互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時代我國會計高等教育迎來諸多新的機遇和挑戰(zhàn)，會計服務行業(yè)變革也對會計人才勝任能力提出了新的要求。本文在回顧國內(nèi)外會計高等教育改革研究與發(fā)展基礎(chǔ)上，結(jié)合會計職能轉(zhuǎn)型升級的特點，分析我國現(xiàn)階段會計職業(yè)需求與會計人才培養(yǎng)的 “供需錯配”問題與成因，從會計高等教育人才培養(yǎng)目標、師資隊伍、教學模式、考核機制四個方面，提出了會計高等教育供給側(cè)改革的路徑，為我國會計高等教育的改革升級提供有價值的參考。
　　 一、國內(nèi)外會計高等教育改革研究發(fā)展回顧
　　一直以來，人才培養(yǎng)與職業(yè)需求的供需錯位，是促使會計高等教育改革的根本動因。早在 1986 年，美國會計委員會 （AAA） 就提出：隨著會計職能的不斷擴張，會計師需要基礎(chǔ)經(jīng)濟學、市場營銷、管理學以及信息技術(shù)等更多知識以應對未來挑戰(zhàn)，因而有必要從范圍 （Scope） 、內(nèi)容Content） 以及結(jié)構(gòu) （Structure） 三個方面對大學會計教育進行改革。Hatta 和 Hashimoto （1993 ） 、AAA （1998，1999） 、Byrne 和 Flood （2005）等研究也表明，將會計畢業(yè)生培養(yǎng)成為具有必要知識、技能和特質(zhì)的活躍獨立學者Active and Independent Lerners） ，對其在全球化及動態(tài)化商業(yè)環(huán)境中取得成就至關(guān)重要。此后，為了實現(xiàn)與職業(yè)需求的有效對接，美國會計高等教育路徑委員會 （The Pathways Commission on Accounting Higher Education） （2012） 從專業(yè)整合、教學模式、獎勵機制、資源分享、招生質(zhì)量、職場信息以及工作程序等七個方面提出了會計高等教育的改革建議。隨著商業(yè)環(huán)境的日漸復雜，對具有多元化技能會計人才的需求日益旺盛，Andre 和 Smith （2014） 、IMA （2016） 等提出應當對會計課程進行調(diào)整，以培養(yǎng)學生適應變化、溝通、解決問題等軟實力。Ahmed （2016） 進一步提出將含蓋書面、口頭和視覺交流、信息技能、研究技能、合作、IT 技能、數(shù)據(jù)處理、問題解決、個人提升等技能的職業(yè)規(guī)劃過程（Career Planning Process） 納入會計專業(yè)課程，以幫助會計畢業(yè)生順利實現(xiàn)職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。可見，我國會計高等教育的改革發(fā)展經(jīng)歷了專才培養(yǎng)向通才培養(yǎng)、單一學科向跨學科、專業(yè)師資向綜合師資、傳統(tǒng)課堂向多元課堂、應試評估向能力評估的轉(zhuǎn)變; 教育目標、課程設(shè)計、師資水平、教學模式以及教學評估等方面的重塑與改革，已經(jīng)形成了會計高等教育改革的主要內(nèi)容。
　　 二、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時代會計職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)型與升級
　　一方面，會計信息化替代了程式化的基礎(chǔ)工作，會計職能正在從核算會計向管理會計轉(zhuǎn)型，會計人員扮演的角色更具戰(zhàn)略意義。新興技術(shù)所帶來的業(yè)財融合，提升了交易數(shù)據(jù)的豐富程度與可見性。會計人員利用傳統(tǒng)財稅業(yè)務累積的海量數(shù)據(jù).
