摘要：伴隨發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代步伐，以獨(dú)生子女為主的“90后”已成為當(dāng)前大學(xué)生的主體，普通高等教育教學(xué)過(guò)程中也呈現(xiàn)出一些新的特征和問(wèn)題，比如初期志向遠(yuǎn)大而后期迷茫浮躁、個(gè)性強(qiáng)而責(zé)任感弱、接受新事物能力增強(qiáng)但自我管控和分辨能力降低、價(jià)值觀和心態(tài)發(fā)生變化。通過(guò)教學(xué)一線的深刻體會(huì)及與學(xué)生深入交流，歸納當(dāng)前教育出現(xiàn)的新問(wèn)題，剖析其發(fā)生的主要原因，針對(duì)性地從教育體制和管理模式等方面提出解決途徑和建議。
　　關(guān)鍵詞：高等教育;當(dāng)代大學(xué)生;新問(wèn)題;原因剖析;解決途徑
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1005-2909（2018）06-0173-05
　　受計(jì)劃生育政策影響，2010年以來(lái)，“90后”獨(dú)生子女已成為我國(guó)當(dāng)代大學(xué)校園的主體。他們成長(zhǎng)于社會(huì)快速發(fā)展時(shí)期，享受著改革開(kāi)放以來(lái)時(shí)代發(fā)展的紅利，物質(zhì)條件比以前大學(xué)生強(qiáng)很多，教育環(huán)境大為改善，物資和網(wǎng)絡(luò)等資源極大豐富，且擁有長(zhǎng)輩們?nèi)康年P(guān)愛(ài)。在科技日新月異的背景下，受?chē)?guó)情、教育體制和家庭等多種因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生這一特殊群體呈現(xiàn)出個(gè)性張揚(yáng)、極富鮮活思想等共性特征的同時(shí)，又顯現(xiàn)出一些時(shí)代背景的新特征和新問(wèn)題。為培養(yǎng)好祖國(guó)繁榮昌盛持續(xù)發(fā)展的建設(shè)者，必須緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，深入剖析當(dāng)代高等教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題及其原因，針對(duì)性地提出改進(jìn)措施和解決辦法。
　　一、當(dāng)前普通高等教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題及其原因剖析
　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，人才已成為經(jīng)濟(jì)與科技競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵[1]。作為建設(shè)人才培養(yǎng)基地的高校，其高等教育水平將在很大程度上決定著一個(gè)國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的地位[1]。大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國(guó)家和民族的希望，而高校肩負(fù)著為國(guó)家建設(shè)輸送合格優(yōu)秀人才的重任。自上世紀(jì)90年代末我國(guó)高校實(shí)行擴(kuò)招政策以來(lái)，高等教育已由“精英化”走向“大眾化”[1-2]，因此，高等教育工作者應(yīng)識(shí)別新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)并加以正確引導(dǎo)。
　�。ㄒ唬┳畛醯男坌膲阎九c過(guò)程的迷茫浮躁形成較大反差
　　歷經(jīng)十二年寒窗苦讀，走過(guò)了六月的沖刺、七月的等待，考取了自己心儀的或雖有不甘但也跨過(guò)大學(xué)門(mén)檻的天之?huà)勺�，初入大學(xué)校園，抱著無(wú)限憧憬和雄心壯志，自我管理式的大學(xué)生活方式與成天沉醉書(shū)海且有人監(jiān)管并負(fù)責(zé)“后勤”的高中生活形成較大反差。人的一生每個(gè)階段都有其環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，大學(xué)階段作為即將步入社會(huì)的過(guò)渡時(shí)期，正值人的身體狀況最佳，精力和時(shí)間最為充沛，各方壓力最小的階段。進(jìn)入大學(xué)后，部分適應(yīng)力差的學(xué)生逐漸出現(xiàn)迷茫、浮躁、松懈，大學(xué)時(shí)光會(huì)在不知不覺(jué)中很快消逝，臨近畢業(yè)方恍然大悟，錯(cuò)失人生最寶貴的黃金年華。在這珍貴的青春時(shí)期，大學(xué)生恰好要利用好大學(xué)環(huán)境來(lái)磨煉身心，努力學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，以便能沉著應(yīng)對(duì)激烈復(fù)雜的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。此外，形象氣質(zhì)和修養(yǎng)等這種內(nèi)在涵養(yǎng)的外在體現(xiàn)，是通過(guò)在大學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)、業(yè)余大量閱讀、各種校園團(tuán)體活動(dòng)、體育鍛煉及校內(nèi)外各種消費(fèi)過(guò)程與人交往中逐漸形成的，不經(jīng)大學(xué)氛圍的熏陶，是很難具有較高的素養(yǎng)。
　�。ǘ┳晕乙庾R(shí)強(qiáng)烈但責(zé)任意識(shí)淡薄
　　隨著生活水平的提高，當(dāng)前大學(xué)生出生時(shí)即身處優(yōu)越舒適環(huán)境，過(guò)慣了衣食無(wú)憂的生活，雖有獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、思維活躍、求知欲強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但也有相當(dāng)部分學(xué)生依賴(lài)性較強(qiáng)，個(gè)體中心主義及利己思想明顯，組織集體觀念及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)相對(duì)淡薄，缺乏艱苦樸素的作風(fēng)、憂患意識(shí)和擔(dān)當(dāng)，缺乏對(duì)人生的階段性目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。個(gè)別學(xué)生還對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有一種厭惡、厭倦、厭煩，甚至痛苦、憎恨的心理情緒[3]。
　�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)能力強(qiáng)但自控力、分辨力和抗挫折能力弱
　　大學(xué)階段學(xué)習(xí)的效果和能力提升與就業(yè)及未來(lái)人生的發(fā)展息息相關(guān)，作為國(guó)家建設(shè)的中堅(jiān)力量，大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著整個(gè)國(guó)家的未來(lái)，一定程度上反映著國(guó)民素質(zhì)和國(guó)家形象。當(dāng)代大學(xué)生思維敏捷，具有獨(dú)立性與批判性等優(yōu)良品質(zhì)，易于接受新知識(shí)和新思想，對(duì)先進(jìn)技術(shù)和知識(shí)有著特有的直覺(jué)和敏銳，敢于提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，勇于探索和創(chuàng)新，有著強(qiáng)烈的求知欲望和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以及運(yùn)用各種手段和方式獲取新知識(shí)的能力。但是，當(dāng)代大學(xué)生也有相當(dāng)部分缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，人際溝通能力和自我認(rèn)知能力弱，適應(yīng)能力和心理素質(zhì)變差。此外，當(dāng)今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為人們獲取知識(shí)和信息提供便捷的同時(shí)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自控能力和抗誘惑力、良莠分辨能力也是一大考驗(yàn)，智能手機(jī)、游戲、微信等現(xiàn)代化媒介成為了少部分學(xué)生留級(jí)、退學(xué)的罪魁禍?zhǔn)譡4]。
　�。ㄋ模┥鐣�(huì)環(huán)境和家庭教育的影響致使學(xué)生價(jià)值觀有所改變
　　20世紀(jì)七八十年代的大學(xué)生，豐富的社會(huì)閱歷致使他們思維理性且現(xiàn)實(shí)，倍加珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和為社會(huì)主義事業(yè)而努力奮斗的品質(zhì)�，F(xiàn)如今，社會(huì)價(jià)值觀的多元化和社會(huì)轉(zhuǎn)型期相伴而生的諸多社會(huì)問(wèn)題，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度造成一定的沖擊，使其群體中部分人學(xué)習(xí)目的帶有明顯的功利性和動(dòng)機(jī)的淺層化[5]。有的追求經(jīng)濟(jì)收入這種顯性收益，而忽視了通過(guò)大學(xué)階段的熏陶，取得知識(shí)水平、認(rèn)知能力的提升所帶來(lái)的精神滿足，以及社會(huì)地位晉升、人脈資源增加等隱性收益。還有人以偏概全覺(jué)得“讀書(shū)無(wú)用”，而忽視了差距的根源在于職業(yè)能力，而非學(xué)歷。這些能力主要取決于自己如何利用好時(shí)間和學(xué)校資源，充分拓展其能力邊界。
　�。ㄎ澹┈F(xiàn)行教育體制和考核方式致使師生的心態(tài)發(fā)生了變化
　　目前，中國(guó)在跨入大學(xué)之前的教育更側(cè)重于應(yīng)試，忽視了孩子綜合素質(zhì)的提高，而大學(xué)教育更注重教師的管理和業(yè)績(jī)導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生要求相對(duì)寬松。這樣的體制和理念致使高校有相當(dāng)一部分教師把精力放于科研和疲于應(yīng)付各種考核，部分大學(xué)生只求分?jǐn)?shù)不求學(xué)習(xí)效果、只為就業(yè)和保研加分來(lái)上課的做法，導(dǎo)致學(xué)生臨考前借筆記突擊復(fù)習(xí)，甚至“掛科”、補(bǔ)考、重修和留級(jí)等，造成了上課不認(rèn)真聽(tīng)講，“混”學(xué)歷的現(xiàn)象。實(shí)際上，大學(xué)階段是整個(gè)人生很重要的一環(huán)，把握好這四年每一階段特征并盡快調(diào)整適應(yīng)并努力奮斗，對(duì)大學(xué)生的一生將大有裨益。大學(xué)前兩年是由“管教式”的高中應(yīng)試教育向相對(duì)寬松的自主學(xué)習(xí)過(guò)渡，數(shù)理化外語(yǔ)等基礎(chǔ)課是這一階段的主修課，隨著課程難度加大，有些新生不能盡快適應(yīng)，出現(xiàn)“掛科”，甚至認(rèn)為這些課程貌似無(wú)用就失去興趣和信心。事實(shí)上，這些課程主要是訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算、邏輯推理能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、完備的思維能力，在日常生活中無(wú)意識(shí)地會(huì)用到。大學(xué)后兩年主要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課，是為以后走上工作崗位培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)術(shù)技能，課程體系具有提升視野和完善某一領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，專(zhuān)業(yè)課教師所掌握的知識(shí)和閱歷一般是高于學(xué)生的，大學(xué)生如能不帶情緒地學(xué)好每一門(mén)課程，將會(huì)大幅提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

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