”的獨有性而被家長擁戴。

日前，國家識字項目課題組負責人、語文教學專家陳靜老師造訪懷化清華藝友實驗學校，為清華實驗的識字課題開展，提供了可靠的技術(shù)保障。

彭昌盛校長全程陪同

《中國校長》封面人物陳靜（女）來我�？疾熘v學

陳老師與弟子們在一起

識字短文篇二：人教版一年級上8篇認字短文

家鄉(xiāng)的小河

每次看到大雪從天空中飄下，我就回想起我的家鄉(xiāng)，回想起我家門前的那條小河。小河里的水常年流著，就是在冷冷的冬天，小河的水面也不會結(jié)冰。北風吹著數(shù)不清的雪花，在半空中飄飛，小河邊就成了一道最最美麗的風景。白色的雪花輕輕飄下，無聲地落在水面上。河邊，一群可愛的孩子，笑著，跳著，他們有的在堆雪人，有的在玩雪球。孩子們快樂的笑聲，讓風直送到半空中，在天上回響。小河的對岸，是一片雪白的田野，舉頭望去，怎么看也看不清……

快要吃飯了，媽媽叫孩子回家的聲音從遠方飄來。小孩子們說著，笑著，跑回家去。小河邊靜了下來，只有雪人還坐在雪地里，一動不動地聽著流水聲……

河馬沒我小

在一片美麗的大森林里，有一棵漂亮的大松樹，樹上住著兩個可愛的小動物：松鼠媽媽和小松鼠。

小松鼠是個愛玩的孩子。他每天都要到森林深處去走一走，看一看草地上鮮艷的小花，聽一聽鳥兒快樂的歌唱，找一找鮮美的野果！

這天早晨，小松鼠又出去了。可是這一次，他回來得很早。松鼠媽媽吃驚地問道：?孩子，今天怎么這么早就回來了？?小松鼠低著頭,說：?媽媽，今天我看見了一頭河馬。??那又怎么了？??我發(fā)現(xiàn)河馬是那么高，肚子是那么大，尾巴是那么長。再看看我，哪一樣都比不上他。我哪有心情去玩呀！?松鼠媽媽笑著說：?好孩子，不是這樣的呀！你看，河馬有你那么小嗎？你能從這棵樹跳到那棵樹上，小小的身體能從小樹洞進進出出，河馬能嗎？小有小的好處，就看做什么了！?

桃花村里看桃花

在一片青山下面，有一個只有幾十口人的小村子，我就出生在那里。

我們村子外面，是一個大大的果園，里面有很多很多的桃樹。有了那些桃樹，小孩子們就有了很多快樂。

陽春三月，小草穿著綠色的衣服，從土里跑到了地面上。這時，桃樹也睡不下去了。暖和的春風一從村邊吹過，果園里就開滿了紅紅的桃花。走進桃園，桃花讓風一吹，清香直送到心里，好美呀！孩子們常常在桃花中間捉迷藏，他們笑著，跳著，一張張小嘴笑得像桃花一樣可愛。

美麗的桃園，就是孩子們的樂園。他們一到桃園里就是一天，直到日頭落山了，才不得不起身回家……

小朋友，在春暖花開的時候，你不想到我們村里來看一看嗎？

我家的小花園

在我家的陽臺上，爸爸為我造了一座小花園。不過，在這座花園里，你看不到幾十米高的大樹，也見不到綠色的小草。在我們的花園里，只有十幾盆花�？刹灰�小看這十幾盆花，它們在每一天，都會帶給我們許多快樂！

就說冬天吧，紅紅的梅花開了，滿屋子都是花香，直香到心里。在這樣的地方生活，能不美嗎？春天、夏天、秋天，和冬天不同，很多花都開了，什么迎春花呀，桃花呀，花色、花香不一樣，可花都是一樣的美麗，一樣地讓人快樂。

在我家的花園里，一年四季都有鮮花。小朋友，你就不想到我家來看一看、玩一玩嗎？

找?快樂?

