摘 要：隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，國家和社會對學(xué)生的素質(zhì)要求更加具體全面。在小學(xué)科學(xué)課中使用探究的教學(xué)模式不僅是國家和社會所提倡的，也符合學(xué)生的發(fā)展特征。本文將初步探究基于項目學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)課中教學(xué)設(shè)計的原則，以期對小學(xué)科學(xué)課的探究式學(xué)習(xí)提供一定的幫助。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 基于項目的學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計
　　2017年2月15日發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課是一門實踐的、基礎(chǔ)的、綜合的課程。小學(xué)科學(xué)課程把探究式學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，并且強調(diào)要從實際出發(fā)，讓學(xué)生自立活動，發(fā)展科學(xué)探究的方法和技能，理解并能應(yīng)用科學(xué)概念和科學(xué)知識。在探究真實世界的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，學(xué)習(xí)與同伴的交流與協(xié)作。
　　基于項目的學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在項目學(xué)習(xí)的過程中以探究學(xué)科的重要概念和原理為中心，讓學(xué)生參與一個項目并完成項目來解決問題，在此過程中學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的知識與技能，并應(yīng)用到現(xiàn)實情境中�；�于項目的學(xué)習(xí)模式與《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)字化的管理你是，基于項目學(xué)習(xí)及計劃層的相應(yīng)的木帆弄起來昂實施我來弄弄，課的培養(yǎng)要求不謀而合。
　　基于項目的學(xué)習(xí)模式基本上可以適用于任何學(xué)科，但是由于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特征以及小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展的階段性等特點，基于項目的學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)的項目設(shè)計原則也稍有不同。根據(jù)國內(nèi)外基于項目學(xué)習(xí)的項目設(shè)計原則的研究以及小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特征，對在小學(xué)科學(xué)應(yīng)用基于項目的學(xué)習(xí)的項目設(shè)計原則進(jìn)行了分析研究。
　　一、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)
　　巴克教育研究所（BIE）提出了基于項目的學(xué)習(xí)的“黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL”，認(rèn)為在項目設(shè)計中要注重培養(yǎng)學(xué)生重視學(xué)生目標(biāo)，深入了解學(xué)科，并強調(diào)在基于項目的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、自律性和協(xié)作性等技能。而且Hammond及其同事指出基于項目的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是項目的問題或任務(wù)應(yīng)該設(shè)計成讓學(xué)生盡可能的完成重要概念和內(nèi)容的機會。因此，不管怎么說，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
　　而且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)更有利于項目的學(xué)習(xí)，尤其是讓學(xué)生在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)前先理解項目目標(biāo)并了解項目學(xué)習(xí)中需要的知識和技能，知道這些能幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)最終的項目目標(biāo)。尤其是在小學(xué)科學(xué)的項目學(xué)習(xí)中，需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、激發(fā)學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題
　　Thomas在《A review of research on project-based learning》中強調(diào)在基于項目的學(xué)習(xí)中應(yīng)該由一個驅(qū)動性的問題。Larmer和Mergendoller也強調(diào)在基于項目的學(xué)習(xí)中應(yīng)該由一個驅(qū)動任務(wù)推動項目的完成。驅(qū)動問題是基于項目的學(xué)習(xí)的設(shè)計原則的核心。
　　驅(qū)動問題應(yīng)該是一個精心設(shè)計的問題，由學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，在整個項目學(xué)習(xí)的過程中對問題進(jìn)行詳細(xì)的闡述、探究和解答，最終完成作品。基于項目的學(xué)習(xí)的研究者Krajcik及其同事認(rèn)為好的驅(qū)動問題的標(biāo)準(zhǔn)是：可行、有價值、情境化、有意義和道德。如：機器人如何幫助人們做事情？水污染有什么危害？在小學(xué)科學(xué)的項目設(shè)計中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，教師要對項目學(xué)習(xí)中的驅(qū)動問題進(jìn)行不斷的重新探討。而且學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中，也需要對項目中的驅(qū)動問題進(jìn)行不斷的討論，通過對問題的螺旋式的討論以解決項目問題，最終完成項目目標(biāo)。
　　三、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架
　　在基于項目的學(xué)習(xí)的過程中，重點突出的是學(xué)生的主體地位，需要增加腳手架以支持項目學(xué)習(xí)過程。腳手架最初認(rèn)為是“幫助孩子或新手解決問題，執(zhí)行任務(wù)或完成超出他能力范圍的目標(biāo)的過程”。國外的學(xué)者將腳手架分為三類：具有溝通功能的腳手架、提供輔助功能的腳手架和提供解釋功能的腳手架。在小學(xué)科學(xué)的項目教學(xué)中，教師根據(jù)項目學(xué)習(xí)的需要提供不同功能的腳手架，以支持學(xué)生完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、理解能力、與人協(xié)作和交流的能力。
　　在小學(xué)科學(xué)的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是以問題為基于的項目學(xué)習(xí)。以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)為項目提供了一個腳手架，通過問題可以讓學(xué)生獲得后繼項目中需要的知識和技能。尤其對于低年級的學(xué)生而言，僅僅只是基于項目的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體驗并不能讓他們很好的完成任務(wù)，因為他們已知的知識和技能并足夠支持他們獨立完成項目。
　　四、提供過程性評價和修訂機會
　　在基于項目的學(xué)習(xí)中，要強調(diào)為學(xué)生和教師提供過程性評價和修訂機會。通過過程性評價，讓教師清楚學(xué)習(xí)什么、不學(xué)習(xí)什么、什么是重點，清楚要如何調(diào)整項目的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。更重要的是讓學(xué)生參與過程性評價的過程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督的能力，而且也可以在項目學(xué)習(xí)的過程中找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資源以深化自己的知道和技能。學(xué)生通過過程性評價還能測試他們的已有知識和技能以及完成項目需要的新的知識和技能，并根據(jù)需要修改他們在項目中的學(xué)習(xí)方式。如果沒有這些過程性評價的機會，學(xué)生可能到項目結(jié)束才發(fā)現(xiàn)自己的問題，這時改變和修改項目內(nèi)容已經(jīng)為時過晚，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
　　小學(xué)階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)重要的科學(xué)概念以及培養(yǎng)他們的探究能力，以培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)�；�于項目的學(xué)習(xí)中的過程性評價和項目修訂，能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)項目中的問題，以修訂項目提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。于學(xué)生而言，在項目學(xué)習(xí)的過程中，通過頻繁的過程性評價，知道的不足，能進(jìn)行更明確的學(xué)習(xí)。
　　基于項目的學(xué)習(xí)作為一種探究式的學(xué)習(xí)模式，符合兒童的天性，可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，有利于兒童對科學(xué)概念的理論，同時可以培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。通過對基于項目的學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則的研究，可以讓教師對項目的設(shè)計有更深的認(rèn)識，以幫助教師完成更高質(zhì)量的項目設(shè)計，在教學(xué)實施的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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