【摘 要】伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國的高等教育有了長足的進(jìn)步。但與美國相比，還有較大的差距。本文以美國雪城大學(xué)的教育體制為基礎(chǔ)，分別從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方式以及考核方法等方面入手，對比分析了中美高等教育間的差異，并為我國高等教育改革提出了幾點(diǎn)建議。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育；差異；改革
　　伴隨經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，目前高等教育已成為一個國家綜合實(shí)力的標(biāo)志。伴隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國的高等教育有了長足的進(jìn)步與發(fā)展。但與美國相比，中國的高等教育還存在較大的差距。筆者有幸于2011年對美國雪城大學(xué)做了為期半年的訪問。在這半年期間并參觀了包括哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)等十幾所私立、公立大學(xué)，對美國的高等教育體制有了大致的了解。本文試圖通過從教育理念、教學(xué)方式、考核方法等幾方面對比分析中美高等教育間的差異，從而為我國高等教育的改革提出政策建議。
　　一、中美高等教育上的差異
　　（一）教育理念的差異。中國高等教育強(qiáng)調(diào)知識的重要性，重視學(xué)生知識體系的構(gòu)建以及對知識的積累和掌握。教學(xué)中注重知識的灌輸，教育質(zhì)量的考察主要依據(jù)學(xué)生對知識掌握程度的高低。與此不同，美國的高等教育更強(qiáng)調(diào)能力的重要性，看重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)中注重學(xué)生運(yùn)用知識分析問題和解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育質(zhì)量的考察主要依據(jù)學(xué)生能力的高低。
　�。ǘ�）課程設(shè)置的差異。每個國家的高等教育都要為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會中需要大量的跨學(xué)科人才。為滿足社會的這一需要，美國高校的課程設(shè)置中存在數(shù)量較多的跨學(xué)科專業(yè)和課程。近年來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，中國高校在課程設(shè)置上也進(jìn)行了諸多改革，并開設(shè)了許多選修課目，但與美國相比學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)或更換專業(yè)仍是十分困難。
　�。ㄈ�）教學(xué)方式的差異。在美國的高等教育中，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生學(xué)會知識的構(gòu)造，在教學(xué)中注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn)、進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)中教師沒有統(tǒng)一教材，教師的課堂講授是根據(jù)自己對課程的理解和科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)來組織安排課程內(nèi)容和進(jìn)度。學(xué)期開始，教師會給出本學(xué)期本課程的具體安排，并給出考核的標(biāo)準(zhǔn)以及對學(xué)生具體的要求。講授時，教師很少滿堂灌，教師在提綱挈領(lǐng)地講解重點(diǎn)難點(diǎn)之外，更注重提出個人見解，并且一般都給學(xué)生留有一定的提問和討論時間。學(xué)生只要有問題可以隨時打斷教師講課進(jìn)行提問，同時教師在講課時也會經(jīng)常停下來詢問學(xué)生是否有問題或看法。在這種教學(xué)方式下，教師實(shí)際處于一個指引的地位，學(xué)生處于中心地位。而在我國的高等教育教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是根據(jù)指定的教材按照教學(xué)進(jìn)度傳授知識，在授課過程中，不少教師仍然采取“滿堂灌”與“填鴨式”的教學(xué)方法。課堂上學(xué)生課堂上往往忙于記錄筆記，在授課中沒有提問和見解。在這種教學(xué)方式下，在整個教學(xué)中教師和教材實(shí)際處于中心地位，而學(xué)生處于次要地位。
　　（四）學(xué)習(xí)方式的差異。在美國，老師對學(xué)生的面授時間很短。以雪城大學(xué)為例，教師授課時間大約僅為學(xué)生所用學(xué)習(xí)時間的30%左右。其余時間要靠自學(xué)、到圖書館查閱資料、同學(xué)之間討論和不斷的演示，才能學(xué)懂有關(guān)的知識。這一方面加深了學(xué)生對知識的掌握，令一方面增加了學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。比如，康奈爾大學(xué)的David教授就認(rèn)為，大學(xué)教育就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)生在今后的工作中才能適應(yīng)和提高。而在我國的高等教育中，學(xué)生總以教師為中心，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生在整個的學(xué)習(xí)過程中完全沒有自主力，處于完全被動地位。筆者在國內(nèi)上課期間，常有學(xué)生問“老師，我們怎么學(xué)，學(xué)什么呢？”這種被動的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度一方面直接導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識匱乏、缺少探索和創(chuàng)新精神；另一方面導(dǎo)致學(xué)生競爭力的下降。
