摘要：如何構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式以造就更多全面發(fā)展并有所建樹(shù)的創(chuàng)新型人才，是高校育人改革的關(guān)鍵，也是長(zhǎng)期困擾高校領(lǐng)導(dǎo)和高教學(xué)者的重大課題。趙作斌的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》一書(shū)以獨(dú)特的視角，提出了一種新的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式――成功素質(zhì)教育，詮釋了成功素質(zhì)教育的內(nèi)涵。剖析了成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，探討了成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式的建設(shè)路徑和內(nèi)容，給高教理論研究和高教改革實(shí)踐諸多啟示。
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)模式；轉(zhuǎn)型；重構(gòu)
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G640
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　為在更高層次上促進(jìn)人的全面發(fā)展，培育富有潛能的創(chuàng)新型人才，高等學(xué)校亟需重塑人才教育理念，改革人才培養(yǎng)模式。樹(shù)立什么樣的人才教育理念、構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型期困擾在不少高校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者心頭的重大問(wèn)題，關(guān)系到高校的科學(xué)發(fā)展和未來(lái)前途。武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌在新近出版的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》一書(shū)中，以獨(dú)特的視角，提出了一種新的大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式――成功素質(zhì)教育，并運(yùn)用教育學(xué)等多學(xué)科理論，結(jié)合自己十年辦學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)建了成功素質(zhì)教育理論體系和實(shí)踐模式，對(duì)高教理論研究和高教改革實(shí)踐具有重要的借鑒意義和參考價(jià)值。
　　
　　一、基于人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的成功素質(zhì)教育內(nèi)涵詮釋
　　
　　人類(lèi)邁進(jìn)21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化生活發(fā)生了顯著變化，經(jīng)濟(jì)全球化、政治民主化、文化品位化、科技高尖化、競(jìng)爭(zhēng)激烈化等成為社會(huì)生活的主要特征。社會(huì)發(fā)展推動(dòng)了世界高等教育從注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育向注重綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，呼喚新的人才培養(yǎng)模式誕生。正是在這樣的背景下，趙作斌認(rèn)為，“大學(xué)教育不應(yīng)僅僅是專(zhuān)業(yè)教育，而應(yīng)該是以培養(yǎng)成功素質(zhì)為中心的教育，既包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，也包括非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育。只有具有成功素質(zhì)的人，才能夠迅速適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境，不斷滿(mǎn)足社會(huì)提出的新要求，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中取勝”，從而提出了“成功素質(zhì)教育”這一新型大學(xué)教育理念和人才培養(yǎng)模式。在趙作斌看來(lái)，素質(zhì)是反映人內(nèi)在本質(zhì)的基本品質(zhì)；成功就是實(shí)現(xiàn)積極的、有價(jià)值的人生目標(biāo)；成功素質(zhì)則是主體具備的與其所追求的人生目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的具有創(chuàng)新性且個(gè)性突出的優(yōu)秀素質(zhì)，既是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合，也是觀念體系、品格體系、能力體系、知識(shí)體系和方法體系等五大體系的完整統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，趙作斌詮釋了成功素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為成功素質(zhì)教育是“以促進(jìn)大學(xué)生的成功為根本目的，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn)，通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的五大體系素質(zhì)和學(xué)生個(gè)性的充分開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學(xué)生學(xué)業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式”。趙作斌提出的成功素質(zhì)教育是一種新型教育，與我國(guó)傳統(tǒng)高等教育的根本區(qū)別在于：成功素質(zhì)教育主張大學(xué)教育包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育兩大系統(tǒng)教育，形象地說(shuō)是兩條腿走路；而我國(guó)傳統(tǒng)高等教育僅僅限于專(zhuān)業(yè)教育，相對(duì)于成功素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，是一條腿走路。成功素質(zhì)教育是對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育的變革和深化，是個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合的教育，在理論上顯示出育人的先進(jìn)性和教育的獨(dú)特性。
　　
　　二、新型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別剖析
　　
　　作為一種新認(rèn)識(shí)、新見(jiàn)解和新觀點(diǎn)的統(tǒng)一體，成功素質(zhì)教育是一種新型的大學(xué)教育理念；作為一種新策略、新方式和新方法的結(jié)合體，成功素質(zhì)教育又是一種新型的人才培養(yǎng)方式。趙作斌在《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》一書(shū)中以武漢科技大學(xué)中南分校十年探索的成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式為模本，從五個(gè)方面與以專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了區(qū)別剖析。從培養(yǎng)目標(biāo)看，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式以學(xué)校定位與“社會(huì)人”的成功為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一，培養(yǎng)具有成功素質(zhì)的人才；而以專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式以專(zhuān)業(yè)教育與“勞動(dòng)人”的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)高等教育的專(zhuān)業(yè)特性與人的工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。