摘要：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》肩負(fù)著思想政治教育與歷史教育的雙重任務(wù)，也面臨著思想政治教育與歷史教育的雙重困境。在當(dāng)前環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建課外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既有必要，也有充分的可行性。這對(duì)于加強(qiáng)課程實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重大意義。
　　關(guān)鍵詞：《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；必要性；可行性；實(shí)效性
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　
　　一、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段教學(xué)的必要性
　　《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）是黨和國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)愛(ài)國(guó)主義這一歷史性主題在理論和實(shí)踐上做出的與時(shí)俱進(jìn)的回應(yīng)和決策。由于該課程肩負(fù)著思想政治教育與歷史教育的雙重任務(wù)，所以也面臨著思想政治教育與歷史教育的雙重困境。如何提高課程教學(xué)的實(shí)效性，已成為當(dāng)前高校思想政治教育工作中亟待解決的問(wèn)題之一。
　�。ㄒ唬�《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)困境
　　大學(xué)思想政治理論課出勤率不高、聽(tīng)課不認(rèn)真等等在中國(guó)高校已成為一種普遍現(xiàn)象。有調(diào)查顯示，對(duì)政治理論課和思想品德課感興趣的大學(xué)生只占13.4%，對(duì)目前加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育不滿意的大學(xué)生占25%，有12%的大學(xué)生認(rèn)為政治理論課和品德課對(duì)自己影響甚微，還有12.5%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)思想政治理論課對(duì)自己沒(méi)有任何影響。[1]
　　作為大學(xué)思想政治理論課的重要構(gòu)成部分，《綱要》同時(shí)具備了鮮明的歷史學(xué)科特色，其豐富生動(dòng)的歷史內(nèi)容有助于改善大學(xué)思想政治理論課體系教學(xué)。然而大學(xué)生對(duì)歷史的冷漠卻弱化了《綱要》課程的這項(xiàng)功能。
　　據(jù)《中華讀書(shū)報(bào)》2001年3月14日?qǐng)?bào)道，北京零點(diǎn)調(diào)查公司通過(guò)對(duì)北京、上海、武漢和深圳四個(gè)城市中1065名14―28歲的常住居民進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：青少年掌握的歷史知識(shí)普遍薄弱。以滿分100分計(jì)，平均得分27.69分。其中大專(zhuān)及其以上所謂高學(xué)歷者歷史水平也比較有限，僅比平均得分高5.77分。由此看來(lái)，大學(xué)生對(duì)歷史的冷漠、無(wú)知已經(jīng)到了比較嚴(yán)重的地步。因此，《綱要》課程教學(xué)除了要沖破傳統(tǒng)大學(xué)思想政治教育的瓶頸，還要積極擺脫當(dāng)前歷史教育式微的困境，才能達(dá)到教學(xué)目的。
　　在當(dāng)前環(huán)境下，以數(shù)字化、高速化、交互性和開(kāi)放性為主要特征的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已對(duì)人們生活產(chǎn)生越來(lái)越大的影響。大學(xué)生作為具有較高文化層次的群體，已經(jīng)成為受網(wǎng)絡(luò)影響最深最廣的群體。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲得知識(shí)和信息的一個(gè)重要來(lái)源，是他們自由表達(dá)思想和交流感情的主要場(chǎng)所，同時(shí)也為大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)造了一個(gè)全新的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種先進(jìn)有效的教學(xué)手段，正隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展逐漸推廣普及。這將帶來(lái)思想政治教育的形式、內(nèi)容、效果的全新變化，高校思想政治教育工作者應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育對(duì)維護(hù)高校穩(wěn)定，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者的作用。
　　中共中央、國(guó)務(wù)院 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》 中明確提出“我們應(yīng)該主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新陣地”、“要拓展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和心理健康教育等新的途徑”、“要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等新型大學(xué)生組織的思想政治教育工作”，“全面加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、開(kāi)展思想政治教育的重要手段�！盵2] 這為我們?cè)诋?dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代做好大學(xué)生思想政治教育工作指明了方向和道路。因此，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，對(duì)破除《綱要》教學(xué)困境，提高課程的教學(xué)實(shí)效性有重大意義。
　�。ǘ�）《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》的課程特點(diǎn)及設(shè)置局限
　　《綱要》課程既具備了歷史學(xué)科的過(guò)去性和邏輯性等基本特征，又是一門(mén)馬克思主義思想政治教育課，這種雙重屬性就要求教師在簡(jiǎn)單介紹中國(guó)近現(xiàn)代歷史背景和歷史過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)重大歷史事件、歷史人物和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析與探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的國(guó)史、國(guó)情教育，從而幫助他們正確地認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史規(guī)律，自覺(jué)地肩負(fù)起建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。
