摘要：研究通過英國媒體的真實英文語料分析，基于得出的話語機制分析其背后的意識形態(tài)對中國全球高等教育形象的認知與影響因素。語料選取英國《衛(wèi)報》在2001-2017年間發(fā)布的中國高等教育相關英文報道，結合自建語料庫分析與內(nèi)容分析呈現(xiàn)的高頻詞搭配的語義韻與語義趨向結果，建立四領域九方面的中國高等教育國際化形象認知分析框架。話語體現(xiàn)的質性認知變化建立在英國政治、經(jīng)濟、文化等影響因素的轉變基礎上。顯示建構積極中國高等教育國際化形象，機遇與挑戰(zhàn)并存。
　　關鍵詞：英國媒體;中國高等教育國際化形象;語料庫;英文話語分析
　　一、引言
　　 21世紀以來，伴隨著中國教育與經(jīng)濟的發(fā)展，英國與中國在高等教育領域的合作日益增強。英國即將脫歐，也令英國政府尋求加深與其他國家的合作，特別是與中國的合作。隨著脫歐的臨近，英國開始尋求更廣泛的國際合作。在2017年5月召開的“一帶一路”峰會上，與會的英國代表表達了強烈的合作意愿。英國政府與教育機構在積極借鑒中國基礎教育階段教學形式的同時，對中國的高等教育國際化卻表現(xiàn)出愛怨交織的態(tài)度。
　　 過往研究發(fā)現(xiàn)西方媒體報道的中國形象與實際間存在很大差距。[1]媒體話語在反映大眾認知的同時，也在引導大眾心態(tài)與認知。本研究通過自建英國媒體的真實英文語料庫，目的是了解西方意識形態(tài)對中國全球高等教育形象的認知，有利于探索英國媒體話語中影響兩國高等教育合作的認知因素，從而對積極中國高等教育國際化形象的建構提供一些啟示。研究問題包括：（1）英媒報道的中國高等教育國際化形象如何？（2）影響英媒報道中國高等教育國際化形象的因素有哪些？下面將“中國形象”的外媒話語研究和中英高等教育國際化對比這兩方面作為理論基礎。
　　 二、“中國形象”的外媒話語研究
　　 國內(nèi)從20世紀80年代開始進行西方眼中的中國形象研究。到20世紀90年代，相關研究才開始結合中國國情�！堆Щ袊谋澈蟆纷钤珀P注美國媒體的中國形象研究，揭示西方的新聞霸權。[2]孫有中基于新聞傳播學理論，結合質性和量性分析，對比分析1993-2002近十年內(nèi)美國《紐約時報》和英國《泰晤士報》的中國形象話語。[3]發(fā)現(xiàn)兩國對中國北京申奧、長江特大洪災、共產(chǎn)黨、人權、臺灣問題、經(jīng)濟報道的規(guī)律，由此提出中國形象的定位指標。
　　 張睦楚指出西方媒體在報道中國高等教育形象時關注三個方面。首先在教育經(jīng)濟上，關注中西方留學市場的變化，并據(jù)此評價中國的高等教育。其次基于中國對西方高等教育的態(tài)度，反思自身高等教育模式。最后通過其他“他者”的報道比較，得出相對的中國高等教育形象認知。[4]
　　 但是，國內(nèi)許多西方視野里的“中國形象”研究仍建立在西方現(xiàn)代化理念和研究上。張建琴批判大多研究僅從“他者”的角度審視自身�？尚械慕鉀Q方案即探索影響“中國形象”話語背后的意識形態(tài)，并辨證地看待在國際舞臺占據(jù)主導地位的西方話語對中國形象的描述。張露茜對BBC中式教育紀錄片語料分析包含他者視角與話語機制分析。[5]語料搭配分析發(fā)現(xiàn)作為報道的西方自我對于作為被報道方的中國他者之間，存在他者視域下的中國形象的“想象式構建”。
　　 基于歷時性的一手采集語料，劉巖研究了2000-2016年間WOS（Web of Science）數(shù)據(jù)庫內(nèi)SCI與SSCI兩個子庫中國際學者發(fā)布的660篇高等教育國際化文獻，發(fā)現(xiàn)當前相關研究涵蓋相互聯(lián)系的四個領域共十個方面內(nèi)容，分別是制度域（包括政策戰(zhàn)略、動因影響、國際化評價三方面）、教學域（包括影響跨境課程合作的學生、教師、課程三方面）、文化域（包括文化、合作交流兩方面）、理論域（包括理論研究、綜述兩方面）。此外，研究中還提出國內(nèi)相關研究存在實證研究、分析框架、問題意識不足的問題。[6]
　　 綜上所述，西方媒體視域的“中國形象”除從宏觀角度審視“他者”視角外，還可從微觀角度進行西方報道真實語料的話語分析，由此，提出全面的認知差異問題。但是，國內(nèi)轉載的相關英媒對中國高等教育的報道，并非出自《衛(wèi)報》的教育專欄，不能完全反映英國媒體對中國高等教育國際化形象的認知。
　　·教育管理·中國高等教育國際化形象：英媒歷時話語研究（2001-2017年）
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　　 聯(lián)合國教科文組織頒布的《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》將國際化、針對性、質量并稱為世界高等教育發(fā)展的三個要點。全球高等教育的國際化發(fā)展的交流合作體現(xiàn)出“全方位、多層次、寬領域”的特征”[7]。國際化的內(nèi)涵式發(fā)展非單純的增量，而是多元教育理念、內(nèi)容、教學方法的質性變革。高等教育國際化的核心內(nèi)容包含“教育理念、學生、師資、課程與教學、科學研究國際化以及國際合作辦學”[8]。
　　 中國高等教育國際化建立在改革開放政策基礎上。1983年，鄧小平同志提出教育的三個面向，即“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，開啟了現(xiàn)代中國高等教育的國際化�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)加強國際交流與合作、引進優(yōu)質教育資源、提高交流合作水平。2015年底，政府頒布《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。
　　 馬萬華和張優(yōu)良調(diào)查了“一帶一路”倡議下，北京高校普遍開展的國際化發(fā)展戰(zhàn)略實踐效果。[9]對8所北京高校的調(diào)查研究基于前期建立的“首都高校國際化建設指標體系”[10]。體系包括6項一級指標（戰(zhàn)略組織與基金、人員構成與交流、課程與教學、科學研究、保障與服務、國際溝通與交流網(wǎng)絡），以及其下的16項二級指標和38項三級指標。結果表明北京高校需優(yōu)化國際化組織管理、經(jīng)費預算、國際合作、外語教學。
　　 與中國政府積極支持下的全球高等教育發(fā)展趨勢不同，英國的高等教育國際化面臨不少挑戰(zhàn)。英國自2017年確定將于2019年脫歐后，政府大幅度削減科研經(jīng)費。自1963年發(fā)布《羅賓斯報告》后，英國政府力圖從之前扮演的高等教育仲裁者角色轉向于監(jiān)控角色[11]，希望通過控制大學使其成為國家機構之一。公立高校的教育經(jīng)費來源包括60%的政府撥款和40%的自營收入。[12]自營收入中包括國際留學生學費。

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