　　（五）考核方法的不同。美國高校對學(xué)生的考核更注重學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而不是記憶和描述的能力。由于在美國的高等教育中，平時成績能夠真實(shí)的體現(xiàn)一個學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，因此更加關(guān)注平時作業(yè)成績。學(xué)生的平時成績構(gòu)成除了有經(jīng)常性卻不定時的各種測驗(yàn)外、還包括論文和課堂討論、講授等方面。對于教師而言，他們關(guān)注的不是答案，而是過程和思路。比如雪城大學(xué)的Mary教授就指出，判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量應(yīng)通過他（或她）如何得出結(jié)論的思考過程，而不是其結(jié)論和答案本身。此外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校和教師存在著嚴(yán)格的管理制度。例如，美國雪城大學(xué)，每個老師學(xué)期開始都會對同學(xué)宣布并強(qiáng)調(diào)一個校規(guī)：作弊的成績?yōu)榱�，交相同作業(yè)的同學(xué)的成績也都是零。因此每個人的作業(yè)都是通過獨(dú)立的思考來完成。
　　而在中國的高校中，對學(xué)生的考核主要依據(jù)期末考試，且多為閉卷考試，期末考試占總成績的比重也比較大。與美國學(xué)生相比，中國學(xué)生平時作業(yè)不多。對于某些專業(yè)或?qū)W校的學(xué)生，即使有平時作業(yè)，也多為課本上的習(xí)題，學(xué)生很難真正的從一次作業(yè)中，經(jīng)歷個人思考、小組討論、小組演示等過程。因此學(xué)到的知識完全是“死”的。
　　二、改革我國高等教育的對策
　　目前，我國高等教育正朝向素質(zhì)教育方向發(fā)展，素質(zhì)教育的發(fā)展不僅關(guān)系到學(xué)生個人的發(fā)展而且還會影響整個民族的未來。針對上面對中美高等教育間差異性的介紹，我們發(fā)現(xiàn)目前我國的高等教育存在著一些問題。如何克服這些問題，是當(dāng)前擺在我國高等教育面前首要的任務(wù)。對此，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵問題是在繼承我國高等教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，要善于學(xué)習(xí)借鑒美國的高等教育經(jīng)驗(yàn)，改革我國的高等教育。具體而言，需要做到以下幾點(diǎn)：
　　第一，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。長期以來，在我國的高等教育人才培養(yǎng)中只強(qiáng)調(diào)人的知識內(nèi)涵的培養(yǎng)，而忽視了人格的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力、良好習(xí)慣的養(yǎng)成。伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家間的競爭日趨激烈，要想在國際競爭中取勝，人的質(zhì)量越來越成為關(guān)鍵。因此，我國高等教育在確立育人目標(biāo)時，要確立“以人為本”的教育觀念，把培養(yǎng)具有主體精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造才能的一代新人作為高校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，通過它來引領(lǐng)高等教育，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使社會的發(fā)展。
　　第二，提高教師隊(duì)伍的思想素質(zhì)。長期以來，我國高教中以教師、教材為中心的教育方式使大量教師認(rèn)為教師和學(xué)生是是游離于課程之外兩個獨(dú)立的個體。然而，筆者通過在美國為期半年的訪問，深刻的認(rèn)識到教師和學(xué)生實(shí)際上是課程的有機(jī)組成部分，他們分別是課程的創(chuàng)造者和主體；在課程教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)過程本身就是一個師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，以及交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念的過程。
　　第三，改變教學(xué)方式。在整個教學(xué)過程中，教師為了該注重學(xué)生分析問題與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講授為主的方式，廣泛采用“啟發(fā)式”、“討論式”等方式，讓學(xué)生更多的參與到課堂上來，以平等的方式學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識；同時應(yīng)該定期開展學(xué)術(shù)交流講座，使學(xué)生了解國內(nèi)外最新動態(tài)、開闊視野，鍛煉獨(dú)立思維的能力。
　　第四，調(diào)整專業(yè)與課程設(shè)置。我國傳統(tǒng)高等教育中存在專業(yè)劃分過細(xì)、學(xué)生知識面狹窄的問題。而隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前社會中需要大量跨學(xué)科、跨專業(yè)的人才。這樣就要求我們的高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科間的相互交叉，開設(shè)或增加一些跨學(xué)科專業(yè)的課程，并增加選修課程的比例。允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)甚至跨校選修課程拓寬專業(yè)，讓學(xué)生有更多選擇專業(yè)的余地。
　　第五，改革考核方法，建立多元的考核體系。長期以來，我國的高等教育中主要以期末成績作為考核學(xué)生的指標(biāo)。這種單一的考核方法影響了學(xué)生全面發(fā)展和開放性發(fā)展。而要發(fā)展個性化教育，就需要我們改變原來這種對學(xué)生單一的考核方法，建立多元的考核體系。具體來說，就是要將過去的“分?jǐn)?shù)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭烁癖疚弧�，用“能力�?biāo)準(zhǔn)”來替代“成績標(biāo)準(zhǔn)”，將原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，繼而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
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　　作者簡介：孟猛（1975—），女，河北保定人，博士，天津師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向：世界經(jīng)濟(jì)。

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