摘要:我校從09級新生開始全面實施素質(zhì)學分制。實施素質(zhì)學分制,關(guān)鍵是建立一套包括專業(yè)素質(zhì)教育學分制和非專業(yè)素質(zhì)教育學分制的完整的教育體系。目前,我校在專業(yè)素質(zhì)教育方面已經(jīng)建立了一套有創(chuàng)新意義的、較完整的、較穩(wěn)定的教學體系,對非專業(yè)素質(zhì)教育理論的探討也已經(jīng)取得階段性成果。素質(zhì)學分制從理論層面進入實踐性、可操作性層面,仍然有許多問題值得我們深入思考、不斷探索、創(chuàng)新和完善。本文擬著重對非專業(yè)素質(zhì)教育學分制的進一步完善提出些許拙見和對策供參考。
　　關(guān)鍵詞:素質(zhì)學分體系;問題;對策建議
　　中圖分類號:G642.471 文獻標識碼:A
　　
　　推行素質(zhì)學分制是深化成功素質(zhì)教育的必然要求。成功素質(zhì)教育理論認為,一定的教育模式必須建立與之相適應的測評模式,否則,教育模式的實施無法得到保障。素質(zhì)學分制是在成功素質(zhì)教育模式下提出的完全不同于傳統(tǒng)學生測評模式的一種新型測評模式,圍繞成功素質(zhì)的觀念、品格、知識、能力和方法五大體系全面考核學生的成功素質(zhì),培養(yǎng)社會“搶手人才”。
　　
　　一、素質(zhì)學分制與素質(zhì)學分體系
　　
　　目前,我校創(chuàng)新完成的《素質(zhì)學分制暫行規(guī)定》將學生成績與素質(zhì)學分的管理分解為三大部分,筆者解讀該規(guī)定,把素質(zhì)學分制的構(gòu)成歸納為如下圖1所示:
　　結(jié)合我校09版人才培養(yǎng)方案和圖1可見:理論課程成績與學分包括專業(yè)理論課程與非專業(yè)理論課程成績與學分,實踐課程成績與學分包括專業(yè)實踐課程與非專業(yè)實踐課程成績與學分,增加實踐課程學分與素質(zhì)表現(xiàn)學分是我校素質(zhì)學分制的重大創(chuàng)新。該素質(zhì)學分制的構(gòu)成依據(jù)就是我校校長趙作斌教授所作專著《大學生成功素質(zhì)教育理論與實踐》中對素質(zhì)學分體系的認識。
　　解讀專著《大學生成功素質(zhì)教育理論與實踐》中“素質(zhì)學分的測評”內(nèi)容,可以歸納出素質(zhì)學分體系構(gòu)成如圖2所示:
　　筆者認為目前這樣的素質(zhì)學分體系確實比傳統(tǒng)的學分測評體系更為完善和先進,尤其是“非專業(yè)素質(zhì)學分的測評”是素質(zhì)學分制與歷史上其他任何一種測評模式的根本區(qū)別所在,也是與大多數(shù)高校所沿用的學分制的區(qū)別所在。
　　但是,作為一種全新的測評,特別是非專業(yè)素質(zhì)測評還需要不斷探索,需要有個實踐積累的過程,筆者試就以下幾個方面的問題進行探討。
　　
　　二、實施素質(zhì)學分制需要解決的問題
　　
　　(一)專業(yè)理論課程考核重結(jié)果而輕過程的問題
　　專業(yè)理論課程學分的考核是專業(yè)素質(zhì)學分測評的重要內(nèi)容之一。但是,我們在教學中發(fā)現(xiàn),學生們對考試課極為重視,而對于考查課則自我要求較低,甚至在課堂紀律上也有明顯差別。無論考試課,還是考查課,從《素質(zhì)學分制暫行規(guī)定》“期末總評成績由平時成績和期末考核成績按3:7的比例組成”的比例看,專業(yè)素質(zhì)的考核大部分還是集中于結(jié)果考核,小部分包含了過程考核。實施素質(zhì)學分制,如果沒有一定的強化學生學習過程的考試方法,學生是否真正達到了知識內(nèi)化的要求是沒有辦法真正測評出來的。專業(yè)理論課程考核仍然重結(jié)果而輕過程,無法通過實施素質(zhì)學分制徹底解決現(xiàn)有的考試問題。
　　(二)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的持續(xù)性問題
　　非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采用學分制度存在的缺陷之一,就是學生所修的課程是階段性的,拿到了學分之后便沒有了后續(xù)的監(jiān)督與考核。例如,在實踐學分中關(guān)于“一筆字”、“一手文章”等項目的學分,有的學生拿到鋼筆字合格證書后便不再練字,另外能否寫一手好文章也沒有一個客觀的標準,有些學生拿到了寫作合格證后,在寫學位論文時依舊語句不通。因此,對于某些需要持續(xù)培養(yǎng)和鍛煉的能力而言,這樣的學分缺乏一定的持續(xù)性。
　　(三)非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受社會應試教育的束縛問題
　　非專業(yè)素質(zhì)學分體系將考證、科研、創(chuàng)新等內(nèi)容納入考核,但我們發(fā)現(xiàn)學生普遍得分的項目集中在公共考試和職業(yè)資格證上,又以英語和計算機最為突出,而在學科競賽和科技活動等方面較少。這種現(xiàn)象與社會當前對大學生英語和計算機能力要求的大環(huán)境是相一致的。由于非專業(yè)素質(zhì)學分制在這些方面提出了明確的學分要求,因此,學生們必然會回歸到社會現(xiàn)實的、傳統(tǒng)的應試教育的選擇上。
　　(四)非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學分具有“馬太效應”局限性的問題
