互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育迎來(lái)諸多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)服務(wù)行業(yè)變革也對(duì)會(huì)計(jì)人才勝任能力提出了新的要求。本文在回顧國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)高等教育改革研究與發(fā)展基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)職能轉(zhuǎn)型升級(jí)的特點(diǎn)，分析我國(guó)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)職業(yè)需求與會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的 “供需錯(cuò)配”問(wèn)題與成因，從會(huì)計(jì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、考核機(jī)制四個(gè)方面，提出了會(huì)計(jì)高等教育供給側(cè)改革的路徑，為我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育的改革升級(jí)提供有價(jià)值的參考。
　　 一、國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)高等教育改革研究發(fā)展回顧
　　一直以來(lái)，人才培養(yǎng)與職業(yè)需求的供需錯(cuò)位，是促使會(huì)計(jì)高等教育改革的根本動(dòng)因。早在 1986 年，美國(guó)會(huì)計(jì)委員會(huì) （AAA） 就提出：隨著會(huì)計(jì)職能的不斷擴(kuò)張，會(huì)計(jì)師需要基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)以及信息技術(shù)等更多知識(shí)以應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)，因而有必要從范圍 （Scope） 、內(nèi)容Content） 以及結(jié)構(gòu) （Structure） 三個(gè)方面對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革。Hatta 和 Hashimoto （1993 ） 、AAA （1998，1999） 、Byrne 和 Flood （2005）等研究也表明，將會(huì)計(jì)畢業(yè)生培養(yǎng)成為具有必要知識(shí)、技能和特質(zhì)的活躍獨(dú)立學(xué)者Active and Independent Lerners） ，對(duì)其在全球化及動(dòng)態(tài)化商業(yè)環(huán)境中取得成就至關(guān)重要。此后，為了實(shí)現(xiàn)與職業(yè)需求的有效對(duì)接，美國(guó)會(huì)計(jì)高等教育路徑委員會(huì) （The Pathways Commission on Accounting Higher Education） （2012） 從專(zhuān)業(yè)整合、教學(xué)模式、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、資源分享、招生質(zhì)量、職場(chǎng)信息以及工作程序等七個(gè)方面提出了會(huì)計(jì)高等教育的改革建議。隨著商業(yè)環(huán)境的日漸復(fù)雜，對(duì)具有多元化技能會(huì)計(jì)人才的需求日益旺盛，Andre 和 Smith （2014） 、IMA （2016） 等提出應(yīng)當(dāng)對(duì)會(huì)計(jì)課程進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化、溝通、解決問(wèn)題等軟實(shí)力。Ahmed （2016） 進(jìn)一步提出將含蓋書(shū)面、口頭和視覺(jué)交流、信息技能、研究技能、合作、IT 技能、數(shù)據(jù)處理、問(wèn)題解決、個(gè)人提升等技能的職業(yè)規(guī)劃過(guò)程（Career Planning Process） 納入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，以幫助會(huì)計(jì)畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變�？梢�(jiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育的改革發(fā)展經(jīng)歷了專(zhuān)才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)、單一學(xué)科向跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)師資向綜合師資、傳統(tǒng)課堂向多元課堂、應(yīng)試評(píng)估向能力評(píng)估的轉(zhuǎn)變; 教育目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、師資水平、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等方面的重塑與改革，已經(jīng)形成了會(huì)計(jì)高等教育改革的主要內(nèi)容。
　　 二、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)型與升級(jí)
　　一方面，會(huì)計(jì)信息化替代了程式化的基礎(chǔ)工作，會(huì)計(jì)職能正在從核算會(huì)計(jì)向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，會(huì)計(jì)人員扮演的角色更具戰(zhàn)略意義。新興技術(shù)所帶來(lái)的業(yè)財(cái)融合，提升了交易數(shù)據(jù)的豐富程度與可見(jiàn)性。會(huì)計(jì)人員利用傳統(tǒng)財(cái)稅業(yè)務(wù)累積的海量數(shù)據(jù).