　　要講好這門(mén)課程，任課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須覆蓋中國(guó)近現(xiàn)代160余年歷史中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技等各個(gè)方面。只有如此才能培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)科學(xué)的歷史結(jié)論的認(rèn)同感。但事實(shí)上，由于受到中學(xué)課程設(shè)置導(dǎo)向的影響，當(dāng)代大學(xué)生尤其是理科、工科、醫(yī)科和藝術(shù)(音、體、美)類(lèi)學(xué)生對(duì)這一段歷史發(fā)展進(jìn)程和脈絡(luò)的了解非常有限。然而，《綱要》課程安排只有36學(xué)時(shí)。在有限的課堂授課學(xué)時(shí)內(nèi)既要將學(xué)生本該在中學(xué)階段掌握的相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講授，又要使學(xué)生真正“了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”，這很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。由此，在課堂教學(xué)之外，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)《綱要》課程教學(xué)就成為了解決這個(gè)問(wèn)題有益嘗試。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于提升《綱要》課程教學(xué)的形象性和學(xué)生認(rèn)識(shí)形成的準(zhǔn)確性，只有幫助學(xué)生將抽象的歷史內(nèi)化，納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，才能讓他們真正理解歷史、感受歷史。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于任課教師可以把學(xué)生的認(rèn)知能力和課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行磨合，更多地通過(guò)雙向交流與探討的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[3] 這將有助于克服中學(xué)歷史課堂單向教學(xué)方式在學(xué)生思維中形成的僵化厭倦情緒，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的。因此，作為肩負(fù)雙重使命的通識(shí)歷史教育課程，《綱要》在教學(xué)方法上進(jìn)行突破與創(chuàng)新，嘗試引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不失為一個(gè)好的選擇。總的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在《綱要》課程中的運(yùn)用，為大學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課提供一個(gè)自主參與、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)實(shí)效性，具有非常重要的意義。
　　二、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段教學(xué)的可行性
　�。ㄒ唬┚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
　　自從1989年英國(guó)高校實(shí)施“CTI” (計(jì)算機(jī)用于教學(xué)創(chuàng)新)以來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)就開(kāi)始向教育領(lǐng)域擴(kuò)展，多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在許多學(xué)校的教育過(guò)程中應(yīng)用愈加普遍。21世紀(jì)的高校思想政治教育工作應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用信息科技發(fā)展的成果為大學(xué)生思想政治教育服務(wù)。
　　互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)借助計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)打破了信息的地域局限，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。就《綱要》課程教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使教師潛在地?fù)碛辛撕迫鐭熀５南嚓P(guān)歷史資料，并能夠即時(shí)對(duì)課程教學(xué)提出的資料性要求做出反應(yīng)。對(duì)學(xué)生而言，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)可大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，開(kāi)闊歷史視野，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以在常規(guī)課堂之外，使教師、學(xué)生、媒體等要素效用最大化，從而更好地達(dá)到課程教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。這就為《綱要》課程運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，提高課程教學(xué)的實(shí)效性提供了前提。
　　歷史教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是需要學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)、主觀認(rèn)識(shí)、獨(dú)立思考與判斷。[4] 歷史課教學(xué)方式改革的目的都在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)、理解與認(rèn)同，增強(qiáng)探究的意識(shí)，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。中國(guó)近現(xiàn)代史160余年，既有落后挨打的屈辱，也有革命成功的光榮。相關(guān)的遺址、遺跡和遺物，是這段歷史最好的見(jiàn)證，能體現(xiàn)那個(gè)時(shí)代的特征，其真實(shí)性、形象性都是歷史文獻(xiàn)所不能企及的，它們?yōu)楫?dāng)代大學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解無(wú)數(shù)中華仁人志士的歷史實(shí)踐活動(dòng)提供了感性材料�！坝|景生情，情景不離”，大學(xué)生的對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史的情感只有在特定的情境中才能產(chǎn)生，鮮明、形象、生動(dòng)的直接情境，能喚起大學(xué)生相應(yīng)的歷史情感。然而，由于歷史遺址和實(shí)物資料分布的地區(qū)局限性，大學(xué)生不可能完全平等地接受這種歷史情感教育。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段的應(yīng)用則可以憑借其實(shí)物聲像的傳輸以及還原功能，讓大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程獲取的聲像資料，與中國(guó)近現(xiàn)代的歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，自然而然地產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。這種強(qiáng)烈的情感刺激和巨大的心靈震撼，將極大地增強(qiáng)大學(xué)生的歷史責(zé)任感和歷史使命感。