小山羊在家里老是不高興。有一天，山羊媽媽對他說：?好孩子，快出門去找快樂吧！?小山羊問：?‘快樂’在哪里呢？?媽媽回答說：?你找到它就知道了。?

小山羊走出家門，看見小馬正拉著兩包大米吃力地上山。小山羊飛快地跑過去，和小馬一起把大米拉上了山。小馬說：?小山羊，你真好！?

小山羊心里美美的。他走著，走著，看見路邊的一棵小樹快倒了。小山羊上前把小樹扶直，還給小樹培了土。小樹在風中點著頭，好像在說：?小山羊，謝謝你！?

天黑了，小山羊高高興興地回到家。山羊媽媽看看小山羊，笑著說：?快樂寫在了你臉上，你找到‘快樂’了。?

識字短文篇三：在閱讀中識字

在閱讀中識字、多識字以促閱讀

教育專家康寶靈曾指出兒童識字閱讀的三個階段：

第一階段識字讀書，同步進行，偏重識字。

第二階段識字讀書，交替進行，雙管齊下。

第三階段讀書識字，齊頭并進，偏重讀書。

而一年級學生正處在第一、二階段的教學。在教學時，應把握這個尺度。在本套一年級的教材中，閱

讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學生的興趣閱讀，學生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，

并從閱讀中了解字義，并由此來教學生學詞語、學句子。

在閱讀中識字，提高識字效率

一、背景分析： ［ 作者：vfdbg 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn) 點擊數(shù)：18 更新時間：2007-9-

根據(jù)上海二期課改“語文課程標準

了很大的變化，最明顯的特點為“開篇閱

字和在閱讀中識字，提高識字的效率，

早在20世紀60年代初，就形成了“

不離詞，詞不離句，句不離文”。1958年

識字教學實驗，取得了顯著成果。其理

性和可行性。

從小學語文課程標準目標來看：到

2000個左右的常用漢字，課內(nèi)閱讀總量不少于5萬字，要實現(xiàn)這一目標，使學生盡早進入閱讀閱讀中識字”不失為一種較為有效的教學方法。“在閱讀中識字”即在閱讀教學過程中識字，物的規(guī)律；（2）、強調(diào)語言環(huán)境，促進兒童語言思維的發(fā)展。

二、理性思考：

面對“在閱讀中識字”的新理念，我們語文課的教學方式帶來了可喜的變化：老師們嘗試新指導學生在合作中學習、利用各種途徑學習。一個多學期的課堂實踐，老師們欣喜之余也產(chǎn)生小學一年級語文教師的課堂教學，并加以診斷分析，總的來說出現(xiàn)如下一些問題：

1、識字影響閱讀：為了識字而使閱讀教學變得支離破碎。過去集中識字的缺點在于沒有把環(huán)境割裂開來，不便于學習掌握。而現(xiàn)在一些老師力求體現(xiàn)“字不離詞，詞不離句”的基本原則

為單位組織教學，更有甚著一句接一句組織閱讀，苦心經(jīng)營著識字。這種以犧牲閱讀的整體性

課改背景下的識字教學嗎？

2、閱讀沖淡識字：為了閱讀導致識字教學浮光掠影、蜻蜓點水。隨著識字量的加大、課文受到了擠壓。沒有面向全體的大面積拼讀，沒有精確的字形分析，更沒少教師有意識的點化與下一步的閱讀教學。這樣做只是為了完成預設的教案。試想，識字教學是低段的主要教學任務能識好嗎？會在新的語言環(huán)境認讀嗎？

基于以上認識，我們確立了“在閱讀中識字”的研究主題，試圖在優(yōu)化識字的同時將識字整體，讓識字與閱讀互相滲透、相互融合、相得益彰，使學生盡早進入閱讀，多識字、快識字