　　在非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學分體系中,學生“行為表現(xiàn)學分”與“其他表現(xiàn)學分”,通常優(yōu)秀標兵、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學生等獲獎內(nèi)容占一定地位。但我們認為,根據(jù)統(tǒng)計學 “關(guān)鍵的少數(shù),次要的多數(shù)”的原理,在學校一個班集體中,班干部往往是人數(shù)少的優(yōu)秀分子,即優(yōu)秀的學生當選班干部,于是得到更多表現(xiàn)的機會,自然更加優(yōu)秀,這就是所謂的“馬太效應”。在非專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)學分測評時,優(yōu)秀學生可以更加容易拿到這些學分,普通學生表現(xiàn)機會少,拿到這些學分的可能性會小,最終,大部分學生沒能通過實施素質(zhì)學分制得到更高激勵。這就是素質(zhì)表現(xiàn)學分測評存在的局限性。
　　
　　三、對策與建議
　　
　　非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),其實是學校、教師和學生三方面共同作用的結(jié)果。學校制定素質(zhì)學分制度作為保障,教師是主導,學生是主體,教學相互配合才能達到學校預設(shè)的效果。
　　(一)實施素質(zhì)學分制必須強化考試方法改革
　　只有把強化學習過程的考試方法作為實施素質(zhì)學分制系統(tǒng)的配套支撐,才能使得實施素質(zhì)學分制這種考核模式創(chuàng)新具有考試方法改革的源動力支持。考試改革的基本點,就是通過加大過程測評的比重,強調(diào)知識內(nèi)化的要求;通過實戰(zhàn)考試法以保證學生能夠真正享受學習實踐的過程,而不是抱有僥幸心理,期望期末考試超常發(fā)揮。這樣就能夠保證成績好的學生“平時一貫表現(xiàn)好”的積極性,能夠使他們通過“養(yǎng)成教育”樹立正確的學習目的,充分認識學習的意義,使素質(zhì)學分制“進行(平時一貫與期末考核)全面測評”的優(yōu)點真正得到弘揚,徹底解決傳統(tǒng)的專業(yè)理論課程的考核重結(jié)果輕過程的痼疾。
　　(二)不同非專業(yè)素質(zhì)學分按照權(quán)重加權(quán)計算
　　將非專業(yè)素質(zhì)學分體系進一步細化、條理化、體系化。按照成功素質(zhì)五大體系來構(gòu)建和劃分學分體系,即分為觀念學分、品格學分、知識學分、能力學分、方法學分,最后加權(quán)求和的總分數(shù)分為“優(yōu)、良、中”三種等級,而不是五等級計算,如評上三好學生,先進事跡被新聞媒體報道等,可加“品格學分”。這樣能克服單純“行為表現(xiàn)”學分比重偏高產(chǎn)生的“馬太效應”。多渠道、多視角、多方位激勵學生獲取非專業(yè)素質(zhì)學分,有利于大多數(shù)學生非專業(yè)素質(zhì)的全面提升,而不只是少數(shù)學生受惠。
　　(三)鼓勵在專業(yè)素質(zhì)教育課程中體現(xiàn)非專業(yè)素質(zhì)教育的考核
　　在非專業(yè)素質(zhì)學分中給予專業(yè)教師更多的評分機會與權(quán)重。目前試行的專項素質(zhì)拓展中應該考慮專業(yè)素質(zhì)教育因素,鼓勵系、教研室教師參與其中,如“讀百本好書”,可以嘗試將以往的“讀書筆記”從非專業(yè)素質(zhì)考核延伸拓展到專業(yè)素質(zhì)考核中,這樣可以克服非專業(yè)素質(zhì)教育考核缺乏程序性的問題,保證某些非專業(yè)素質(zhì)學分所含能力的培養(yǎng)得以持續(xù)。
　　(四)對于某些非專業(yè)素質(zhì)教育項目應該加大過程管理的考核力度
　　例如“一筆字”練習,可以在素質(zhì)導師處設(shè)立專門的檔案,在大學期間不定期要求學生提交練字本,不以數(shù)量,而是以學生是否取得進步來決定是否應該給予學分;再如在“評優(yōu)評先”學分中增加優(yōu)秀學生的名額指標,使得更多的同學有可能參與其中;此外,還可以多提供給學生科研創(chuàng)新活動的機會,落實的路徑是各學院可以嘗試將教師的相關(guān)論文或者科研課題研究在參與者中加入學生成員,如每個老師做論文時嘗試帶一個學生,論文發(fā)表之后,學校對該學生予以該項學分認可。
　　(五)建立畢業(yè)生就業(yè)檔案,同時對用人單位每年提出的畢業(yè)生素質(zhì)要求建立信息庫
　　不斷對非專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容體系進行動態(tài)更新,并在各個年級的非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中及時更新、調(diào)整。
　　總體來說,當前我校實施的素質(zhì)學分體系囊括的元素比較全面,但是在各項指標的考核方法、實際內(nèi)化效果、培養(yǎng)能力的持續(xù)性上仍有待完善,特別是在執(zhí)行素質(zhì)學分制過程中,具體操作上還會產(chǎn)生這樣和那樣的理解偏差,這些都有待于在實踐中進一步完善。
　　
　　參考文獻
　　[1]趙作斌.大學成功素質(zhì)教育理論與實踐[M].武漢大學出版社,2009.1.
　　[2]武漢科技大學中南分校素質(zhì)學分暫行規(guī)定.2009.10

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