　�。ǘ�）當(dāng)代大學(xué)生群體的認(rèn)知和成長(zhǎng)特征
　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸滲透到當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)正在極大地改變著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式、娛樂(lè)方式甚至是語(yǔ)言習(xí)慣，對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生著深刻的影響�！毒V要》課程的授課對(duì)象主要是上個(gè)世紀(jì)80-90年代出生的學(xué)生，他們與網(wǎng)絡(luò)一起成長(zhǎng)。他們的社會(huì)化過(guò)程不是傳統(tǒng)意義上的“與客觀現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)”，而是“與虛擬社會(huì)情景的對(duì)話”。一切可感的世界在網(wǎng)絡(luò)上都可以模擬，社會(huì)化的“參與”在這里得到實(shí)現(xiàn)和滿足。[5] 大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)得心應(yīng)手的應(yīng)用，使他們的價(jià)值觀念、思維方式和行為方式都會(huì)打上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的烙印。
　　因此，大學(xué)生接受社會(huì)的教化將很難擺脫網(wǎng)絡(luò)的影響�；ヂ�(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的信息渠道多樣化使大學(xué)生頭腦中有多種思想的沖撞，《綱要》常規(guī)課堂上簡(jiǎn)單的結(jié)論或者空洞的理論往往不能被他們真正接受，甚至因?yàn)椴荒芘c他們已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)接而引起抵觸情緒，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)是非常不利的。而網(wǎng)絡(luò)的可模擬性、易操控性和海量信息，在一定限度內(nèi)有針對(duì)性地解決了這些問(wèn)題：《綱要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以把教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的各種媒體語(yǔ)言，通過(guò)媒體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容，使教材內(nèi)容成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組成部分，從而提升課程的教學(xué)實(shí)效性。
　　三、如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段提高《綱要》教學(xué)實(shí)效性
　�。ㄒ唬┙�立專(zhuān)門(mén)的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)
　　由于《綱要》課內(nèi)容多，課時(shí)少，加之肩負(fù)著思想政治教育與歷史教育的雙重任務(wù)，教師要在課堂中細(xì)致地、精彩地講授近代中國(guó)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放，時(shí)間從1840年的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到現(xiàn)在160余年的歷史是比較困難的。特別是對(duì)一些理工類(lèi)和藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生，由于他們的基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)興趣或教學(xué)方法等方面的原因，《綱要》課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以實(shí)現(xiàn)讓他們“了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路”的教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以彌補(bǔ)《綱要》課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，其中擁有海量信息和集文字、聲音、圖像于一體的網(wǎng)絡(luò)，既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，又能增加課程的吸引力。因此，《綱要》課教學(xué)的具體實(shí)施，很有必要在課堂教學(xué)之外建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。作為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具備以下幾個(gè)功能系統(tǒng)。
　　1．課程管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)對(duì)管理員、教師和學(xué)生設(shè)置相關(guān)權(quán)限，并對(duì)他們的操作和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，了解平臺(tái)的運(yùn)行狀況，達(dá)到對(duì)《綱要》課程實(shí)行有效管理的目的。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的注冊(cè)進(jìn)入課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中留下相關(guān)的記錄。根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，一方面可以使學(xué)生了解自身的不足，督促自己學(xué)習(xí)；另一方面教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，還可以作為平時(shí)表現(xiàn)的一部分記入平時(shí)成績(jī)。總的來(lái)說(shuō)，課程管理系統(tǒng)能夠?yàn)椤毒V要》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利進(jìn)行提供一個(gè)可靠的保障。
