[摘要]成熟的高中?學(xué)課堂，一定是高效課堂。它是教學(xué)的至高境界，高效課堂是學(xué)生活動充分、思維活躍的課堂：高效課堂也是學(xué)生激情洋溢、活力四射的課堂：高效課堂還是學(xué)生學(xué)有所獲、能力提升的課堂；高效課堂更是教師高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的課堂。它一直是我們追求的目標(biāo)。本文論述了高中數(shù)學(xué)課如何走向成熟的問題。
　　[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)：高效課堂；成熟
　　[中圖分類號]G633.6　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2010)08-0096-1
　　
　　成熟的高中數(shù)學(xué)課堂，一定是高效課堂。它是教學(xué)的至高境界，高效課堂是學(xué)生活動充分、思維活躍的課堂；高效課堂也是學(xué)生激情洋溢、活力四射的課堂；高效課堂還是學(xué)生學(xué)有所獲、能力提升的課堂；高效課堂更是教師高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的課堂。它一直是我們追求的目標(biāo)。
　　我認(rèn)為探究式教學(xué)是使高中數(shù)學(xué)課堂走向成熟的必要途徑。它使得高中數(shù)學(xué)徹底摒棄“滿堂灌”，或者不是老師直接去“灌”而是通過少數(shù)學(xué)生去“灌”多數(shù)學(xué)生。當(dāng)前有不少的數(shù)學(xué)課堂，其整堂課的教學(xué)內(nèi)容幾乎都以問題的形式出現(xiàn)，教學(xué)時教師頻頻發(fā)問，為數(shù)不多的優(yōu)等生就來“和”，表面上教學(xué)順利、氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)上把大多數(shù)學(xué)生放在“聽眾”席上。這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。我們試圖在教學(xué)過程中充分利用教學(xué)資源，不斷挖掘“本原性”問題，聚焦重要的數(shù)學(xué)思考方式，關(guān)注“認(rèn)知節(jié)點(diǎn)”，選擇適度的潛在距離，正視課堂動態(tài)生成，發(fā)揮教師主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的積累、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，推動新課程的順利實(shí)施。
　　
　　一、理論依據(jù)
　　
　　(一)建構(gòu)主義理論
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，人類獲得知識是一個自我主動建構(gòu)的過程，富有鮮明的個人色彩。因此建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生在具體的情境中開展學(xué)習(xí)活動并進(jìn)行意義建構(gòu)。探究教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個主動學(xué)習(xí)、積極建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。
　　
　　(二)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論
　　心理學(xué)研究表明，發(fā)現(xiàn)法有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究未知事物的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，有利于學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有利于知識、技能的鞏固和教學(xué)方法研究的遷移。所以應(yīng)該將這一先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
　　
　　(三)有效教學(xué)理論
　　有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一位教師都不斷反思自己的日常教學(xué)行為：“有效教學(xué)”也是一套策略，需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己在面對具體的情境時作出決策。
　　《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于接受、記憶和模仿，自主探索、動手實(shí)踐、合作交流和閱讀自學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”
　　
　　二、高中數(shù)學(xué)課堂探究問題
　　
　　第一，將教材中的數(shù)學(xué)公式、法則、性質(zhì)、定理等探究素材作為探究問題；第二，將一題多法的數(shù)學(xué)問題作為探究問題；第三，將有規(guī)律可循的數(shù)學(xué)問題作為探究問題：第四，將數(shù)學(xué)開放試題、習(xí)題作為探究問題。
　　
　　三、高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐過程
　　
　　發(fā)現(xiàn)問題－提出問題－確定解決問題的方案－形成科學(xué)結(jié)論－交流討論－提出新的問題。作為課堂實(shí)踐活動，可以是上述過程的全部，也可以是過程中的一個片段或某一個環(huán)節(jié)。
　　第一，教師要發(fā)現(xiàn)并提出有效的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考。教師需要做出一個有效的問題引導(dǎo)，但是要把握好“度”；設(shè)計的問題應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)，跨度不能太大；提供一些基本的知識準(zhǔn)備，適合學(xué)生思維能力。
　　第二，教師在提出有效的問題以后，要給學(xué)生一定的思考時間，在一個寬松的時空環(huán)境里，自由地開展研究，只要學(xué)生自由地經(jīng)歷思考的過程，就會有不同體驗(yàn)和感受，也就會有不同發(fā)現(xiàn)和表達(dá)。
　　第三，教師要鼓勵學(xué)生運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的思考方式往往是簡單的，但并不一定都是有效的，因此需要教師去引導(dǎo)和指導(dǎo)。教學(xué)方式的選擇還要從學(xué)生出發(fā)，教師應(yīng)做到心中真正有學(xué)生，著眼于培育、發(fā)展學(xué)生的主體性。
　　第四，教師自始至終都要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和學(xué)到什么程度。學(xué)生只有清楚地知道了，才會有意識地主動參與，否則有意識地參與就失去了方向。
　　第五，教師讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生提出新的問題。課堂應(yīng)該是學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動中的一個“中轉(zhuǎn)站”和“加油站”。課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。在仔細(xì)分析學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，使學(xué)生最終成為知識的真正占有者。
　　第六，教師要使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握探究方法，提高用數(shù)學(xué)的思維、方法、觀點(diǎn)探究問題的能力，培養(yǎng)問題意識、合作意識、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識，有效實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，我們的高中數(shù)學(xué)課堂才會曰趨成熟和完善。

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