摘要：當(dāng)今世界各國基礎(chǔ)教育普及運動已取得頗為有效的成果，學(xué)生入學(xué)率大幅提高，然而教師的高流動率成為保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的最大障礙。加納教師協(xié)會及教師與教育工作者聯(lián)合會針對此問題，對近千名教師開展了問卷調(diào)查，欲找出教師流動的原因，并據(jù)此提出了保留教師的建議性政策，這些意見對我國教師流動問題對策研究具有重要的啟示意義。
　　關(guān)鍵詞：加納：中小學(xué)；教師流動；原因分析；對策研究
　　中圖分類號：G451.2　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1671－6124(2011)04－0005－03
　　
　　與我國同處于發(fā)展中國家之列的加納自1996年實施免費義務(wù)教育政策以來，中小學(xué)教育得到了較快的發(fā)展，中小學(xué)生人數(shù)得到了大幅的提升，相比之下教師數(shù)量頗顯不足。其中導(dǎo)致教師數(shù)量缺乏的重要因素之一是教師的高流動率(這里的教師流動指離開中小學(xué)教師崗位到教師職業(yè)以外的崗位任職)。加納在本國全民教育計劃及教育戰(zhàn)略計劃的指導(dǎo)之下，面對教師流動的問題，采取了多種吸引和保留教師的措施來確�；�礎(chǔ)教育的順利開展，但收效甚微。中小學(xué)教師流動的原因到底是什么?該如何采取針對性的措施?加納教師協(xié)會和加納教師與教育工作者聯(lián)合會開展了相關(guān)研究，對該國教師流動原因進行了分析，提出了相應(yīng)的對策。
　　
　　一、加納教師流動研究的背景及意義
　　
　　1　普及基礎(chǔ)教育后學(xué)生數(shù)量增加，教師數(shù)量明顯不足
　　加納自獨立以來，頒布了一系列的教育改革政策確�；�礎(chǔ)教育的普及。教育部在2003年制定了面向2015年指導(dǎo)教育未來發(fā)展框架的教育戰(zhàn)略計劃(Education Strategic Plan)，提出到2015年實現(xiàn)全民教育計劃(Education For All)的目標(biāo)。教育戰(zhàn)略計劃中重點指出，到2012年小學(xué)的毛入學(xué)率應(yīng)達到97％，小學(xué)的畢業(yè)率為100％。其中還特別指出，基礎(chǔ)教育教師隊伍中接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師比例應(yīng)為95％或更高。加納教育部2009年數(shù)據(jù)顯示，從2003年到2006年小學(xué)的毛入學(xué)率從87％增長到92％，2009年達到95％。但在加納，教育的普及和發(fā)展凸顯了教師數(shù)量缺失的問題，原有的教師規(guī)模已無法滿足高速增長的學(xué)生人數(shù)的需求。2009年，加納擁有2300萬人口，其中超過一半為15歲以下兒童，與之不相匹配的是僅僅具有20萬的教師數(shù)量，并且接受過專業(yè)培訓(xùn)的教師比例僅為42％，小學(xué)為59％(農(nóng)村地區(qū)僅為37％)。
　　2　嚴(yán)重的教師流失問題
　　隨著加納基礎(chǔ)教育的普及，學(xué)生人數(shù)日益增加，相比之下教師的規(guī)模已然不能滿足學(xué)生人數(shù)的需求。然而，不僅如此，加納還存在著嚴(yán)重的教師流失問題。每年大約有10 000名教師由于各種原因離開教師崗位，2000年以來生師比保持為30，到了2007－2008年增長到了34。眾所周知，教育的發(fā)展并不僅僅是學(xué)生數(shù)量的簡單增加，更為重要的是所有學(xué)生都能獲得優(yōu)質(zhì)的教師提供的教育，加納在面臨教師數(shù)量本身不足的問題下，嚴(yán)重的教師流失無疑是“雪上加霜”。
　　3　保留教師政策收效頗微