三、實踐操作：

“在閱讀中識字”，即在閱讀教學過程中進行識字教學，其優(yōu)點是在具體的語言環(huán)境中識字生字較少的短課文，一邊講讀課文，一邊教學生字詞，在通過朗讀、書寫等進行鞏固。以后閱中的生字詞提出來集中教學，然后講讀課文。但總的原則是“字不離詞，詞不離句”。其基本理字形；但隨著識字量的增加和閱讀寫作的需要，識字的主要問題是字義，兒童理解字義的基本是靠記憶字典上的解釋。而且識字是為了閱讀和寫作，所以識字教學一定要和閱讀結(jié)合起來，做到識字、閱讀和語言共同發(fā)展。

面對“在閱讀中識字”的新理念，我們的課堂教學實踐究竟有哪些做法呢？

1 ．生字學習貫穿于閱讀的全過程

識字是小學語文主要教學任務之一，開篇閱讀是為學生提供了識字的具體語言環(huán)境，教師穿整個課堂教學的始終，改變過去先識字再閱讀的狀況，把識字與閱讀相結(jié)合，識字與整個課一課，教師根據(jù)課文的特點，合理分布、分步落實。本課安排了三次小集中組織教學：在導入課題的同時學習了“蜘、蛛、網(wǎng)”三個生字。接下來聽課文錄音，采用填空練習整體感知，及時采用集中識字的辦法把剩下的生字學習了，再把生字送回課文，送回具體的語言環(huán)境，通過反生字的認識、鞏固，在朗讀中理解課文內(nèi)容，以讀為重要手段，充分發(fā)揮了學生自主學習的積課文內(nèi)容、所學字詞緊密結(jié)合，在表達中鞏固、運用，讓孩子真正學有所得，產(chǎn)生一種成功感以及指導書寫這兩個環(huán)節(jié)更是進一步鞏固和復習生字，讓學生更深刻地記憶。這樣將識字“貫提高了閱讀的效益。

2．生字學習緊密結(jié)合語言環(huán)境

生字教學要緊密結(jié)合環(huán)境，可以是文章，可以是詞句，還可以是圖片、實物。關(guān)鍵是讓學如《蜘蛛織網(wǎng)》這一課：

師：小動物們對蜘蛛是怎么說的？

生邊交流師邊出示相關(guān)語句。

師：小朋友們找得真準確！自己把這些話讀一讀。

生自由讀。

師：小動物們說的這些話里有幾個紅色的字寶寶，我們一起來讀一讀。

師：你會記哪個字，怎么記的？

生交流。

師：咱們把字寶寶送回去再讀讀小動物對蜘蛛說的話。

徐老師在初讀課文后提出問題“小動物們對蜘蛛是怎樣說的”，讓學生邊讀邊找，然后把學的顏色標志，并注上拼音，在這樣一種具體的語言環(huán)境中集中學習生字，學生不覺得困難、乏識字時還要注意對生字進行一定的歸類，后鼻音的放在一起，三拼音的歸為一類或者根據(jù)字的記憶。

3．生字識記自主化、多樣化、精確化

（1）以新帶舊識記生字

新教材的一大特點就是識字量大，要讓學生印象深刻，教師應主動地把新知與舊知聯(lián)系起回憶，從而加深對學過生字的鞏固。徐老師在執(zhí)教《蜘蛛織網(wǎng)》這一課時就做得很好。在學“蜘還知道哪些字也是蟲字旁的”，一下子就喚醒了學生的思維，調(diào)動了學生的積極性，說出了很板上，讓學生看得更真切。在學習“網(wǎng)”時，老師又與前面課文學過的象形字結(jié)合在一起，學生的生字，真是一箭雙雕。

（2）比較辨析中識記生字

大量識字造成學生對那些字形相象、音同而字不同的字常常混淆，因此老師應引導學生由由模糊逐步走向精確。在教學生字的過程中，老師有必要對以字形相似的字可以加以比較。例來記，徐老師及時把“錯”寫在黑板上，并讓學生書空“散”的左邊與“錯”的右邊，發(fā)現(xiàn)雖然相似比”等練習，把形相似、同音不同形的字放在一起比一比再組詞，從字形、字意上加以區(qū)別；環(huán)境的運用中對形近字進行區(qū)別。如《諸葛亮和小皮匠》這一課中有三個提手旁表示動作的生學生鞏固、理解，老師出示一個選詞填空的練習：小明（ ）住了他的去路；明明不小心（ 開鍋蓋一看，里面什么也沒有。這樣在理解運用中幫助學生清晰了字形。

