摘要：伴隨發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)信息時代步伐，以獨生子女為主的“90后”已成為當(dāng)前大學(xué)生的主體，普通高等教育教學(xué)過程中也呈現(xiàn)出一些新的特征和問題，比如初期志向遠大而后期迷茫浮躁、個性強而責(zé)任感弱、接受新事物能力增強但自我管控和分辨能力降低、價值觀和心態(tài)發(fā)生變化。通過教學(xué)一線的深刻體會及與學(xué)生深入交流，歸納當(dāng)前教育出現(xiàn)的新問題，剖析其發(fā)生的主要原因，針對性地從教育體制和管理模式等方面提出解決途徑和建議。
　　關(guān)鍵詞：高等教育;當(dāng)代大學(xué)生;新問題;原因剖析;解決途徑
　　中圖分類號：G645文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1005-2909（2018）06-0173-05
　　受計劃生育政策影響，2010年以來，“90后”獨生子女已成為我國當(dāng)代大學(xué)校園的主體。他們成長于社會快速發(fā)展時期，享受著改革開放以來時代發(fā)展的紅利，物質(zhì)條件比以前大學(xué)生強很多，教育環(huán)境大為改善，物資和網(wǎng)絡(luò)等資源極大豐富，且擁有長輩們?nèi)�部的關(guān)愛。在科技日新月異的背景下，受國情、教育體制和家庭等多種因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生這一特殊群體呈現(xiàn)出個性張揚、極富鮮活思想等共性特征的同時，又顯現(xiàn)出一些時代背景的新特征和新問題。為培養(yǎng)好祖國繁榮昌盛持續(xù)發(fā)展的建設(shè)者，必須緊隨時代發(fā)展步伐，深入剖析當(dāng)代高等教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題及其原因，針對性地提出改進措施和解決辦法。
　　一、當(dāng)前普通高等教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題及其原因剖析
　　隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，人才已成為經(jīng)濟與科技競爭力的關(guān)鍵[1]。作為建設(shè)人才培養(yǎng)基地的高校，其高等教育水平將在很大程度上決定著一個國家在國際競爭中的地位[1]。大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國家和民族的希望，而高校肩負著為國家建設(shè)輸送合格優(yōu)秀人才的重任。自上世紀90年代末我國高校實行擴招政策以來，高等教育已由“精英化”走向“大眾化”[1-2]，因此，高等教育工作者應(yīng)識別新時代大學(xué)生的特點并加以正確引導(dǎo)。
　　（一）最初的雄心壯志與過程的迷茫浮躁形成較大反差
　　歷經(jīng)十二年寒窗苦讀，走過了六月的沖刺、七月的等待，考取了自己心儀的或雖有不甘但也跨過大學(xué)門檻的天之嬌子，初入大學(xué)校園，抱著無限憧憬和雄心壯志，自我管理式的大學(xué)生活方式與成天沉醉書海且有人監(jiān)管并負責(zé)“后勤”的高中生活形成較大反差。人的一生每個階段都有其環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，大學(xué)階段作為即將步入社會的過渡時期，正值人的身體狀況最佳，精力和時間最為充沛，各方壓力最小的階段。進入大學(xué)后，部分適應(yīng)力差的學(xué)生逐漸出現(xiàn)迷茫、浮躁、松懈，大學(xué)時光會在不知不覺中很快消逝，臨近畢業(yè)方恍然大悟，錯失人生最寶貴的黃金年華。在這珍貴的青春時期，大學(xué)生恰好要利用好大學(xué)環(huán)境來磨煉身心，努力學(xué)習(xí)知識與技能，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，以便能沉著應(yīng)對激烈復(fù)雜的社會競爭。此外，形象氣質(zhì)和修養(yǎng)等這種內(nèi)在涵養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是通過在大學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)、業(yè)余大量閱讀、各種校園團體活動、體育鍛煉及校內(nèi)外各種消費過程與人交往中逐漸形成的，不經(jīng)大學(xué)氛圍的熏陶，是很難具有較高的素養(yǎng)。
　�。ǘ�）自我意識強烈但責(zé)任意識淡薄
　　隨著生活水平的提高，當(dāng)前大學(xué)生出生時即身處優(yōu)越舒適環(huán)境，過慣了衣食無憂的生活，雖有獨立意識強、思維活躍、求知欲強等優(yōu)點，但也有相當(dāng)部分學(xué)生依賴性較強，個體中心主義及利己思想明顯，組織集體觀念及團結(jié)協(xié)作意識相對淡薄，缺乏艱苦樸素的作風(fēng)、憂患意識和擔(dān)當(dāng)，缺乏對人生的階段性目標(biāo)和長遠規(guī)劃。個別學(xué)生還對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有一種厭惡、厭倦、厭煩，甚至痛苦、憎恨的心理情緒[3]。