　　其實，針對教師數(shù)量不足及流失問題，加納教育部近年頒布了一系列的具體措施，力圖擴充加納基礎(chǔ)教育教師數(shù)量，保障教師教學(xué)質(zhì)量。如對于師范生予以一定數(shù)額的經(jīng)濟補貼，以此來吸引更多的人加入教師崗位，擴大教師入職數(shù)量；同時，對沒有獲得教師資格證書的教師予以相應(yīng)的補貼，刺激其參加證書資格培訓(xùn)，保障教師質(zhì)量。雖然這些政策在一定程度上擴大了教師的入職人數(shù)，提升了部分教師的教學(xué)質(zhì)量。但是僅從人口上把關(guān)，保留教師政策收效甚微，教師的流動率依舊逐年增加，教師的流失問題仍舊存在。因此，教師的數(shù)量短缺和質(zhì)量不高已成為加納教育發(fā)展中最為關(guān)鍵的問題。
　　
　　二、加納教師流動的原因
　　
　　針對教師流動問題，加納教育部頒布了一系列的政策應(yīng)對，但教師流動率卻有增無減。為什么會出現(xiàn)這樣的情況?加納教師協(xié)會和加納教師及教育工作者聯(lián)合會根據(jù)分析得出：問題出在保留教師措施的制定上。這些刺激和保留政策通常都是由專家教授在理論基礎(chǔ)上制定的，但實際上他們對于加納教師真正面臨的問題其實并不太了解，教師流動問題的中心人物——教師的真實想法卻被嚴(yán)重忽略。這種“病急亂投醫(yī)”的做法，無法起到遏制教師流動的作用。因此加納兩大教師組織針對教師流動問題，對近千名在職教師進行了問卷調(diào)查。試圖弄清教師離開崗位的真正原因，加納教師流動的原因大致可以歸納為3類：
　　1　較低的工資待遇與簡陋的工作環(huán)境
　　教師高流動的原因有很多，其中最為關(guān)鍵最直接的影響因素就是教師的工資水平、福利待遇和工作環(huán)境。加納教師工資不僅在本國各行業(yè)之中較低，與非洲其他國家同等水平的教師工資相比，同樣是低收入者。加納教師月薪處于52美元－589美元之間，80％的教師每月只能拿到354美元甚至更低，教師平均月收入僅為287美元，98％的教師對工資水平不滿意。同時，非工資性的福利是加納教師保障系統(tǒng)之中重要的組成部分，除了超過80％的教師獲得了社保金，只有小部分的教師獲得了病假補貼、年假補貼、交通補貼、育兒補貼、住房補貼及醫(yī)療補貼。加納教師的工作環(huán)境普遍不佳，尤其是在農(nóng)村地區(qū)和偏遠地區(qū)任教的教師，工作環(huán)境可以說極其簡陋。甚至有些地區(qū)連最基本的可飲用水、日常用電以及健康設(shè)施都無法保障。不僅如此，由于農(nóng)村地區(qū)教職人員不足，教師常常都會身兼數(shù)職，在缺乏技術(shù)性教學(xué)設(shè)備的支持下，工作量及工作壓力很大。因此，許多教師迫于經(jīng)濟和工作環(huán)境的壓力，先后離開教師崗位，謀求福利待遇更好的職業(yè)。
　　2　缺失的職業(yè)滿足感
　　有研究顯示，員工保留與其職業(yè)滿足感息息相關(guān)。而加納眾多教師在自己的工作崗位上超負荷的工作卻沒有換來本應(yīng)該享有的福利和待遇，讓收入本來就很微薄的教師感到缺乏職業(yè)滿足感。調(diào)查問卷顯示，72％的教師對自己的工作不滿意。特別是許多的農(nóng)村教師甚至寧愿選擇去牧場工作也不愿意留下來任教。當(dāng)教師不再有職業(yè)激情和奮斗動力時，離開教師崗位就不足為奇了。在物質(zhì)和精神的雙重壓力之下，加納教師士氣十分低迷，缺乏職業(yè)滿足感的教師只能無奈選擇離開教師崗位。
　　3　適得其反的教師帶薪進修計劃
　　加納教育部針對教師流動問題，曾出臺了教師帶薪進修計劃(Quota System on Paid Leave)。在教師提出申請并通過政府審核后，教師可接受政府補貼脫產(chǎn)進行2~5年的專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的學(xué)歷和學(xué)位。此政策的目的是在提高教師的專業(yè)素質(zhì)，恢復(fù)教學(xué)積極性和自信心，從而提高教師保留率。每年全國大約有3000名教師申請參與此計劃，并獲得相應(yīng)的補貼。然而，由于該計劃制定的缺陷，如申請條件限定的不合理和計劃制定的盲目性，使得其并未起到預(yù)先期望的效果。在對申請參與此計劃的教師審核時，政府更加傾向于數(shù)學(xué)和科學(xué)科目的教師(這兩門專業(yè)的教師在加納缺口很大)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在欲選擇參與此計劃的教師中有36％表示不會

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