　　2．課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)應(yīng)該包含課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、電子教案、電子課件、教學(xué)案例庫(kù)、問(wèn)題庫(kù)、參考書(shū)目和教學(xué)錄像等輔助學(xué)習(xí)資源。通過(guò)大量的富集文字、圖片、音頻、視頻的教學(xué)內(nèi)容，一方面，豐富了課程內(nèi)容，使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣和需要，有選擇性、有目的性進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松和快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，擴(kuò)大他們的知識(shí)面；另一方面，增強(qiáng)了課程教學(xué)的直觀性，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，特別是視頻資料，在一定程度上可幫助學(xué)生還原歷史場(chǎng)景，加深對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代歷史知識(shí)，特別是對(duì)一些重大問(wèn)題的認(rèn)知和理解。
　　3．課程交流系統(tǒng)。該系統(tǒng)的主要功能是通過(guò)師生、生生之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生解決《綱要》課學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的自主性和積極性。由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的“虛擬”性，師生處于相對(duì)分離的狀態(tài)，缺少傳統(tǒng)課堂中直接的交流和互動(dòng)，因此，有必要建立這樣一個(gè)課程交流區(qū)。在課程交流區(qū)，教師針對(duì)課程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)自由廣泛的專(zhuān)題討論，學(xué)生也可以通過(guò)交流區(qū)向老師和其他同學(xué)提出答疑請(qǐng)求。在教師的組織、引導(dǎo)和輔導(dǎo)答疑下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積極地完成對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)�？傊�，通過(guò)在《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行交流和互動(dòng)，確保學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　4．測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的主要功能是幫助學(xué)生在《綱要》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而得出客觀而科學(xué)的診斷評(píng)價(jià)。它主要由單元測(cè)試、試題庫(kù)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等部分組成。測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)一方面幫助教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果、平時(shí)表現(xiàn)和交流區(qū)的討論等情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而準(zhǔn)確、客觀地了解每一個(gè)學(xué)生的具體水平，以便為教師為學(xué)生提供更好的輔導(dǎo)策略，實(shí)施個(gè)性化的輔導(dǎo)；另一方面為學(xué)生提供自我評(píng)估的平臺(tái)，學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元都可以在網(wǎng)上做相關(guān)的測(cè)試題，可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況的反饋，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效果，順利完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　�。ǘ�）采取有效措施，強(qiáng)化師生的網(wǎng)絡(luò)教育觀念和技能
　　《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立后，只有師生積極利用，才能體現(xiàn)它的價(jià)值。但實(shí)際上，不少課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立后，由于師生不重視和網(wǎng)絡(luò)技能欠缺等方面的原因，沒(méi)能發(fā)揮應(yīng)有的作用。為避免這種局面的出現(xiàn)，學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)采取措施，如通過(guò)舉辦各類(lèi)培訓(xùn)和講座，強(qiáng)化師生的網(wǎng)絡(luò)教育觀念和技能。
　　由于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的“虛擬”性和開(kāi)放性，在教育觀念上，《綱要》課教師應(yīng)擺脫課堂自上而下傳授知識(shí)的角色，應(yīng)認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和管理者，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生如何使用課程平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助他們能自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。并通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，使學(xué)生在新的環(huán)境下感受到學(xué)習(xí)的輕松和快樂(lè)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力�？傊�，教師須轉(zhuǎn)變觀念，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的積極因素，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。
