摘要：二戰(zhàn)后，美國成為世界新霸主，其教育、經(jīng)濟一直處于領(lǐng)先地位，尤其是高等教育。最新出爐的2016年QS世界大學(xué)排行榜上前十名，美國大學(xué)占據(jù)了八個席位，其高等教育的質(zhì)量有目共睹。美國高等教育一直處于領(lǐng)軍地位的一個原因就是高等教育問責(zé)制的實施。本文將論述問責(zé)制在保障美國高等教育質(zhì)量方面做出了那些努力。
　　關(guān)鍵詞：高等教育問責(zé)制；美國高等教育；高等教育質(zhì)量
　　中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0122-01
　　一、 高等教育問責(zé)制的內(nèi)涵
　　問責(zé)制一詞最早出現(xiàn)在公共行政領(lǐng)域，并且已經(jīng)有很豐富的成果。19世紀(jì)70年代美國發(fā)生經(jīng)濟危機，對教育的財政投入減少，但對高等教育的要求卻不斷增加，企圖“用最少的錢，辦最好的教育”。自此，問責(zé)制從公共行政領(lǐng)域延伸到高等教育領(lǐng)域。馬丁·特羅在《比較視野中高等教育的信任、市場和問責(zé)制》（Trust， Markets and Accountability in Higher Education： Comparative Perspective）中將問責(zé)制定義為，“問責(zé)制是一種向他人匯報的責(zé)任，解釋、證明、回答資源如何被利用，產(chǎn)生什么樣的效果。問責(zé)制的基本要素是：問責(zé)的對象、內(nèi)容、主體、方式、結(jié)果�！眎我國學(xué)者馮遵永將高等教育問責(zé)制定義為：為滿足高等教育利益相關(guān)方的訴求及自我生存和發(fā)展的需要，高校需通過對自身的調(diào)查和研究，采集和分析各種數(shù)據(jù)信息，并負(fù)有責(zé)任把學(xué)校的相關(guān)情況向外界說明和匯報。高等教育問責(zé)制就是高校有把學(xué)校自身信息、財政狀況、發(fā)展情況向利益相關(guān)方如州政府、學(xué)生、家長、股東匯報的責(zé)任和義務(wù)，而問責(zé)制的最終目的是提高高等教育質(zhì)量。
　　二、 美國高等教育問責(zé)制的分類
　　高等教育問責(zé)制根據(jù)問責(zé)主、客體的不同分為內(nèi)部問責(zé)制和外部問責(zé)制，按照問責(zé)內(nèi)容的不同分為法律財政問責(zé)制和學(xué)術(shù)問責(zé)制。ii雖然按著兩個不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，但四種問責(zé)制在內(nèi)容上有不是完全分離的，他們交叉互補共同構(gòu)成了高等教育問責(zé)制體系。
　�。ㄒ唬┩獠繂栘�(zé)制。外部問責(zé)是高等院校對他們的贊助者，以至于整個社會提供保證的義務(wù)。這種保證使他們正在全心全意地履行其職責(zé)，誠信有效地利用資源，符合法律期望。外部問責(zé)的重點是解釋和評價，向外界闡明這一領(lǐng)域的評價，說明院校有效地運用了資源，向其利益相關(guān)方進(jìn)行匯報。
　�。ǘ﹥�(nèi)部問責(zé)制。內(nèi)部問責(zé)制度是高等院校內(nèi)部的問責(zé)體制，解釋說明高校怎樣有效地履行責(zé)任，怎樣對高校自身的活動進(jìn)行有效地評價，并檢驗出高校在哪些地方需要改進(jìn)，怎樣進(jìn)行改進(jìn)等。
　�。ㄈ┓韶斦䥺栘�(zé)制。法律財政問責(zé)制度指的是高校解釋說明如何利用資源的義務(wù)，這是政策要求的這些機構(gòu)必須做的，是審查高校是否把資源用到了他們所給出的目標(biāo)上，即對資源的利用狀況進(jìn)行如實匯報。這種問責(zé)一般通過財政審計和績效考核來執(zhí)行，執(zhí)行者通常是高校所在的州政府。
　�。ㄋ模⿲W(xué)術(shù)問責(zé)制。學(xué)術(shù)問責(zé)制度是向校董事會、家長、學(xué)生部說明資源如何在教學(xué)和公共服務(wù)中使用及有什么樣的效果的責(zé)任。主要通過向?qū)W院和學(xué)院的管理者匯報他們在做那些事情來進(jìn)行提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平。