　　另一方面，技術(shù)更迭與商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，對(duì)會(huì)計(jì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)判斷提出了更高層次要求。互聯(lián)網(wǎng)背景下，財(cái)務(wù)信息的呈現(xiàn)方式及結(jié)構(gòu)組成都表現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)。會(huì)計(jì)人員必須保持廣泛的技術(shù)和趨勢(shì)意識(shí)：首先需要熟練掌握數(shù)據(jù)采集、量化、分析、評(píng)估等新技術(shù)工具，以確保數(shù)據(jù)處理的科學(xué)可靠; 其次，擁有法律、政策、營(yíng)銷(xiāo)、物流等跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，則有助于會(huì)計(jì)人員將財(cái)務(wù)知識(shí)與分析、創(chuàng)新以及風(fēng)險(xiǎn)管理相結(jié)合，從而得到更具前瞻性的決策判斷; 最后，會(huì)計(jì)人員需要不斷提高溝通能力，就分析結(jié)論的影響機(jī)制、預(yù)期結(jié)果與外界形成有效交流，從而為企業(yè)決策提供有益支撐。
　　 三、會(huì)計(jì)職業(yè)需求與人才培養(yǎng)的 “供需錯(cuò)配”
　�。ㄒ唬⿻�(huì)計(jì)崗位需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)配
　　快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，正在改變?nèi)藗兿M(fèi)信息資源、分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、獲取產(chǎn)品和服務(wù)的方式。作為企業(yè)高層管理者的財(cái)務(wù)顧問(wèn)，會(huì)計(jì)人員不能僅限于 “跟進(jìn)”戰(zhàn)略，還要有對(duì)未來(lái)趨勢(shì)的洞察與把控 （ACCA 和 IMA，2013） 。因此，當(dāng)前及未來(lái)一段時(shí)間，只有專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、技術(shù)豐富、創(chuàng)新靈活的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才方能滿足社會(huì)所需。
　　會(huì)計(jì)崗位需求是人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)�？v使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)商業(yè)模式形成了顛覆式的改變，但并未改變會(huì)計(jì)信息反映商業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)。加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)與思考，仍是形成會(huì)計(jì)從業(yè)人員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也更有助于提升自身將新興業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行?huì)計(jì)語(yǔ)言的能力。
　　（二）會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)內(nèi)容與人才能力培養(yǎng)的錯(cuò)配
　　會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)內(nèi)容是會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)工作的具體內(nèi)容。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的執(zhí)業(yè)內(nèi)容包括會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告等環(huán)節(jié)，是利用會(huì)計(jì)語(yǔ)言呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過(guò)程�；ヂ�(lián)網(wǎng)新技術(shù)背景下，對(duì)新興技術(shù)工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、對(duì)綜合信息的理解與判斷、對(duì)分析結(jié)果的傳遞與交流，將成為會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)內(nèi)容的新內(nèi)核，會(huì)計(jì)人員的角色扮演也更加具有戰(zhàn)略財(cái)務(wù)內(nèi)涵，這就對(duì)會(huì)計(jì)人才的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)判斷和溝通能力提出了更高的要求。
　�。ㄈ⿻�(huì)計(jì)市場(chǎng)認(rèn)可與教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的錯(cuò)配
　　衡量會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教育質(zhì)量的水平，不能局限于學(xué)生掌握了多少會(huì)計(jì)方面的知識(shí)，更重要的是學(xué)生畢業(yè)后在復(fù)雜的工作環(huán)境中靈活運(yùn)用這些知識(shí)的能力，是否具有較強(qiáng)的職業(yè)判斷能力和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力 （湯湘希，2002） 。然而，繁重的教學(xué)任務(wù)和固化的考評(píng)制度嚴(yán)重抑制了師生的創(chuàng)造熱情。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生很難達(dá)到企業(yè)預(yù)期、獲得市場(chǎng)認(rèn)可，其中教學(xué)考核制度不夠科學(xué)、完善是造成上述問(wèn)題的關(guān)鍵原因之一。
　　 四、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育的改革路徑
　　互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)的是終身教育觀念，高等院校的會(huì)計(jì)教育更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生理念和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在高等教育期間集中掌握技術(shù)工具分析應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。本文基于前人的研究基礎(chǔ)以及對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)高等教育人才 “供需錯(cuò)配”現(xiàn)狀分析與思考，構(gòu)建了以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教育師資為保障、以教學(xué)模式為手段、以考核機(jī)制為監(jiān)督的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代會(huì)計(jì)高等教育改革路徑的分析框架。
　�。ㄒ唬⿻�(huì)計(jì)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)
　　會(huì)計(jì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在會(huì)計(jì)高等教育改革中居于統(tǒng)馭地位。互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時(shí)代，會(huì)計(jì)人員需要向企業(yè)所有者及其他利益相關(guān)者提供及時(shí)、可靠的決策管理信息。會(huì)計(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合市場(chǎng)需求特點(diǎn)做出相應(yīng)調(diào)整。
　�。ǘ⿻�(huì)計(jì)高等教育師資水平的擢升
　　會(huì)計(jì)高等教育師資水平是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)高等教育目標(biāo)的重要保障。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師水平的提升，需要從教育理念和師資結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行改革。
　�。ㄈ⿻�(huì)計(jì)高等教學(xué)模式的創(chuàng)新
　　教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)高等教育目標(biāo)的重要手段。目前關(guān)于教學(xué)模式的探討主要集中在教學(xué)形式的改革與創(chuàng)新，本文認(rèn)為在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)、引進(jìn)市場(chǎng)機(jī)制，從而更好的貫徹以人為本的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校、學(xué)生、市場(chǎng)的高效互動(dòng)。
　�。ㄋ模⿻�(huì)計(jì)高等教育考核機(jī)制的優(yōu)化
　　教育評(píng)價(jià)制度改革的方向是變靜態(tài)、單一、應(yīng)試式的評(píng)價(jià)制度為系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、多樣化的評(píng)價(jià)制度 （徐永斌， 1999） 。然而一直以來(lái)，會(huì)計(jì)高等教育的考核機(jī)制在內(nèi)容和時(shí)效上難以與培養(yǎng)目標(biāo)相契合。加之高校間科研競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、教學(xué)質(zhì)量難以量化等原因，以科研指標(biāo)為核心的考評(píng)制度，較少涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、教師付出的努力，以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo) （何玉潤(rùn)和毛新述，2012） 。我國(guó)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)高等教育的評(píng)價(jià)制度，有必要從科研主導(dǎo)向教學(xué)科研主導(dǎo)、時(shí)點(diǎn)考核向過(guò)程考核、課后評(píng)估向課中評(píng)估進(jìn)行調(diào)整。因此，我們提出從量化精準(zhǔn)、過(guò)程考核以及分層優(yōu)化三個(gè)方面構(gòu)建考核機(jī)制，以保障會(huì)計(jì)高等教育改革目標(biāo)與教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。（作者單位：青島港通安保安服務(wù)有限公司）

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