　　與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，《綱要》課網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)對(duì)一般大一學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮和陌生的。一方面，由于新鮮，可以引起他們的好奇心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)課程知識(shí)。另一方面，由于陌生，他們可能還不適應(yīng)，會(huì)面臨一些困難。雖然登陸平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有計(jì)劃和有系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，碰到問(wèn)題，也缺乏解決問(wèn)題的方法和手段。此外，由于離開(kāi)了課堂，特別是缺少教師的監(jiān)督，部分學(xué)生很難真正進(jìn)行自我控制，使得《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果大打折扣。因此，《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生必須有獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，而且還要求學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，轉(zhuǎn)變其在傳統(tǒng)課堂中依賴(lài)教師，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)利用平臺(tái)中的各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
　　《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要取得實(shí)效，除了必須的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，還要加強(qiáng)師生的網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)。當(dāng)前，高校相當(dāng)一部分師生并不太熟悉運(yùn)用課程平臺(tái)，造成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高校部分任課教師年齡偏大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)和操作水平不足，很難充分發(fā)揮其扮演的指導(dǎo)者和幫助者角色，阻礙了師生的交流。同樣，部分學(xué)生因來(lái)自農(nóng)村或貧困等原因，中學(xué)時(shí)期很少接觸網(wǎng)絡(luò)，他們的網(wǎng)絡(luò)操作技能也不熟練。在打開(kāi)或登陸《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，會(huì)碰到很多意料不到的困難。在這時(shí)，學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，加大經(jīng)費(fèi)和人力的投入，加強(qiáng)對(duì)師生相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力。
　�。ㄈ�）建立一套比較完善的管理機(jī)制
　　雖然建立了《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)一系列措施來(lái)強(qiáng)化師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念和技能，但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，最終的成效還在一定程度上取決于管理的是否得當(dāng)。首先，加強(qiáng)對(duì)《綱要》課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理與維護(hù)。在進(jìn)行管理與維護(hù)的過(guò)程中，通過(guò)明確的角色分工、流程管理和網(wǎng)站內(nèi)容定時(shí)更新、內(nèi)容檢查、篩選責(zé)任等制度，形成一套合理的機(jī)制，確保課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠正常地運(yùn)行。其次，出臺(tái)和完善相應(yīng)的政策和措施，調(diào)動(dòng)師生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校有關(guān)部門(mén)需對(duì)參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)，如確定相應(yīng)的教學(xué)工作量，在這個(gè)基礎(chǔ)上，要求教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行監(jiān)控、管理，并定時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。與此同時(shí)，由于部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性差，對(duì)他們也必須采取措施進(jìn)行有效地管理，任課教師必須強(qiáng)調(diào)要使用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助相應(yīng)獎(jiǎng)懲機(jī)制，要求他們自主地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，并且按時(shí)、按期完成教師在網(wǎng)上布置的各項(xiàng)任務(wù)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和促督，使學(xué)生能夠自主和有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，我們還需通過(guò)各種渠道（如組織討論、問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)調(diào)查等）收集學(xué)生、教師對(duì)于《綱要》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的意見(jiàn)和建議，根據(jù)各方建設(shè)性的意見(jiàn)，進(jìn)一步修改和完善課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使平臺(tái)更能體現(xiàn)和符合師生的興趣和要求，以便教師和學(xué)生能更方便使用平臺(tái)�？傊�，有效管理是提高《綱要》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
　　四、結(jié)論
　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)影響已經(jīng)廣泛滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助課堂教學(xué)逐漸成為課外教學(xué)的一種先進(jìn)而有效的教學(xué)方式。如何充分運(yùn)用這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用，是《綱要》課所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在此過(guò)程中，高校必須不斷強(qiáng)化師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念和技能，并實(shí)施行之有效的管理，最終形成對(duì)《綱要》課傳統(tǒng)課堂有益補(bǔ)充，達(dá)到最終教學(xué)目的。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 石丹妮. 高校學(xué)生思想政治教育工作存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 中國(guó)市場(chǎng), 2008(48).

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