（3）游戲中巧識生字

一年級的小朋友好動，游戲是他們喜愛的活動，在教學過程中，我們應運用多種形象直觀多彩的教學情境，使兒童樂于學習，喜歡學習，課堂教學中經(jīng)常采用的游戲方式，其實質(zhì)就是

對于剛?cè)雽W的小朋友來說，他們認的字還不多，采用叫號游戲?qū)W習鞏固生字，既提高學生識字量的增加，識字方法的多樣，又可采用“猜謎語、編順口溜、幫生字寶寶找媽媽”等游戲?qū)W個女生”，學生馬上動腦筋想，猜出是“姓”，這個字也就深深印在學生的腦海里了。又如在教一同坐在石頭上，既生動形象，又方便學生記憶，學生識字的興趣也調(diào)動起(來自:www.newchangjing.com 蒲公英文摘:識字短文)來。

4．識字鞏固充分發(fā)揮文本的作用

（1）通過反復朗讀課文，幫助學生鞏固生字。

學習是一個漸進的過程，小學生識字后，會產(chǎn)生遺忘，因此，在識字教學中，需要有個鞏的學生能字字過目朗讀課文”，就是力求借助文本，利用各種朗讀活動，以達到復習鞏固識字的的思想。教學時，我們常采用先聽錄音讀或老師范讀課文的方式，目的在于讓學生聽清課文每使學生能較正確地讀課文，最后采用多種朗讀的幫助學生讀好課文。我們感到在反復讀文的同生字較為有效的方法。

（2）創(chuàng)設新的語言環(huán)境，幫助學生鞏固學過的生字。

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅靠課本也是遠遠不夠的。我們可根系，創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，達到鞏固所學生字的目的，進一步體現(xiàn)閱讀中識字的有效性，給不井觀天》這一課，學完課文后，創(chuàng)設情境進行說話練習：青蛙聽了小鳥的話，一跳跳出井口，抬不難發(fā)現(xiàn)大多學生的回答中能用上“弄錯、無邊無際、相信”這些文中的詞語。這既是說話能力的豐富了學生的語言，進一步體現(xiàn)了在閱讀中識字的理念。

四、幾點思考：

（1）閱讀文本的進一步開發(fā)

在閱讀中識字，除了借助文本識好字外，我們還應進一步開拓新的語言環(huán)境，教師要根據(jù)興趣，拓寬識字途徑，引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。生紙雜志，都可以成為兒童識字的最好材料。學生剪剪、畫畫、貼貼后，編成圖文并茂的“識字課拓的過程，有利于學生的發(fā)展。

（2）每一環(huán)節(jié)教學效率的最大化

新課程標準中要求“二年級結(jié)束時，學生能認識2000個左右的常用漢字”，因此，我們要到課標要求，目前課堂教學中，有的老師教學生字的音、形、義，方法比較傳統(tǒng)，講得多，教有發(fā)揮文本的作用，仍然孤立地進行識字教學，按部就班指導學生識字；有的老師對教材鉆研課堂教學效率低的原因。面對新理念，新要求，我們要從深入鉆研新教材、精心設計新教法著教學有機整合、融為一體，真正提高小學語文學習的效率。

（3）良好預習習慣的培養(yǎng)

“閱讀中識字”的教學目標比較多元，導致課堂容量大、節(jié)奏快。為了達成目標，預習工作會他們預習的方法：一、讀（讀課文）二、標（標小節(jié)）三、圈（圈生字）、四、想（想識字子努力去做；當然最重要的是堅持不懈、持之以恒。

識字的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生自主識字的能力，在教會學生查字典后，要重視培養(yǎng)學生利用主識字的能力。

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