摘要：《中國近現代史綱要》肩負著思想政治教育與歷史教育的雙重任務，也面臨著思想政治教育與歷史教育的雙重困境。在當前環(huán)境下，利用網絡技術手段的優(yōu)勢，創(chuàng)建課外網絡教學平臺既有必要，也有充分的可行性。這對于加強課程實效性，實現教學目標具有重大意義。
　　關鍵詞：《中國近現代史綱要》；網絡教學；必要性；可行性；實效性
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
　　
　　
　　一、《中國近現代史綱要》運用網絡手段教學的必要性
　　《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是黨和國家在新形勢下對愛國主義這一歷史性主題在理論和實踐上做出的與時俱進的回應和決策。由于該課程肩負著思想政治教育與歷史教育的雙重任務，所以也面臨著思想政治教育與歷史教育的雙重困境。如何提高課程教學的實效性，已成為當前高校思想政治教育工作中亟待解決的問題之一。
　�。ㄒ唬吨袊F代史綱要》的教學困境
　　大學思想政治理論課出勤率不高、聽課不認真等等在中國高校已成為一種普遍現象。有調查顯示，對政治理論課和思想品德課感興趣的大學生只占13.4%，對目前加強和改進思想政治教育不滿意的大學生占25%，有12%的大學生認為政治理論課和品德課對自己影響甚微，還有12.5%的大學生認為大學思想政治理論課對自己沒有任何影響。[1]
　　作為大學思想政治理論課的重要構成部分，《綱要》同時具備了鮮明的歷史學科特色，其豐富生動的歷史內容有助于改善大學思想政治理論課體系教學。然而大學生對歷史的冷漠卻弱化了《綱要》課程的這項功能。
　　據《中華讀書報》2001年3月14日報道，北京零點調查公司通過對北京、上海、武漢和深圳四個城市中1065名14―28歲的常住居民進行調查發(fā)現：青少年掌握的歷史知識普遍薄弱。以滿分100分計，平均得分27.69分。其中大專及其以上所謂高學歷者歷史水平也比較有限，僅比平均得分高5.77分。由此看來，大學生對歷史的冷漠、無知已經到了比較嚴重的地步。因此，《綱要》課程教學除了要沖破傳統(tǒng)大學思想政治教育的瓶頸，還要積極擺脫當前歷史教育式微的困境，才能達到教學目的。
　　在當前環(huán)境下，以數字化、高速化、交互性和開放性為主要特征的互聯網絡已對人們生活產生越來越大的影響。大學生作為具有較高文化層次的群體，已經成為受網絡影響最深最廣的群體。網絡已經成為大學生獲得知識和信息的一個重要來源，是他們自由表達思想和交流感情的主要場所，同時也為大學生思想政治教育創(chuàng)造了一個全新的環(huán)境。網絡教學作為一種先進有效的教學手段，正隨著網絡技術的發(fā)展逐漸推廣普及。這將帶來思想政治教育的形式、內容、效果的全新變化，高校思想政治教育工作者應該正確認識網絡思想政治教育對維護高校穩(wěn)定，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者的作用。
　　中共中央、國務院 《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》 中明確提出“我們應該主動占領網絡思想政治教育的新陣地”、“要拓展網絡思想政治教育和心理健康教育等新的途徑”、“要加強對大學生網絡虛擬群體等新型大學生組織的思想政治教育工作”，“全面加強校園網的建設使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。”[2] 這為我們在當今的網絡時代做好大學生思想政治教育工作指明了方向和道路。因此，引進網絡教學手段，對破除《綱要》教學困境，提高課程的教學實效性有重大意義。
