【摘 要】 半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，進(jìn)入“主流”是遠(yuǎn)程教育工作者縈繞于懷的夢(mèng)想。本文從歷史的視角回顧遠(yuǎn)程教育“主流化”歷程。文章首先歸納遠(yuǎn)程教育與面授教育的三種融合形式，即雙軌模式、錦上添花模式和完全融合模式，并指出目前尚無(wú)完全融合的案例。文章接著簡(jiǎn)要分析遠(yuǎn)程教育與面授教育的相互影響，討論融合對(duì)開放大學(xué)和普通高校的啟示，認(rèn)為開放大學(xué)要有自豪感但不能沒(méi)有危機(jī)感和自信，而普通高校則必須充分認(rèn)識(shí)融合的復(fù)雜性和艱巨性，遵循遠(yuǎn)程教育規(guī)律，才能取得協(xié)同效應(yīng)。文章最后指出，遠(yuǎn)程教育憑借自身對(duì)高等教育發(fā)展的貢獻(xiàn)和在當(dāng)今高等教育領(lǐng)域的地位已經(jīng)進(jìn)入高等教育主流。
　　【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育；在線教育；面授教育；開放大學(xué)；普通高校；融合；主流
　　【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2018）8-0005-12
　　引言
　　自從20世紀(jì)70年代英國(guó)開放大學(xué)建校以來(lái)，遠(yuǎn)程教育工作者一直希望能夠縮短遠(yuǎn)程教育與“常規(guī)”教育的差距，夢(mèng)想能夠在社會(huì)上獲得與后者同等的認(rèn)可。因此，他們除了大膽創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐以外（Guri-Rosenblit， 1990， 1999），還在諸多方面借鑒普通高校面授教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在開放大學(xué)運(yùn)動(dòng)初期。以英國(guó)開放大學(xué)為例，他們?cè)诮ㄐＶ�初就建立了教學(xué)輔導(dǎo)（包括面授輔導(dǎo)和“書面教學(xué)輔導(dǎo)”[Rowntree， 1990， p. 82]）、住校學(xué)習(xí)和家庭實(shí)驗(yàn)包等機(jī)制，該校原副校長(zhǎng)米爾斯（Mills， 1999）說(shuō)這些都是為了彌補(bǔ)全日制教學(xué)的缺位，拉近與普通高校的距離。他還指出，英國(guó)開放大學(xué)的很多質(zhì)量保證措施也是借鑒普通高校行之有效的做法而制訂出來(lái)的。南太平洋大學(xué)（University of the South Pacific）副校長(zhǎng)、澳大利亞SSCI期刊《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education）主編奈杜（2017， p. 10）也指出，“很多旨在消除這種隔閡（即師生分離和學(xué)生與學(xué)校的分離——筆者）的舉措事實(shí)上卻導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育越來(lái)越像常規(guī)校園式教育”。縱觀遠(yuǎn)程教育發(fā)展史，可以說(shuō)沒(méi)有技術(shù)的發(fā)展就沒(méi)有遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；技術(shù)的教育用途主要是為了彌補(bǔ)面授教師的缺位和面對(duì)面生生交互的缺位。比如，交互式學(xué)習(xí)技術(shù)的使用大大方便了師生交互和生生交互，彌補(bǔ)了以往遠(yuǎn)程教育飽受詬病的人際交互的不足，而“學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)在很大程度上建立在從中世紀(jì)以來(lái)幾乎沒(méi)有任何變化的教與學(xué)模式上”（安德森和德龍， 2016， p. 23）。換言之，使用這些技術(shù)的主要目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們所熟悉的課堂教學(xué)環(huán)境（Shearer， 2015）。這方面最典型的例子是牛津大學(xué)試水遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，該校2016年啟動(dòng)“牛津睡眠醫(yī)學(xué)在線專業(yè)”（Oxford Online Programme in Sleep Medicine），旨在使在線遠(yuǎn)程學(xué)生能夠獲得牛津傳統(tǒng)面授教學(xué)的體驗(yàn)（Fresen， 2018）。