從培養(yǎng)系統(tǒng)看，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育課程和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育課程的“雙星座”結(jié)構(gòu)課程，經(jīng)由專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育系統(tǒng)兩大系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，服務(wù)于學(xué)生成功素質(zhì)的培養(yǎng)；而以專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式以公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的“三層樓”結(jié)構(gòu)課程，經(jīng)由專(zhuān)業(yè)教育系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。從培養(yǎng)要求看，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式在重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論教育的同時(shí)更突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)(理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)比為1:1)，在重視對(duì)學(xué)生共性教育的同時(shí)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生復(fù)合型和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，在重視對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的同時(shí)更強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而以專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“三基”(基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能)的培養(yǎng)卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)(實(shí)踐課程所占課時(shí)比重明顯低于理論課程所占比重)，過(guò)于重視對(duì)學(xué)生單一性和共性的教育卻忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力的培養(yǎng)卻忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從培養(yǎng)內(nèi)容看，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式不僅包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而且包括非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即便其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也遵循成功素質(zhì)的五大體系進(jìn)行，既包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，又包括專(zhuān)業(yè)觀念、專(zhuān)業(yè)品格、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)方法的培養(yǎng)和內(nèi)化；而以專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸，忽視了非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。從測(cè)評(píng)方式看，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式以成功素質(zhì)五大體系為目標(biāo)設(shè)置學(xué)分，包括顯性素質(zhì)學(xué)分(內(nèi)含專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)學(xué)分)和隱性素質(zhì)學(xué)分兩大部分，用素質(zhì)學(xué)分考察學(xué)生成長(zhǎng)狀況；而以專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能為目標(biāo)設(shè)置學(xué)分，用專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。通過(guò)比較，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式的相關(guān)內(nèi)容逐漸明晰，優(yōu)越性得以彰顯。面對(duì)我國(guó)以專(zhuān)業(yè)教育為主導(dǎo)的傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式的缺陷和弊端，重構(gòu)高校人才培養(yǎng)模式顯得日益必要而迫切。
　　
　　三、成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)建
　　
　　模式是在一定思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的由若干要素構(gòu)成的，具有系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性、中介性、可仿效性和開(kāi)放性特征的某種活動(dòng)的理論模型和操作樣式。高校人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式的特殊形式，是指在一定培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，根據(jù)高層次人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需要，為大學(xué)生構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教育結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行方式和運(yùn)行機(jī)制的總稱(chēng)。成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式是根據(jù)成功素質(zhì)教育理論建立的新型高校人才培養(yǎng)模式，是對(duì)傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式的 重構(gòu)。趙作斌認(rèn)為，成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式總體框架可以概括為：“一個(gè)目標(biāo)、兩大系統(tǒng)、三大要求、四組課程、五大體系”�！耙粋�(gè)目標(biāo)”即以培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)好一個(gè)專(zhuān)業(yè)”、“掌握兩項(xiàng)基本技能”(外語(yǔ)、計(jì)算機(jī))、“夯實(shí)三項(xiàng)基本功”(一口話、一筆字、一手文章)和“培養(yǎng)四項(xiàng)基本品質(zhì)”(篤志、博學(xué)、崇實(shí)、拓新)；“兩大系統(tǒng)”即在揚(yáng)棄傳統(tǒng)“三層樓”專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育并列相連的“雙星座”教育系統(tǒng)；“三大要求”即突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、突出人才的復(fù)合型和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)、突出學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“四組課程”即基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、主修課與輔修課、必修課與選修課；“五大體系”即構(gòu)建成功素質(zhì)的觀念體系、品格體系、知識(shí)體系、能力體系和方法體系。