　�。ǘ吨袊F代史綱要》的課程特點及設置局限
　　《綱要》課程既具備了歷史學科的過去性和邏輯性等基本特征，又是一門馬克思主義思想政治教育課，這種雙重屬性就要求教師在簡單介紹中國近現代歷史背景和歷史過程的基礎上，對重大歷史事件、歷史人物和社會現象進行深入分析與探討，實現對當代大學生的國史、國情教育，從而幫助他們正確地認識和把握中國社會發(fā)展的歷史規(guī)律，自覺地肩負起建設中國特色社會主義和實現中華民族偉大復興的歷史使命。
　　要講好這門課程，任課教師的知識結構必須覆蓋中國近現代160余年歷史中的政治、經濟、文化、軍事、科技等各個方面。只有如此才能培養(yǎng)大學生對科學的歷史結論的認同感。但事實上，由于受到中學課程設置導向的影響，當代大學生尤其是理科、工科、醫(yī)科和藝術(音、體、美)類學生對這一段歷史發(fā)展進程和脈絡的了解非常有限。然而，《綱要》課程安排只有36學時。在有限的課堂授課學時內既要將學生本該在中學階段掌握的相關歷史知識進行重復講授，又要使學生真正“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”，這很顯然是不現實的。由此，在課堂教學之外，把網絡教學引進《綱要》課程教學就成為了解決這個問題有益嘗試。首先，網絡教學有助于提升《綱要》課程教學的形象性和學生認識形成的準確性，只有幫助學生將抽象的歷史內化，納入自己的認知結構后，才能讓他們真正理解歷史、感受歷史。其次，網絡教學有利于任課教師可以把學生的認知能力和課程的教學目標進行磨合，更多地通過雙向交流與探討的方式，激發(fā)學生學習、思考的興趣，培養(yǎng)其獨立分析問題和解決問題的能力。[3] 這將有助于克服中學歷史課堂單向教學方式在學生思維中形成的僵化厭倦情緒，從而調動起學生的學習積極性和主動性的。因此，作為肩負雙重使命的通識歷史教育課程，《綱要》在教學方法上進行突破與創(chuàng)新，嘗試引進網絡教學不失為一個好的選擇。總的來說，網絡化教學在《綱要》課程中的運用，為大學生學習該門課提供一個自主參與、合作學習的平臺，對于完成教學目標和提高教學實效性，具有非常重要的意義。
　　二、《中國近現代史綱要》運用網絡手段教學的可行性
　�。ㄒ唬┚W絡教學的優(yōu)勢
　　自從1989年英國高校實施“CTI” (計算機用于教學創(chuàng)新)以來，現代信息技術就開始向教育領域擴展，多媒體和互聯網在許多學校的教育過程中應用愈加普遍。21世紀的高校思想政治教育工作應該與時俱進，充分利用信息科技發(fā)展的成果為大學生思想政治教育服務。
　　互聯網絡借助計算機和通信技術打破了信息的地域局限，實現了資源的共享。就《綱要》課程教學而言，網絡技術的發(fā)展和應用，使教師潛在地擁有了浩如煙海的相關歷史資料，并能夠即時對課程教學提出的資料性要求做出反應。對學生而言，互聯網絡可大大增強他們的學習積極性與主動性，學生可以利用網絡獲取資料，開闊歷史視野，進行探究性學習等。網絡信息技術可以在常規(guī)課堂之外，使教師、學生、媒體等要素效用最大化，從而更好地達到課程教學的任務和目標。這就為《綱要》課程運用網絡教學手段，提高課程教學的實效性提供了前提。