　　由此可見，長(zhǎng)期以來(lái)遠(yuǎn)程教育工作者以普通高校“馬首是瞻”，普通高校教育也被認(rèn)為是“常規(guī)”教育，于是自然而然成為全社會(huì)（包括遠(yuǎn)程教育工作者）心目中的“主流”（Herman & Mandell， 1999； Irele， 2005； Jevons， 1984）。進(jìn)入“主流”則是遠(yuǎn)程教育工作者數(shù)十載夢(mèng)寐以求的目標(biāo)。早在三十多年前，愛爾蘭都柏林城市大學(xué)（Dublin City University）已經(jīng)開始提供遠(yuǎn)程教育課程（Delaney & Brown， 2018），澳洲迪肯大學(xué)（Deakin University）也開始嘗試把遠(yuǎn)程教育引入校園，有學(xué)者（Jevons， 1984， p. 25）因此認(rèn)為這是“遠(yuǎn)程教育的新時(shí)代”。隨后不久，又有學(xué)者（Smith & Kelly， 1987）推出了《遠(yuǎn)程教育與主流：教育的融合（Distance educatien and the mainstream： convergence in education）》論文集，探索促成這兩種教育模式相融合的因素。穆爾（Moore， 1987）預(yù)言遠(yuǎn)程教育終將為普通高校所接受。1990年，英國(guó)國(guó)家延伸學(xué)院（National Extension College）主辦了“開放學(xué)習(xí)：進(jìn)入主流”大會(huì)，討論遠(yuǎn)程教育所取得的進(jìn)步和今后的發(fā)展（Temple， 1991）。20世紀(jì)90年代，英國(guó)的開放學(xué)習(xí)基金會(huì)（Open Learning Foundation）委托相關(guān)研究者開展了幾個(gè)案例研究，探討“把開放學(xué)習(xí)引入英國(guó)高�！钡膯�(wèn)題（Lewis， 1997， p. 13）。第七屆劍橋國(guó)際遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)大會(huì)也聚焦遠(yuǎn)程教育與“常規(guī)”教育相融合這個(gè)主題（Tait， 1997a）。2002年，《國(guó)際遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)研究評(píng)論（The International Review of Research in Open and Distance Learning）》以“‘高等教育混合’的全球現(xiàn)象”為主題出版了一期�？�（Cookson， 2002）。《遠(yuǎn)程教育》期刊2018年第二期則是以“雙軌模式辦學(xué)”為主題的�？�。而早在20年前，有學(xué)者（Kearsley， 1998）甚至聲稱“遠(yuǎn)程教育已經(jīng)進(jìn)入主流”。隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，遠(yuǎn)程教育“主流化”似乎更是“瓜熟蒂落”、大勢(shì)所趨。
　　在我國(guó)，10年前蔣國(guó)珍（2008）曾經(jīng)有過(guò)“中國(guó)遠(yuǎn)程教育何時(shí)進(jìn)入主流”之問(wèn)，但是這個(gè)問(wèn)題似乎沒(méi)有引起學(xué)術(shù)界多大興趣。幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育工作者似乎比西方同行更有“自知之明”，未敢（至少是公開）提出要與普通高校教育“并駕齊驅(qū)”，普遍認(rèn)為兩種教育模式存在諸多方面的不同，因此“不能用以往常規(guī)大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量網(wǎng)院的學(xué)生”（安均富， 2002， p.6）——這是十多年前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界“權(quán)威”的共識(shí)，隨后也成為遠(yuǎn)程教育工作者的共識(shí)。從某種意義上講，國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育界似乎是“心甘情愿”安于邊緣化現(xiàn)狀。當(dāng)然，隨著以慕課為代表的在線學(xué)習(xí)進(jìn)入普通高校校園，中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者似乎也看到了“主流化”的曙光。

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