　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)能力強但自控力、分辨力和抗挫折能力弱
　　大學(xué)階段學(xué)習(xí)的效果和能力提升與就業(yè)及未來人生的發(fā)展息息相關(guān)，作為國家建設(shè)的中堅力量，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著整個國家的未來，一定程度上反映著國民素質(zhì)和國家形象。當(dāng)代大學(xué)生思維敏捷，具有獨立性與批判性等優(yōu)良品質(zhì)，易于接受新知識和新思想，對先進技術(shù)和知識有著特有的直覺和敏銳，敢于提出自己的獨到見解，勇于探索和創(chuàng)新，有著強烈的求知欲望和較強的學(xué)習(xí)能力，以及運用各種手段和方式獲取新知識的能力。但是，當(dāng)代大學(xué)生也有相當(dāng)部分缺乏實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力，人際溝通能力和自我認知能力弱，適應(yīng)能力和心理素質(zhì)變差。此外，當(dāng)今發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們獲取知識和信息提供便捷的同時，對當(dāng)代大學(xué)生自控能力和抗誘惑力、良莠分辨能力也是一大考驗，智能手機、游戲、微信等現(xiàn)代化媒介成為了少部分學(xué)生留級、退學(xué)的罪魁禍?zhǔn)譡4]。
　�。ㄋ模┥鐣�環(huán)境和家庭教育的影響致使學(xué)生價值觀有所改變
　　20世紀七八十年代的大學(xué)生，豐富的社會閱歷致使他們思維理性且現(xiàn)實，倍加珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機會和為社會主義事業(yè)而努力奮斗的品質(zhì)�，F(xiàn)如今，社會價值觀的多元化和社會轉(zhuǎn)型期相伴而生的諸多社會問題，對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度造成一定的沖擊，使其群體中部分人學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性和動機的淺層化[5]。有的追求經(jīng)濟收入這種顯性收益，而忽視了通過大學(xué)階段的熏陶，取得知識水平、認知能力的提升所帶來的精神滿足，以及社會地位晉升、人脈資源增加等隱性收益。還有人以偏概全覺得“讀書無用”，而忽視了差距的根源在于職業(yè)能力，而非學(xué)歷。這些能力主要取決于自己如何利用好時間和學(xué)校資源，充分拓展其能力邊界。
　　（五）現(xiàn)行教育體制和考核方式致使師生的心態(tài)發(fā)生了變化
　　目前，中國在跨入大學(xué)之前的教育更側(cè)重于應(yīng)試，忽視了孩子綜合素質(zhì)的提高，而大學(xué)教育更注重教師的管理和業(yè)績導(dǎo)向，對學(xué)生要求相對寬松。這樣的體制和理念致使高校有相當(dāng)一部分教師把精力放于科研和疲于應(yīng)付各種考核，部分大學(xué)生只求分數(shù)不求學(xué)習(xí)效果、只為就業(yè)和保研加分來上課的做法，導(dǎo)致學(xué)生臨考前借筆記突擊復(fù)習(xí)，甚至“掛科”、補考、重修和留級等，造成了上課不認真聽講，“混”學(xué)歷的現(xiàn)象。實際上，大學(xué)階段是整個人生很重要的一環(huán)，把握好這四年每一階段特征并盡快調(diào)整適應(yīng)并努力奮斗，對大學(xué)生的一生將大有裨益。大學(xué)前兩年是由“管教式”的高中應(yīng)試教育向相對寬松的自主學(xué)習(xí)過渡，數(shù)理化外語等基礎(chǔ)課是這一階段的主修課，隨著課程難度加大，有些新生不能盡快適應(yīng)，出現(xiàn)“掛科”，甚至認為這些課程貌似無用就失去興趣和信心。事實上，這些課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的計算、邏輯推理能力，培養(yǎng)嚴謹、完備的思維能力，在日常生活中無意識地會用到。大學(xué)后兩年主要學(xué)習(xí)專業(yè)課，是為以后走上工作崗位培養(yǎng)專門的理論基礎(chǔ)和專術(shù)技能，課程體系具有提升視野和完善某一領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的作用，專業(yè)課教師所掌握的知識和閱歷一般是高于學(xué)生的，大學(xué)生如能不帶情緒地學(xué)好每一門課程，將會大幅提升自己的競爭力。

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