　　歷史教育的一個突出特點，就是需要學生有更多的情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷。[4] 歷史課教學方式改革的目的都在于激發(fā)學生學習歷史的興趣，加深對歷史的認識、理解與認同，增強探究的意識，從根本上改變學生被動接受、死記硬背的學習方式。中國近現代史160余年，既有落后挨打的屈辱，也有革命成功的光榮。相關的遺址、遺跡和遺物，是這段歷史最好的見證，能體現那個時代的特征，其真實性、形象性都是歷史文獻所不能企及的，它們?yōu)楫敶髮W生認識與理解無數中華仁人志士的歷史實踐活動提供了感性材料�！坝|景生情，情景不離”，大學生的對于中國近現代史的情感只有在特定的情境中才能產生，鮮明、形象、生動的直接情境，能喚起大學生相應的歷史情感。然而，由于歷史遺址和實物資料分布的地區(qū)局限性，大學生不可能完全平等地接受這種歷史情感教育。網絡信息技術手段的應用則可以憑借其實物聲像的傳輸以及還原功能，讓大學生通過網絡遠程獲取的聲像資料，與中國近現代的歷史人物同呼吸，共命運，自然而然地產生情感的體驗。這種強烈的情感刺激和巨大的心靈震撼，將極大地增強大學生的歷史責任感和歷史使命感。
　�。ǘ┊敶髮W生群體的認知和成長特征
　　隨著網絡信息技術的迅速發(fā)展，互聯網已逐漸滲透到當代大學生學習和生活的各個方面。網絡正在極大地改變著大學生的生活方式、學習方式、交往方式、娛樂方式甚至是語言習慣，對他們的成長產生著深刻的影響�！毒V要》課程的授課對象主要是上個世紀80-90年代出生的學生，他們與網絡一起成長。他們的社會化過程不是傳統(tǒng)意義上的“與客觀現實世界的互動”，而是“與虛擬社會情景的對話”。一切可感的世界在網絡上都可以模擬，社會化的“參與”在這里得到實現和滿足。[5] 大學生對網絡得心應手的應用，使他們的價值觀念、思維方式和行為方式都會打上互聯網信息技術的烙印。
　　因此，大學生接受社會的教化將很難擺脫網絡的影響�；ヂ摼W所帶來的信息渠道多樣化使大學生頭腦中有多種思想的沖撞，《綱要》常規(guī)課堂上簡單的結論或者空洞的理論往往不能被他們真正接受，甚至因為不能與他們已有認知結構對接而引起抵觸情緒，這對于實現課程目標是非常不利的。而網絡的可模擬性、易操控性和海量信息，在一定限度內有針對性地解決了這些問題：《綱要》網絡教學可以把教材語言轉換成學生認知結構中的各種媒體語言，通過媒體語言來表達教材內容，使教材內容成為學生認知結構中的組成部分，從而提升課程的教學實效性。
　　三、如何運用網絡手段提高《綱要》教學實效性
　�。ㄒ唬┙ｉT的《中國近現代史綱要》課程網絡教學平臺
　　由于《綱要》課內容多，課時少，加之肩負著思想政治教育與歷史教育的雙重任務，教師要在課堂中細致地、精彩地講授近代中國抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現人民解放，時間從1840年的鴉片戰(zhàn)爭到現在160余年的歷史是比較困難的。特別是對一些理工類和藝術體育類學生，由于他們的基礎不好，學習興趣或教學方法等方面的原因，《綱要》課傳統(tǒng)的課堂教學很難調動學生的學習積極性，也難以實現讓他們“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路”的教學目標。而現代教育技術可以彌補《綱要》課傳統(tǒng)課堂教學的不足，其中擁有海量信息和集文字、聲音、圖像于一體的網絡，既可以豐富教學內容，又能增加課程的吸引力。因此，《綱要》課教學的具體實施，很有必要在課堂教學之外建立網絡教學平臺，進一步提高教學成效。作為優(yōu)質的網絡教學資源，《綱要》課網絡教學平臺應該具備以下幾個功能系統(tǒng)。
