【摘要】高等教育改革的發(fā)展趨勢是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在很多模式，但卻有著共性特點(diǎn)：教學(xué)中心轉(zhuǎn)變、信息化程度加深、溝通多元化、扁平化等。伴隨著特點(diǎn)，教師也面臨相應(yīng)的挑戰(zhàn)。
　　【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育 去中心化 信息化 扁平化
　　【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0035-01
　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是高等教育發(fā)展趨勢
　　近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為高等教育的發(fā)展趨勢。李克強(qiáng)總理于第十二屆全國人民代表大會第三次會議政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略方向。同年在《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中，更是明確將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育進(jìn)行聯(lián)立，鼓勵“新型教育服務(wù)供給方式”。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實質(zhì)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，秉承互聯(lián)網(wǎng)精神，通過互聯(lián)網(wǎng)資源共享，改革傳統(tǒng)教育模式[1]。早在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一名詞誕生前，擁有互聯(lián)網(wǎng)精神、使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育服務(wù)的教育模式存在。
　　1996年，美國開展了“E-Learning”理念和技術(shù)研究。隨后涌現(xiàn)出混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、小規(guī)模限制性在線課程等基于或借助互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高等教育課程與教學(xué)方法改革的一大熱點(diǎn)。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的共同特點(diǎn)
　　雖然各種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理論基礎(chǔ)、使用資源、教育對象、教學(xué)目標(biāo)各不相同，但與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，絕大多數(shù)具備共同特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，如教學(xué)中心轉(zhuǎn)變、信息化程度加深、溝通多元化、扁平化等，這些被認(rèn)為是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的共性。
　　1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念體現(xiàn)教學(xué)去中心化趨勢
　　在傳統(tǒng)教育模式下，教師近乎絕對地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。教師通過對學(xué)生的了解、對行業(yè)發(fā)展的預(yù)測、對用人單位需求的分析等，最終決定開設(shè)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)度；而學(xué)生只能被動接受教學(xué)內(nèi)容，可供自主選擇揚(yáng)棄的部分在實際教學(xué)中少之又少[2]。傳統(tǒng)教育模式在客觀上給予教師更大決定權(quán)，將教師擺上了教與學(xué)的中心位置，并削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，打擊了學(xué)生積極性[3]。
　　而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式中，學(xué)生則擁有更多主觀能動性。從學(xué)習(xí)時間、空間選擇，到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果選擇，再到課程和學(xué)校、教師選擇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式給予學(xué)生各類選擇的權(quán)力，更有效發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念對教學(xué)過程控制權(quán)再分配，教學(xué)模式向著“以學(xué)生為中心”發(fā)展，驅(qū)動教師更好向?qū)W生服務(wù)，將原本以教師為中心的教學(xué)模式向多中心化、去中心化轉(zhuǎn)變[4]。
　　2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念迎合第四次工業(yè)革命發(fā)展趨勢
　　第四次工業(yè)革命的核心是深度信息化。如今學(xué)生不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)輕易獲得遠(yuǎn)勝于過去的信息總量和教學(xué)資源，更通過以智能手機(jī)為代表的移動個人信息終端隨時隨地訪問信息資源和教學(xué)資源。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生表現(xiàn)出遠(yuǎn)勝于過去的信息依賴現(xiàn)象，并在傳統(tǒng)教學(xué)單元中日益體現(xiàn)，進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)去中心化趨勢，沖擊了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式解構(gòu)。
　　針對這一趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”采用“移動學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行應(yīng)對。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念打破了正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限，將原本以上課時、課堂內(nèi)、教師面對面指導(dǎo)下進(jìn)行正式學(xué)習(xí)為主，其他非正式學(xué)習(xí)方式為輔的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以課堂外、教師遠(yuǎn)程非即時指導(dǎo)的非正式學(xué)習(xí)為主，或兩者并重的學(xué)習(xí)模式。通過打造富含各類教學(xué)資源，方便各類終端，包括移動終端訪問的云平臺，滿足學(xué)生時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的需求[5]。將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分解，形成碎片式的學(xué)習(xí)元，以適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過暫停、回放、多次訪問等形式，由學(xué)生自主控制教學(xué)節(jié)奏。
　　3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，師生交流更加多元化、扁平化
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生交流以課堂溝通為主、課下溝通為輔；同時空溝通為主，異時空溝通為輔；教師單一信息源向?qū)W生“廣播”信息為主，學(xué)生多信息源反饋、教師針對性“窄播”信息為輔。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下技術(shù)的發(fā)展，極大方便了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行課下溝通、異時空溝通。尤其透過WEB2.0技術(shù)，令學(xué)生作為信息源成為可能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的共享性和互動性[6]。結(jié)合教學(xué)去中心化趨勢，使原本一對多的溝通模式，拓展為一對一、多對一、多對多，甚至多種溝通模式同時存在、相互雜糅，使得師生溝通進(jìn)一步扁平化[7]。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)雖使師生之間的異時空交流成為可能，但卻需要軟件和硬件的介入，與傳統(tǒng)面對面交流的課堂相比，反而層級多、不直接、不便捷、信息損失大[1]。相對于課堂講解，文字、視頻、微課等借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段在信息傳遞上更為單向，教師難以及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，對教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)管控；學(xué)生也難以及時反饋，獲得針對性指導(dǎo)。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”存在的挑戰(zhàn)
　　教學(xué)去中心化意味著學(xué)生可以主動選擇教師、選擇課程，教師必須主動改變自身的教學(xué)模式、教學(xué)技法以滿足學(xué)生需求，而非學(xué)生被動適應(yīng)教師的教學(xué)供給。深度信息化意味著教師必須適應(yīng)學(xué)生強(qiáng)信息依賴的趨勢，非但不能刻意阻止學(xué)生對信息的渴求，反而應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容碎片化，利用教學(xué)時間空間延長的特點(diǎn)，滿足學(xué)生對知識的渴求。但碎片化的知識傳遞常使信息斷續(xù)、凌亂、甚至自相矛盾，如何將其整合是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下不得不面對的問題。而多元化、扁平化的溝通模式則進(jìn)一步挑戰(zhàn)教師對教學(xué)的掌控，學(xué)生主導(dǎo)的溝通、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)、甚至學(xué)生成為教與學(xué)中“教”的一方將是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下可能發(fā)生的情況。
　　另一方面，僅僅使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)以取代傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，而沒有融合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，不能體現(xiàn)其特點(diǎn)，不肯面對新興挑戰(zhàn)的教學(xué)方式，也不能被認(rèn)為是真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。
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