　　除了這種分類方式，美國學(xué)者格拉漢姆·派翠西亞、戴維·尼沃、彼得·佩特海姆、約瑟夫·博克等人都對高等教育問責(zé)制進(jìn)行分類。但是馬丁·特羅的分類方法為國內(nèi)此領(lǐng)域大多數(shù)學(xué)者所認(rèn)同。
　　三、 美國高等教育問責(zé)制的實施路徑
　　問責(zé)制的種類之間相互包含，導(dǎo)致了問責(zé)制的實施方法也很多，歸納起來包括主要有三個方面：績效問責(zé)、高等教育問責(zé)和自愿問責(zé)。
　�。ㄒ唬┛冃栘�(zé)�？冃栘�(zé)是州政府及其高等教育管理和協(xié)調(diào)機構(gòu)對公立院校所采用的問責(zé)制。iii績效問責(zé)包括三個方面，績效報告、績效預(yù)算和績效撥款�？冃栘�(zé)行為包括兩種，即應(yīng)答性問責(zé)行為和強制性問責(zé)性為。績效報告屬于應(yīng)答性問責(zé)，院校對其與教育政策相關(guān)的活動向政府及公眾告知，描述其責(zé)任履行情況，這類問責(zé)相對較弱；績效預(yù)算和績效撥款則屬于強制性問責(zé)，管理機構(gòu)對公立院校的一部分預(yù)算規(guī)劃和實際撥款會參照政策目標(biāo)的實現(xiàn)狀況，政府問責(zé)的力量較強。通常情況下，績效報告是通往績效預(yù)算的必經(jīng)階段。
　�。ǘ└叩冉逃J(rèn)證。高等教育認(rèn)證是一個以院校自我評估和專業(yè)評價為基礎(chǔ)，以滿足公眾問責(zé)和提高學(xué)術(shù)質(zhì)量為目的的過程。認(rèn)證（Accreditation）是美國最主要、高等教育質(zhì)量監(jiān)控方式之一，它并不是由聯(lián)邦政府或者州政府控制，而是由大學(xué)中的專業(yè)人士自發(fā)組織起來的第三方機構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證。認(rèn)證發(fā)展至今已經(jīng)不僅僅是一種質(zhì)量監(jiān)督機制，而是大學(xué)自身發(fā)展必然要求。
　�。ㄈ┳栽竼栘�(zé)。自愿問責(zé)是高等院校自主發(fā)起，將院校內(nèi)部的情況，如在校人數(shù)、畢業(yè)率、財務(wù)使用情況、往屆畢業(yè)生的滿意度等內(nèi)容公之于眾的一種問責(zé)方式。比較典型的就是“大學(xué)肖像”模板了，模板以高校網(wǎng)頁為平臺，以網(wǎng)絡(luò)傳播為渠道，為加入自愿問責(zé)系統(tǒng)的高等院校提供了一種合成與展現(xiàn)其關(guān)鍵信息的規(guī)范樣式，有助于大學(xué)更好地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，吸引優(yōu)秀生源。
　　四、美國高等教育問責(zé)制對高等教育質(zhì)量的影響
　　問責(zé)制對美國高等教育的影響是方方面面的，既有正面影響也有負(fù)面影響。但總體來說對高校實行問責(zé)制提高了高校的教育質(zhì)量、行政效率。就積極方面來講，績效問責(zé)使高校接受質(zhì)量監(jiān)督，明細(xì)了教育經(jīng)費的去向及使用效率，減少了公共資源的浪費；認(rèn)證制度通過高校內(nèi)部和外部人員的專業(yè)審核與評估進(jìn)一步使教育質(zhì)量得到保障；自愿問責(zé)制使質(zhì)量監(jiān)督由被動變?yōu)橹鲃�，使消費者能夠更好地選擇適合自己的高校。就消極方面講，問責(zé)的主體和客體之間的信任在逐漸減少，存在矛盾，尤其強問責(zé)制涉及到財政撥款，受到大多數(shù)公立高等院校的抵制，績效問責(zé)并沒有徹底地得到執(zhí)行。高等教育問責(zé)制是一個動態(tài)的系統(tǒng)，正在逐步發(fā)展和完善，它的最終目的無疑是為高等教育質(zhì)量保駕護航。
　�。ㄗ髡邌挝唬杭謳煼洞髮W(xué)）
　　參考文獻(xiàn)：
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