　　另一方面，技術(shù)更迭與商業(yè)模式的不斷創(chuàng)新，對會計人才的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)判斷提出了更高層次要求�；ヂ�(lián)網(wǎng)背景下，財務信息的呈現(xiàn)方式及結(jié)構(gòu)組成都表現(xiàn)出多元化態(tài)勢。會計人員必須保持廣泛的技術(shù)和趨勢意識：首先需要熟練掌握數(shù)據(jù)采集、量化、分析、評估等新技術(shù)工具，以確保數(shù)據(jù)處理的科學可靠; 其次，擁有法律、政策、營銷、物流等跨學科的知識儲備，則有助于會計人員將財務知識與分析、創(chuàng)新以及風險管理相結(jié)合，從而得到更具前瞻性的決策判斷; 最后，會計人員需要不斷提高溝通能力，就分析結(jié)論的影響機制、預期結(jié)果與外界形成有效交流，從而為企業(yè)決策提供有益支撐。
　　 三、會計職業(yè)需求與人才培養(yǎng)的 “供需錯配”
　�。ㄒ唬�會計崗位需求與人才培養(yǎng)目標的錯配
　　快速發(fā)展的網(wǎng)絡經(jīng)濟，正在改變?nèi)藗兿�費信息資源、分享知識和經(jīng)驗、獲取產(chǎn)品和服務的方式。作為企業(yè)高層管理者的財務顧問，會計人員不能僅限于 “跟進”戰(zhàn)略，還要有對未來趨勢的洞察與把控 （ACCA 和 IMA，2013） 。因此，當前及未來一段時間，只有專業(yè)過硬、技術(shù)豐富、創(chuàng)新靈活的高素質(zhì)會計人才方能滿足社會所需。
　　會計崗位需求是人才培養(yǎng)目標設(shè)定的依據(jù)�？v使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對商業(yè)模式形成了顛覆式的改變，但并未改變會計信息反映商業(yè)活動的本質(zhì)。加強對專業(yè)理論的學習與思考，仍是形成會計從業(yè)人員專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也更有助于提升自身將新興業(yè)務轉(zhuǎn)變?yōu)橛行�會計語言的能力。
　�。ǘ�）會計執(zhí)業(yè)內(nèi)容與人才能力培養(yǎng)的錯配
　　會計執(zhí)業(yè)內(nèi)容是會計人員從事會計工作的具體內(nèi)容。傳統(tǒng)財務會計的執(zhí)業(yè)內(nèi)容包括會計確認、計量、記錄、報告等環(huán)節(jié)，是利用會計語言呈現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務的過程�；ヂ�(lián)網(wǎng)新技術(shù)背景下，對新興技術(shù)工具的學習與應用、對綜合信息的理解與判斷、對分析結(jié)果的傳遞與交流，將成為會計執(zhí)業(yè)內(nèi)容的新內(nèi)核，會計人員的角色扮演也更加具有戰(zhàn)略財務內(nèi)涵，這就對會計人才的學習能力、職業(yè)判斷和溝通能力提出了更高的要求。
　�。ㄈ�）會計市場認可與教學評價機制的錯配
　　衡量會計專業(yè)本科教育質(zhì)量的水平，不能局限于學生掌握了多少會計方面的知識，更重要的是學生畢業(yè)后在復雜的工作環(huán)境中靈活運用這些知識的能力，是否具有較強的職業(yè)判斷能力和解決現(xiàn)實問題的能力 （湯湘希，2002） 。然而，繁重的教學任務和固化的考評制度嚴重抑制了師生的創(chuàng)造熱情。會計專業(yè)畢業(yè)生很難達到企業(yè)預期、獲得市場認可，其中教學考核制度不夠科學、完善是造成上述問題的關(guān)鍵原因之一。
　　 四、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時代會計高等教育的改革路徑
　　互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)環(huán)境下的會計教育強調(diào)的是終身教育觀念，高等院校的會計教育更應該注重對學生理念和能力的培養(yǎng)，強調(diào)在高等教育期間集中掌握技術(shù)工具分析應用、終身學習能力以及創(chuàng)新能力。本文基于前人的研究基礎(chǔ)以及對我國會計高等教育人才 “供需錯配”現(xiàn)狀分析與思考，構(gòu)建了以培養(yǎng)目標為導向、以教育師資為保障、以教學模式為手段、以考核機制為監(jiān)督的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時代會計高等教育改革路徑的分析框架。
　�。ㄒ唬�會計高等教育培養(yǎng)目標的重構(gòu)
　　會計高等教育人才培養(yǎng)目標在會計高等教育改革中居于統(tǒng)馭地位。互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)時代，會計人員需要向企業(yè)所有者及其他利益相關(guān)者提供及時、可靠的決策管理信息。會計高等教育的人才培養(yǎng)目標，應當基于傳統(tǒng)培養(yǎng)目標并結(jié)合市場需求特點做出相應調(diào)整。
　�。ǘ�）會計高等教育師資水平的擢升
　　會計高等教育師資水平是實現(xiàn)會計高等教育目標的重要保障。對于專業(yè)教師水平的提升，需要從教育理念和師資結(jié)構(gòu)兩個方面進行改革。
　�。ㄈ�）會計高等教學模式的創(chuàng)新
　　教學模式是實現(xiàn)會計高等教育目標的重要手段。目前關(guān)于教學模式的探討主要集中在教學形式的改革與創(chuàng)新，本文認為在此基礎(chǔ)上，要進一步強化體驗式教學、引進市場機制，從而更好的貫徹以人為本的教育理念，提高教學質(zhì)量，形成學校、學生、市場的高效互動。
　�。ㄋ模�會計高等教育考核機制的優(yōu)化
　　教育評價制度改革的方向是變靜態(tài)、單一、應試式的評價制度為系統(tǒng)、動態(tài)、多樣化的評價制度 （徐永斌， 1999） 。然而一直以來，會計高等教育的考核機制在內(nèi)容和時效上難以與培養(yǎng)目標相契合。加之高校間科研競爭日趨激烈、教學質(zhì)量難以量化等原因，以科研指標為核心的考評制度，較少涉及學生的學習過程、教師付出的努力，以及學習效果的評價指標 （何玉潤和毛新述，2012） 。我國現(xiàn)階段會計高等教育的評價制度，有必要從科研主導向教學科研主導、時點考核向過程考核、課后評估向課中評估進行調(diào)整。因此，我們提出從量化精準、過程考核以及分層優(yōu)化三個方面構(gòu)建考核機制，以保障會計高等教育改革目標與教學模式的實現(xiàn)。（作者單位：青島港通安保安服務有限公司）

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