摘要：從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實(shí)施，我國全面步入高等教育新常態(tài)發(fā)展階段客觀背景出發(fā)，文章提出基于學(xué)科競(jìng)賽、科研課題、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐三途徑。
　　關(guān)鍵詞：高等教育新常態(tài)；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；學(xué)科競(jìng)賽；科研課題；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0154-02
　　在三十多年的快速發(fā)展后，我國經(jīng)濟(jì)的增長速度已明顯放緩，經(jīng)濟(jì)類型也進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的新常態(tài)階段。無獨(dú)有偶，在中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)的同時(shí)，我國人口也進(jìn)入了相對(duì)平穩(wěn)發(fā)展的新常態(tài)階段，人口紅利逐漸衰退，在勞動(dòng)力要素方面的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)正逐步喪失。在未來的幾年里，參加高考的人數(shù)將越來越少，大約在2018年至2020年將達(dá)到歷史最低值。有人說中國的經(jīng)濟(jì)和人口差不多同時(shí)進(jìn)入新常態(tài)階段只是偶然，事實(shí)并非如此。經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開人口，生育率、增長率、死亡率、人口素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)和人口分布變化等人口諸要素都是影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)生性因素。在此背景下，我國高等教育無論是自身發(fā)展還是適應(yīng)性發(fā)展也隨之進(jìn)入了新常態(tài)階段，這個(gè)階段以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下稱《綱要》）的2010年頒布實(shí)施為標(biāo)志，低增長率是我國高等教育發(fā)展新常態(tài)的特征之一。高等教育新常態(tài)不僅是一種發(fā)展理念，更是一種影響深遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略。
　　在新形勢(shì)下，要推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康、平穩(wěn)發(fā)展，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施迫在眉睫，“十三五”時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展急需科學(xué)謀劃，教育改革要進(jìn)一步深化，切實(shí)而全面地落實(shí)《綱要》目標(biāo)，激發(fā)并釋放人才創(chuàng)新潛力，擺脫經(jīng)濟(jì)增長對(duì)勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)的依賴，轉(zhuǎn)而發(fā)掘人力資本優(yōu)勢(shì)。在這種背景下，對(duì)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與教育綜合改革提出了新的要求，教育要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，融入國家創(chuàng)新體系，廣泛培育和吸引積聚創(chuàng)新人才。目前高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中面臨諸多問題，缺少創(chuàng)新思維和批判性思維的教育已經(jīng)嚴(yán)重制約中國培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。人才培養(yǎng)的中心地位需要進(jìn)一步落實(shí)，影響高等教育質(zhì)量提高的難點(diǎn)還未突破，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制、模式與方法的探索尚未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式需要全面變革。
　　一、基于學(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
　　基于學(xué)科競(jìng)賽（“數(shù)學(xué)建模”“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等）的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是指以學(xué)科競(jìng)賽為依托，從專業(yè)基礎(chǔ)、公共基礎(chǔ)課程方面推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)改革，將學(xué)科競(jìng)賽獨(dú)立出來作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)完整的運(yùn)作，從而促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽和課程教學(xué)改革相輔相成的良性循環(huán)，形成有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。學(xué)科競(jìng)賽在整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用、地位，在素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特功能，使之成為各大高校的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)科競(jìng)賽的開展，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，而且能推動(dòng)課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為例，數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽是目前國內(nèi)競(jìng)賽水平最高、參賽人數(shù)最多、影響力最廣的賽事，賽題的設(shè)置具有極大的挑戰(zhàn)性和實(shí)用性。
　　筆者曾多次指導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國研究生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽以及全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)許多參加過競(jìng)賽的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力顯著提高，因?yàn)楸荣愄岣吡怂麄冎鲃?dòng)尋找問題、思考問題、解決問題的能力，而這些是學(xué)生參賽之前特別缺乏的，同時(shí)參加競(jìng)賽也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。以筆者2016年所指導(dǎo)的參加美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲Honorable Mention獎(jiǎng)的三名同學(xué)為例，由于2015年我給他們專業(yè)講授《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課程，在授課過程中我有意識(shí)地注重理論和實(shí)際相結(jié)合，注重提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，通過該門課程的講授，以應(yīng)用為目標(biāo)，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能夠知道現(xiàn)實(shí)生活中哪些是概率統(tǒng)計(jì)問題，并能夠自己解決一些概率統(tǒng)計(jì)問題。