摘要:目前出現(xiàn)的大學生就業(yè)難的嚴峻局面,從現(xiàn)象上看是由于金融危機、就業(yè)崗位減少造成的,從深層次看,辦教育脫離經濟與社會要求的實際、產業(yè)的結構性矛盾則是最主要的原因。高�？茖W發(fā)展的核心是育人為本,各類學校、校長、教師在“百年大計,育人為本”這個大系統(tǒng)中,要“各就各位,促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”。
　　關鍵詞:高校;科學發(fā)展;育人為本;就業(yè)創(chuàng)業(yè)
　　中圖分類號:G640 文獻標識碼:A
　　
　　國際金融危機嚴峻復雜,像海嘯般蔓延至世界各國,暴露了西方資本主義貪婪的本質。西方世界所鼓吹的“資本自由”、“市場至上”、“私有化至上”等“經典”理論與“發(fā)展模式”,受到了質疑和批判。我國實行的中國特色的社會主義市場經濟體制,宏觀計劃調控是社會主義的強本。然而這場國際金融危機,正與我國發(fā)展方式、經濟結構調整的關鍵期相遇,產生的疊加效應,加大了我國解決問題的難度。
　　中共十七大,提出了要在全黨全國開展“學習實踐科學發(fā)展觀”的活動,為應對國際金融危機,謀劃國家全面振興的長遠大計,中央人民政府于2009年3月提出了“促進經濟平穩(wěn)較快發(fā)展”的“一攬子計劃”,即“大規(guī)模增加政府投資;大范圍調整振興產業(yè)計劃;大力推進自主創(chuàng)新;大幅度提高社會保障水平�！痹撚媱澇浞煮w現(xiàn)了“以人為本,保發(fā)展,保就業(yè),保民生,保穩(wěn)定”的思想,是我國重大的戰(zhàn)略抉擇�！耙粩堊佑媱潯迸c教育密切相關,“一攬子計劃”的第一要義是“保發(fā)展”,發(fā)展的主體和動力靠各方面高素質的勞動者。正是在這應對國際金融危機、促進我國經濟平穩(wěn)較快發(fā)展的關鍵時刻,溫總理于2009年1月5日發(fā)表了“百年大計,教育為本”的重要文章,既有針對性、緊迫性,又有深遠意義。
　　當前,我國高等教育現(xiàn)狀如何呢?近十余年來,許多學校通過合并、升格、轉制、劃轉,新增了大批地方性本科高校,這些學校各自基礎條件不同,但由于大家努力,抓教學,壯實力,建章立制,理順各種關系,開始進入健康發(fā)展的軌道�，F(xiàn)在的問題是,有不少高校熱衷于擴規(guī)模,上層次,對服務地方和“三農”缺乏積極性,沉溺于學生考研率、教師論文發(fā)表率,把這些“魔幻”般數(shù)字當成考核干部教師的硬指標,辦學的硬政績。而對于教師中存在的學術不端行為、教書不教人的現(xiàn)象,視而不見,見怪不怪,學生中考試舞弊,累禁不止,在一定程度上也與教師的學術不端行為有關。少數(shù)教師師德缺失,弄虛作假的思想作風,潛移默化地腐蝕著學生的靈魂,貽誤子孫后代,這正是當前高校最嚴重的問題之一。面對當前金融危機,一方面我國促進經濟平穩(wěn)較快發(fā)展的“一攬子計劃”,需要一大批到農村、到基層、到中小企業(yè)、到大西北的各類勞動者;需要三百六十行的大量創(chuàng)業(yè)者;需要一批科技創(chuàng)新人才。一方面卻出現(xiàn)大學畢業(yè)生就業(yè)難的嚴峻局面,從現(xiàn)象上看,是由于金融危機、就業(yè)崗位減少造成的,從深層次看,辦教育脫離經濟與社會需求的實際,產生的結構性矛盾,則是最主要的。
　　筆者認為,長期以來,各類高校、校長、教師,在“百年大計,育人為本”這個大系統(tǒng)中,“各就各位”的問題,始終未落實好。1998年5月29日國家頒布的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定:根據(jù)不同類型、不同層次高等學校的實際,推進教育改革,提高教育質量和效益。然而在執(zhí)行中,卻用“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的統(tǒng)一培養(yǎng)任務,統(tǒng)一質量評估考核標準,去要求不同類型不同層次的學校,評估結果向社會公布,直接關系到學校的生存發(fā)展,關系到教職員工的切身利益,勢必造成各校在辦學目標定位上脫離社會需要和自身實際,攀高鶩遠,急功近利。我國教育方針規(guī)定,學校要把學生培養(yǎng)成為“有社會主義覺悟、有文化的勞動者”,“社會主義建設者和接班人”。國家培養(yǎng)人才的大目標,只有落實到學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè),才能使學校培養(yǎng)的人轉化成為社會創(chuàng)造物質財富和精神財富的社會生產力。江澤民同志講:“就業(yè)是民生之本”,“就業(yè)問題解決得如何,是衡量一個執(zhí)政黨、一個政府的執(zhí)政水平和治國水平的標準”�！