摘 要： 國(guó)家對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才需求不斷擴(kuò)大，對(duì)外語教師必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出更高的要求，“雙師型”外語師資隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。本文通過分析河北地方高�！半p師型”外語師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，提出“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)策略，以期為加快推動(dòng)“雙師型”教師的培養(yǎng)體系及地方高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展體系的建立提供建議。
　　關(guān)鍵詞： 地方高校轉(zhuǎn)型 “雙師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè) 創(chuàng)新機(jī)制
　　2015年，教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中指出，各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)，以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。其中特別提出，要通過調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉等方式，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。由此可見，國(guó)家對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)相當(dāng)重視，建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型、對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。本文以河北地方高校“雙師型”外語教師的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，闡述了在高等教育大眾化、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下進(jìn)行地方高�！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的迫切性及相關(guān)培養(yǎng)培訓(xùn)策略，以期為地方高等院校的教師培訓(xùn)提供嶄新的視角，拓展應(yīng)用型人才培養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，加快推動(dòng)“雙師型”教師的培養(yǎng)體系及地方高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展體系的建立。
　　一、河北地方高�！半p師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀
　　國(guó)家的“一帶一路”發(fā)展和京津冀一體化戰(zhàn)略對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才不斷增加，對(duì)外語教師需要具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)有更高的要求，除具有外語語言教學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，還需具備一定的職業(yè)、行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。但是從目前看，河北省部分面臨應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的院校的外語師資隊(duì)伍仍以學(xué)術(shù)型為主，存在“理論多于實(shí)踐”、“學(xué)歷高于能力”、“學(xué)術(shù)重于技術(shù)”等問題，因此難以勝任應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過程中的各項(xiàng)工作，不能完全滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型外語人才的需求。
　　1.外語教師“單極化”發(fā)展現(xiàn)狀
　　從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)雙師型外語教師的素質(zhì)要求看，具備“外語+行業(yè)技能”的雙能力是教師發(fā)展的理想目標(biāo)。但是從目前看，河北地方高校的部分外語教師呈現(xiàn)“單極化”特點(diǎn)，要么外語專業(yè)知識(shí)豐富，但行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能薄弱，要么實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但專業(yè)理論知識(shí)薄弱，二者兼?zhèn)涞摹半p師型”教師資源匱乏。
　　2.“雙師型”教師建設(shè)缺乏整體規(guī)劃
　　“雙師型”教師建設(shè)的整體規(guī)劃是基于地方高校的實(shí)際情況和教師的職業(yè)生涯規(guī)劃制定出的一種科學(xué)的合理的發(fā)展戰(zhàn)略。專業(yè)的設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)、外聘教師比例、教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃等因素都要考慮進(jìn)去。但在轉(zhuǎn)型過程中往往基于短期發(fā)展形勢(shì)或個(gè)別專業(yè)的當(dāng)前需求進(jìn)行師資培訓(xùn)或人才引進(jìn)，忽視對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃。
　　3.“雙師型”教師認(rèn)定、考評(píng)及激勵(lì)制度不規(guī)范、不科學(xué)
　　雖然教育部對(duì)“雙師型”教師給出了定義，但由于缺乏明確而詳細(xì)的、可操作的任職及聘用的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，各高等院校對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)仍然呈多樣化狀態(tài)。同時(shí)在考評(píng)方面，部分院校存在同質(zhì)化的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)體系偏重于教學(xué)和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，忽視對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容和效果的評(píng)價(jià)，挫傷教師的工作積極性，制約雙師型師資隊(duì)伍的發(fā)展。同時(shí)激勵(lì)機(jī)制也存在一系列的問題，如獎(jiǎng)勵(lì)方式過于單一、缺乏建立多維的激勵(lì)體系、分配存在平均主義等現(xiàn)象。
　　二、河北地方轉(zhuǎn)型高校“雙師型”外語教師隊(duì)伍建設(shè)策略
　　從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型是一些地方高校面臨的問題。這種轉(zhuǎn)型對(duì)理工科而言相對(duì)輕松，但對(duì)文科類學(xué)科而言則困難重重。外語作為文科類學(xué)科在面臨被動(dòng)轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，必須改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型師資隊(duì)伍，建立一支理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍，才能滿足應(yīng)用型大學(xué)對(duì)師資的要求。在建設(shè)過程中，要借鑒國(guó)內(nèi)外地方高校應(yīng)用型教師培養(yǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和高等職業(yè)院�！半p師型”教師發(fā)展的措施，內(nèi)部提升、外部推動(dòng)，構(gòu)建基于教師個(gè)人、學(xué)校和企業(yè)三方合作的“雙師型”教師培養(yǎng)策略。
　　1.內(nèi)部提升：教師觀念變革+教學(xué)行為改進(jìn)
　　教師觀念變革。觀念影響行為，在高校轉(zhuǎn)型過程中，首先要轉(zhuǎn)變教師對(duì)自身職業(yè)的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的教師角色是理論知識(shí)的傳授者，是教室和課堂上的主導(dǎo)者，教師和學(xué)生對(duì)于聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練和掌握，部分局限于理論層面。但是隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越迫切，一些轉(zhuǎn)型中的地方高校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為技術(shù)技能型人才，這就要求教師打破現(xiàn)狀，重新思考自我職業(yè)身份，明確發(fā)展方向。從當(dāng)前情況看，多數(shù)外語教師語言理論知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)其他行業(yè)專業(yè)知識(shí)了解較少，無法開展實(shí)踐層面的教學(xué)和指導(dǎo)。因此面臨新變化和新形勢(shì)時(shí)，外語教師要做相應(yīng)的改變，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，擺脫課堂和純理論教學(xué)的束縛，順應(yīng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢(shì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，結(jié)合自身的興趣和優(yōu)勢(shì)，跨學(xué)科多學(xué)習(xí)一些其他行業(yè)知識(shí)，提升實(shí)踐能力，把到相關(guān)企事業(yè)進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)作為職業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，補(bǔ)齊自身發(fā)展的短板，確定自己的發(fā)展方向，做好成為“雙師型”教師的規(guī)劃。
　　教學(xué)行為改進(jìn)。目前部分河北地方高校外語教師都是畢業(yè)于語言學(xué)、文學(xué)或者外語教育專業(yè)的碩、博士，他們普遍具有較深厚的外語語言專業(yè)知識(shí)、外語專業(yè)能力或?qū)W術(shù)能力，在教學(xué)過程中一般比較重視培養(yǎng)學(xué)生的外語基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫譯的基本技能。由于教師缺乏一定的其他行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)會(huì)弱化對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，無法有效地結(jié)合其他專業(yè)、行業(yè)實(shí)際對(duì)學(xué)生未來可能從事的工作進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。在地方普通高校轉(zhuǎn)型和對(duì)“雙師型”外語教師的培養(yǎng)過程中，需要教師對(duì)自己的教學(xué)行為習(xí)慣做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。通過了解社會(huì)對(duì)國(guó)際外語人才的要求和行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，意識(shí)到人才培養(yǎng)必須順應(yīng)社會(huì)、行業(yè)對(duì)人才的要求和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的迫切需要，按照當(dāng)前市場(chǎng)、行業(yè)、職業(yè)及崗位的要求，調(diào)整和改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)和職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

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