知識(shí)固然重要，通過學(xué)習(xí)獲得解決和處理問題的能力更重要。通過每章末的應(yīng)用案例分析，用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)解決比較復(fù)雜的實(shí)際問題，并加以分析，提高認(rèn)知水平。另外，通過計(jì)算機(jī)探究給學(xué)生適當(dāng)介紹使用計(jì)算機(jī)解決問題的方法，為學(xué)生提供自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提高用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。盡管獲獎(jiǎng)的三名學(xué)生在參加美國建模競(jìng)賽之前并沒有接受過《數(shù)學(xué)建�！坊颉队�(jì)算機(jī)編程》等相關(guān)課程的訓(xùn)練，然而通過四天的美國建模競(jìng)賽的強(qiáng)化鍛煉，他們的自主學(xué)習(xí)和科研能力得到了顯著提高，2016年他們主持參與了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)和立項(xiàng)。
　　二、基于科研課題的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
　　基于科研課題的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是指以科研課題為載體，通過學(xué)生全程參與科研活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式�？蒲姓n題是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和社會(huì)實(shí)踐能力非常重要的載體，筆者作為南通大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)學(xué)生主持和參與科研課題方面進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。此外，指導(dǎo)老師也將自己的科研課題最大限度地向?qū)W生開放，讓學(xué)生廣泛參加科研課題的立項(xiàng)和研究。我們的理論教學(xué)很扎實(shí)，但課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重的不足，通過學(xué)生全程參與科研活動(dòng)，可以在這方面進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。參與課題極大地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以鼓勵(lì)參與科研課題研究的學(xué)生積極參加相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，與學(xué)科競(jìng)賽形成良性互動(dòng)，取得良好成效。
　　以筆者2014-2016年所指導(dǎo)的理學(xué)院信計(jì)專業(yè)5名學(xué)生聯(lián)合申報(bào)的國家級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“分?jǐn)?shù)階零相位濾波算法研究”為例，項(xiàng)目的選題、文獻(xiàn)資料收集、課題申報(bào)、立項(xiàng)后研究都是學(xué)生獨(dú)立自主開展的，教師只是對(duì)大方向進(jìn)行了指導(dǎo)。通過全程參與，學(xué)生對(duì)開展科研活動(dòng)有了非常直觀的感受，綜合運(yùn)用知識(shí)的能力迅速得到提升，學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)作用被充分調(diào)動(dòng)，熱情高漲。他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多知識(shí)，尋求教師的指導(dǎo)，所學(xué)知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用，視野更加開闊，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)鍛煉。此外，在教師的科研課題中，學(xué)生的全程參與，使教師的精力能夠更多的放到更深入的研究中去，從而取得了教師和學(xué)生的雙贏。
　　三、基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
　　團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種合作性的學(xué)習(xí)過程，是促使團(tuán)體成員整體協(xié)調(diào)能力提高和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)能力提高的過程。從社會(huì)學(xué)的角度看，合作學(xué)習(xí)法符合社會(huì)凝聚力理論和群體動(dòng)力理論。社會(huì)凝聚力理論認(rèn)為：人與人之間相互幫助、相互支持，其動(dòng)機(jī)是他們相互關(guān)心并希望彼此都能獲得成功；他們之間的相互幫助，既是為了自身利益，也是為了群體利益。群體動(dòng)力理論認(rèn)為：在合作性的社會(huì)情況下，個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，積極的互相信賴會(huì)產(chǎn)生個(gè)體積極的互動(dòng)，通過相互激勵(lì)、學(xué)習(xí)，達(dá)到共同目標(biāo)。簡單來說，就是一加一大于二。
　　筆者從2016屆開始進(jìn)行基于團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索，信計(jì)121班的5名學(xué)生，成立了“基于智能手機(jī)的分?jǐn)?shù)階心電監(jiān)護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”研究總課題。根據(jù)課題需要把項(xiàng)目分解為“心電信號(hào)分?jǐn)?shù)階零相位濾波算法設(shè)計(jì)”、“心電信號(hào)分?jǐn)?shù)階90度移相檢波算法設(shè)計(jì)”、“心電信號(hào)自動(dòng)診斷算法設(shè)計(jì)”、“基于智能手機(jī)的心電監(jiān)護(hù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”以及“基于智能手機(jī)的心電監(jiān)護(hù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)”等5個(gè)子課題，分別由專人承擔(dān)研究任務(wù)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生之間存在分工與合作，且有大量的合作、討論、研究和競(jìng)爭。形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、協(xié)調(diào)工作的優(yōu)良作風(fēng)，受到了信計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)所需的基本技能訓(xùn)練。這是一種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新，通過這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，學(xué)生綜合應(yīng)用了本科階段所學(xué)的課程，拓展了知識(shí)點(diǎn)，樹立了科研協(xié)作意識(shí)。
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