　　1．課程管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過對管理員、教師和學生設置相關權限，并對他們的操作和學習過程進行記錄，了解平臺的運行狀況，達到對《綱要》課程實行有效管理的目的。學生通過系統(tǒng)的注冊進入課程平臺進行學習，在學習的過程中留下相關的記錄。根據學習記錄，一方面可以使學生了解自身的不足，督促自己學習；另一方面教師可以了解學生的學習進度，對學生進行有針對性的指導，還可以作為平時表現的一部分記入平時成績�？偟膩碚f，課程管理系統(tǒng)能夠為《綱要》網絡教學的順利進行提供一個可靠的保障。
　　2．課程學習系統(tǒng)。該系統(tǒng)應該包含課程簡介、教學大綱、電子教案、電子課件、教學案例庫、問題庫、參考書目和教學錄像等輔助學習資源。通過大量的富集文字、圖片、音頻、視頻的教學內容，一方面，豐富了課程內容，使學生能根據自身的興趣和需要，有選擇性、有目的性進行學習，在輕松和快樂的學習過程中，擴大他們的知識面；另一方面，增強了課程教學的直觀性，能夠吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性，特別是視頻資料，在一定程度上可幫助學生還原歷史場景，加深對中國近現代歷史知識，特別是對一些重大問題的認知和理解。
　　3．課程交流系統(tǒng)。該系統(tǒng)的主要功能是通過師生、生生之間的交流和互動，幫助學生解決《綱要》課學習中的問題，進一步調動他們的自主性和積極性。由于網絡教育平臺的“虛擬”性，師生處于相對分離的狀態(tài)，缺少傳統(tǒng)課堂中直接的交流和互動，因此，有必要建立這樣一個課程交流區(qū)。在課程交流區(qū)，教師針對課程中的熱點和難點問題組織學生展開自由廣泛的專題討論，學生也可以通過交流區(qū)向老師和其他同學提出答疑請求。在教師的組織、引導和輔導答疑下，學生在自主學習中積極地完成對課程知識的建構。總之，通過在《綱要》課網絡教學平臺中進行交流和互動，確保學生順利實現課程學習目標。
　　4．測試評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)的主要功能是幫助學生在《綱要》課程學習過程中對自己的學習成效進行測試，進而得出客觀而科學的診斷評價。它主要由單元測試、試題庫、學生互評、自我評價和教師評價等部分組成。測試評價系統(tǒng)一方面幫助教師根據學生的測試結果、平時表現和交流區(qū)的討論等情況，了解學生的學習程度，從而準確、客觀地了解每一個學生的具體水平，以便為教師為學生提供更好的輔導策略，實施個性化的輔導；另一方面為學生提供自我評估的平臺，學生每學完一個單元都可以在網上做相關的測試題，可以對自身的學習效果進行測試和評估，及時根據學習情況的反饋，調整自己的學習進度，提高學習效果，順利完成課程學習目標。
　�。ǘ┎扇∮行Т胧�，強化師生的網絡教育觀念和技能
　　《綱要》課網絡教學平臺建立后，只有師生積極利用，才能體現它的價值。但實際上，不少課程的網絡教學平臺建立后，由于師生不重視和網絡技能欠缺等方面的原因，沒能發(fā)揮應有的作用。為避免這種局面的出現，學校有關部門應采取措施，如通過舉辦各類培訓和講座，強化師生的網絡教育觀念和技能。
　　由于網絡教育平臺的“虛擬”性和開放性，在教育觀念上，《綱要》課教師應擺脫課堂自上而下傳授知識的角色，應認識到在網絡平臺上，教師是學生學習的指導者、幫助者和管理者，通過指導學生如何使用課程平臺，引導和幫助他們能自主地學習課程內容。并通過與學生進行平等的交流，使學生在新的環(huán)境下感受到學習的輕松和快樂，激發(fā)他們進一步學習的動力�？傊�，教師須轉變觀念，利用網絡教學中的積極因素，培養(yǎng)學生新的學習習慣和學習方式。