為完善成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式，趙作斌還對(duì)成功素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生測(cè)評(píng)方式進(jìn)行了探討。趙作斌認(rèn)為，成功素質(zhì)教育的基本育人方法是勵(lì)志激勵(lì)法和失敗因子消除法，基本教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法和實(shí)戰(zhàn)式教學(xué)法，基本學(xué)習(xí)方法是自主式學(xué)習(xí)法和研究式學(xué)習(xí)法；與人才培養(yǎng)模式相匹配，成功素質(zhì)教育應(yīng)實(shí)施素質(zhì)學(xué)分制，進(jìn)行素質(zhì)學(xué)分測(cè)評(píng)，既在突出實(shí)踐、個(gè)性和特長(zhǎng)的前提下對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，又在突出能力和日常行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)課程、非專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、非專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)等非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與心態(tài)、性格、品德等隱性素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)；實(shí)施成功素質(zhì)教育，培養(yǎng)成功人才，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，包括專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍、素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍、測(cè)評(píng)師隊(duì)伍、素質(zhì)拓展師隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍等六支隊(duì)伍。趙作斌倡導(dǎo)的成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式在武漢科技大學(xué)中南分校的十年實(shí)踐和探索中收到了良好成效，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同和贊譽(yù)。該校本科畢業(yè)生就業(yè)率從2004年起，連續(xù)五年達(dá)到92％以上，超過(guò)當(dāng)年全省普通高校本科生就業(yè)率的平均值，且呈逐年上升趨勢(shì)；優(yōu)秀特長(zhǎng)生大量涌現(xiàn)，占學(xué)生總數(shù)的5％以上；畢業(yè)生中出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)群，自主創(chuàng)業(yè)的有1609入，占畢業(yè)生人數(shù)的10.34％；成功素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，大部分學(xué)生成為社會(huì)的搶手人才；在全國(guó)300多所獨(dú)立學(xué)院各種排名活動(dòng)中穩(wěn)居前十強(qiáng)，2007年在全國(guó)年度教育總評(píng)榜上兩次排名第一，2008年唯一一家被中國(guó)新聞社評(píng)價(jià)中心授予“中國(guó)獨(dú)立學(xué)院最具競(jìng)爭(zhēng)力著名品牌”殊榮。
　　
　　四、深化高校人才培養(yǎng)模式改革的思考
　　
　　如同大學(xué)理念隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新和完善一樣，高校人才培養(yǎng)模式也在隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷改革和健全。成功素質(zhì)教育作為一種大學(xué)教育理念，給我國(guó)高等教育發(fā)展帶來(lái)了新的氣息和生機(jī)；成功素質(zhì)教育作為一種人才培養(yǎng)模式，為武漢科技大學(xué)中南分校贏得了豐碩成果。反思成功素質(zhì)教育的理論與實(shí)踐，構(gòu)建新型高校人才培養(yǎng)模式，需要我們深化對(duì)高校人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)認(rèn)識(shí)。其一，我們要深化對(duì)高等教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，從對(duì)行為對(duì)象的研究中深刻把握高等教育的本質(zhì)和趨勢(shì)。對(duì)“何謂高等教育”的認(rèn)識(shí)制約著我們一切關(guān)于高等教育的行為，影響著人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施。從休閑教育、紳士教育、精英教育到大眾化教育，高等教育的內(nèi)涵隨著歷史的演進(jìn)而不斷豐富。正是從知識(shí)傳授和人的發(fā)展兩個(gè)方面對(duì)高等教育進(jìn)行較為全面和深入地認(rèn)識(shí)，趙作斌才一改傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育視角，提出了成功素質(zhì)教育。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在高等教育普及化趨勢(shì)下，我們對(duì)高等教育內(nèi)涵的理解不應(yīng)僅僅局限于布魯貝克闡釋的“高深的學(xué)問(wèn)”，還應(yīng)從社會(huì)人自身高層次全面發(fā)展的視角來(lái)審視和理解，從而為高等教育改革拓展新的視野。其二，我們要深化對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，從對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的研究中深刻把握高校人才培養(yǎng)的本質(zhì)和趨勢(shì)。高等教育發(fā)展雖然有自身的內(nèi)在邏輯，但適應(yīng)社會(huì)需要并促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步是高等教育發(fā)展的總體規(guī)律。在與成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)模式的辨析中，趙作斌從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)系統(tǒng)、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)內(nèi)容和測(cè)評(píng)方式五個(gè)方面闡明了二者的根本區(qū)別，提出了自己的新理論。我們只有深入研究高校人才培養(yǎng)的時(shí)代特征和發(fā)展規(guī)律，才能全面認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和缺陷，才能在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上創(chuàng)建富有時(shí)代特色的人才培養(yǎng)模式，才能指導(dǎo)未來(lái)人才培養(yǎng)模式的合理構(gòu)建。其三，我們要深化對(duì)高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從對(duì)培養(yǎng)體系的研究中深刻把握高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)的差異性和全面性。高等教育的人才培養(yǎng)盡管是一個(gè)完整體系，但每一個(gè)高校又具有自身的特點(diǎn)。趙作斌的成功素質(zhì)教育是基于武漢科技大學(xué)中南分校的理論與實(shí)踐，是一所中國(guó)特色獨(dú)立學(xué)院的理論探討和運(yùn)作探索。每一所高校只有借鑒先進(jìn)的教育理念，結(jié)合自己的學(xué)校特色，充分認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)的差異性，深入思考培養(yǎng)系統(tǒng)的全面性，才能構(gòu)建富有成效的人才培養(yǎng)模式。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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