豆饷魅請蟆�2009年4月8日報導了武漢大學提出的“三全一改”的思路,即把畢業(yè)生就業(yè)作為學校全局工作的重要害;讓畢業(yè)生就業(yè)貫穿學校各項工作的全過程;使全社會都來關心畢業(yè)生的就業(yè)工作;進一步深化教學和科研體制改革,調整人才培構,從深層次解決學科專業(yè)結構設置與就業(yè)市場需求脫節(jié)的問題。武漢科技大學中南分校校長趙作斌探索學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、走向成功,提出“成功素質教育”的辦學理念,并推行教改實驗多年,初步取得了成績。上述兩校給我們啟示,說明所有高校都應把教育學生樹立正確的擇業(yè)觀,培養(yǎng)學生適應社會需要、具有一定的就業(yè)能力,指導學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè),擺在學校全局的重要地位。全力以赴,促進高校畢業(yè)生就業(yè),是《憲法》賦予政府、社會和學校的神圣職責,是檢驗學校辦學質量最重要的標準。
　　《高等教育法》第五章對于教師的思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德、業(yè)務水平、工作實績的考核作了全面的規(guī)定。但實踐中學校卻比較重教師的高學歷、高職稱,忽視對教師學術操守、教書育人的嚴格要求。大學缺少了文化與精神,教師中開始比房子、比車子、比票子、比位子的人多了,而潛心研究學問、嘔心瀝血育人者則少了。
　　近年來,中央領導人在不同場合對老師們提出了殷切的希望。胡錦濤主席于2008年5月3日在北大的講話中指出:“教師是學生成長進步的引路人,切實擔負起傳道授業(yè)的職責,把教書與育人有機結合起來”,要“加強師德修養(yǎng),淡泊名利,甘為人梯,認認真真教書,扎扎實實治學,帶頭營造良好的學術風氣”。他的話情真意切,語重心長。
　　《高等教育法》規(guī)定了校長是高校的法定代表人,規(guī)定了校長的任職條件、自主辦學權。但在實踐中對校長作為教育家的要求卻很不到位,很不落實。毛主席講,辦好一所學校,關鍵是校長和教師。溫總理講:“教育方針、教育體制、教育布局和教育投入,屬于國家行為,應該由國家負責。具體到每個學校如何辦好,還是應該由學校負責,校長負責。不同類型學校的領導體制和辦學模式有所不同,要尊重學校辦學的自主權,教育事業(yè)還是應該由懂教育的人辦”,“要造就一批教育家,倡導教育家辦學”,“張伯苓是教育家,他寧肯不當部長當校長”。校長是學校的靈魂,正是有了蔡元培這樣的校長,他倡導科學和民主,學術上“兼容并收”,對學生進行“完全的人格”教育,不僅使北大成為國家一流、世界著名的大學,而且鑄就了具有中國氣派的大學精神。我國革命元老、偉大的教育家吳玉章,創(chuàng)辦中國人民大學,堅持馬列主義毛澤東思想作為辦學的根本指導思想,他強調按教育規(guī)律育人,關心愛護教師,培養(yǎng)嚴謹?shù)男ｏL,使人民大學成了學習宣傳具有中國特色社會主義理論體系的重要陣地。陶行之堅守“捧著一顆心來,不帶半根草去”的人生理念,他不僅提出了“創(chuàng)造教育”,“鄉(xiāng)村教育”的思想,而且他放棄了優(yōu)越的生活條件,1917年從美國留學歸國,直到1946年病逝,一輩子獻身教育,到鄉(xiāng)村去,到農民中去,創(chuàng)辦曉莊學校,育才學校,和師生同生活、同勞動,同甘共苦,探索中國教育為人民大眾服務的新路。毛澤東同志贊揚他是“偉大的人民教育家”。
　　我們的校長要努力成為人民的教育家,必須滿懷對人民群眾的深厚感情,急人民之所急,做人民之所需。我國是一個發(fā)展中的大國,無論從當前和長遠來說,就業(yè)都是“民生之本”,就業(yè)關系到人的尊嚴、公民基本權利和社會穩(wěn)定,既是教育問題,又是社會問題。無論你是211工程,還是大眾化的高校,無論你培養(yǎng)本科生,還是碩士生、博士生,他們都要走向社會,為人民建功立業(yè)。因此,各級各類高校的校長們,都應把教育學生樹立正確的擇業(yè)觀,指導學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè),作為“育人為本”的首要任務。我們培養(yǎng)的學生,能適應社會需要,下得去,用得上,留得住,有所作為,那才是人民群眾滿意的高質量、高水平的大學。校長要努力成為人民的教育家,必須認真學習實踐教育科學理論。堅持理論與實踐相結合,努力探索人的自身全面發(fā)展的規(guī)律,探索人與社會、人與自然和諧發(fā)展的規(guī)律,認真進行教育科學實驗,按照實踐――認識――再實踐――再認識的路線,腳踏實地,一步一個腳印,持之以恒地堅持下去,在科學育人的事業(yè)上一定會有所認識,有所創(chuàng)新,有所貢獻。
　　
　　參考文獻
　　[1]趙作斌. 大學成功素質教育理論與實踐[M]. 武漢: 武漢大學出版社, 2009.

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