　　與傳統(tǒng)課堂教學相比，《綱要》課網絡課程平臺對一般大一學生來說是新鮮和陌生的。一方面，由于新鮮，可以引起他們的好奇心，通過網絡課程平臺，學生由傳統(tǒng)被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貙W習課程知識。另一方面，由于陌生，他們可能還不適應，會面臨一些困難。雖然登陸平臺進行學習，但并沒有計劃和有系統(tǒng)地進行學習，碰到問題，也缺乏解決問題的方法和手段。此外，由于離開了課堂，特別是缺少教師的監(jiān)督，部分學生很難真正進行自我控制，使得《綱要》課網絡教學效果大打折扣。因此，《綱要》課網絡教學平臺對學生的學習能力提出了更高的要求，學生必須有獨立、自主學習能力和自我管理能力，而且還要求學生逐步轉變學習觀念，轉變其在傳統(tǒng)課堂中依賴教師，被動接受知識的學習方式，學會利用平臺中的各種學習資源，去主動建構知識。
　　《綱要》課網絡教學要取得實效，除了必須的教學觀念轉變，還要加強師生的網絡技能培訓。當前，高校相當一部分師生并不太熟悉運用課程平臺，造成了網絡學習的障礙，這是一個不爭的事實。高校部分任課教師年齡偏大，網絡技術方面的知識和操作水平不足，很難充分發(fā)揮其扮演的指導者和幫助者角色，阻礙了師生的交流。同樣，部分學生因來自農村或貧困等原因，中學時期很少接觸網絡，他們的網絡操作技能也不熟練。在打開或登陸《綱要》課網絡教學平臺時，會碰到很多意料不到的困難。在這時，學校應采取切實可行的措施，加大經費和人力的投入，加強對師生相關知識的培訓，提高他們的網絡技術能力。
　�。ㄈ┙⒁惶妆容^完善的管理機制
　　雖然建立了《綱要》課網絡教學平臺，并通過一系列措施來強化師生的網絡教學觀念和技能，但我們應該認識到，最終的成效還在一定程度上取決于管理的是否得當。首先，加強對《綱要》課網絡教學平臺的管理與維護。在進行管理與維護的過程中，通過明確的角色分工、流程管理和網站內容定時更新、內容檢查、篩選責任等制度，形成一套合理的機制，確保課程網絡平臺能夠正常地運行。其次，出臺和完善相應的政策和措施，調動師生參與網絡學習的積極性。學校有關部門需對參與網絡教學的教師適當地進行鼓勵，如確定相應的教學工作量，在這個基礎上，要求教師對學生的網上學習情況要進行監(jiān)控、管理，并定時進行網上輔導和解答學生提出的疑問。與此同時，由于部分學生自主學習的能動性差，對他們也必須采取措施進行有效地管理，任課教師必須強調要使用課程網絡平臺，借助相應獎懲機制，要求他們自主地進行網上學習，并且按時、按期完成教師在網上布置的各項任務。通過教師的引導和促督，使學生能夠自主和有效地進行學習。最后，我們還需通過各種渠道（如組織討論、問卷調查、隨機調查等）收集學生、教師對于《綱要》課程網絡教學平臺的意見和建議，根據各方建設性的意見，進一步修改和完善課程網絡平臺，使平臺更能體現和符合師生的興趣和要求，以便教師和學生能更方便使用平臺。總之，有效管理是提高《綱要》課程網絡教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。
　　四、結論
　　隨著網絡信息技術日新月異的發(fā)展，互聯網影響已經廣泛滲透到學生的學習和生活中，利用網絡教學平臺輔助課堂教學逐漸成為課外教學的一種先進而有效的教學方式。如何充分運用這種教學方式的特點，充分發(fā)揮其作用，是《綱要》課所面臨的一個重要問題。在此過程中，高校必須不斷強化師生的網絡教學觀念和技能，并實施行之有效的管理，最終形成對《綱要》課傳統(tǒng)課堂有益補充，達到最終教學目的。
　　參考文獻：
　　[1] 石丹妮. 高校學生思想政治教育工作存在的問題與對策[J]. 中國市場, 2008(48).

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