文章認(rèn)為高等教育國(guó)際化的發(fā)展，伴生于社會(huì)的發(fā)展與變革，期核心要素體現(xiàn)在課程和人才的國(guó)際化。從課程國(guó)際化看，其不僅是知識(shí)共享，文化交流的重要形式，而且是文化價(jià)值觀(guān)，價(jià)值取向互補(bǔ)的重要方式。從人才國(guó)際化看，高素質(zhì)高層次的師資隊(duì)伍，尤其是導(dǎo)師，對(duì)改善學(xué)緣層次，拓展國(guó)際視野，構(gòu)建海外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，意義深遠(yuǎn)。
　　高等教育國(guó)際化理念，從精英教育到具有國(guó)際視野，適應(yīng)全球化發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，于指導(dǎo)高校發(fā)展進(jìn)程中起到關(guān)鍵性作用。放眼世界，國(guó)際視角來(lái)討論，國(guó)際化由高校個(gè)體演進(jìn)為各國(guó)政府主導(dǎo)，有策略有步驟實(shí)施的國(guó)家規(guī)劃，旨在參與全球教育競(jìng)爭(zhēng)和資源整合。高等教育國(guó)際化，既含有課程國(guó)際化，知識(shí)體系與價(jià)值觀(guān)念的對(duì)接問(wèn)題，又包含人才的國(guó)際化，完善管理機(jī)制和優(yōu)化教育方案，尋找培養(yǎng)人才戰(zhàn)略高點(diǎn)的問(wèn)題。
　　1 課程建設(shè)國(guó)際化
　　1.1 課程國(guó)際化的本質(zhì)與特征
　　二十世紀(jì)后半期，人本主義教育和后現(xiàn)代主義思潮，在歐美國(guó)家興起。具有人本主義特征，和后現(xiàn)代主義教育印記的課程設(shè)置成為高等教育的主流。人本主義課程論強(qiáng)調(diào)人的綜合發(fā)展，實(shí)踐教育落在實(shí)處，內(nèi)涵思想在于“自我實(shí)現(xiàn)”。其體現(xiàn)形式為，受教者按需選課，側(cè)重人文，非指導(dǎo)為主。與之相對(duì)，課程國(guó)際化的多元文化特點(diǎn)利于個(gè)體發(fā)展，靈活多樣的課程形式將科學(xué)與人文有機(jī)融合，與人本主義教育理念的契合度很高。
　　而后現(xiàn)代主義課程論，不局限于個(gè)人認(rèn)識(shí)，甚至科學(xué)的進(jìn)程。其內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的內(nèi)生性和多樣性。從表象理解，課程建設(shè)與實(shí)行，從本國(guó)走向世界的發(fā)展過(guò)程，然而課程國(guó)際化蘊(yùn)含著重要發(fā)展軌跡。首先，由課程不確定性，產(chǎn)生的主動(dòng)構(gòu)建，是課程的重要特征。其次，學(xué)習(xí)者個(gè)人體驗(yàn)得到肯定。最后，師生平等，充分交流共同完成課程體系的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的完善。
　　1.2 課程國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)
　　從課程目標(biāo)來(lái)看，國(guó)際化課程強(qiáng)調(diào)能力的實(shí)現(xiàn)，大于知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)全局視野的審視，和參與國(guó)際事務(wù)的能力，深化了對(duì)單一學(xué)科門(mén)類(lèi)的學(xué)習(xí)。從課程內(nèi)容看，兩種通行方式是開(kāi)設(shè)國(guó)際主題課程和含有國(guó)際性?xún)?nèi)容的本土課程。從課程組織與實(shí)施的角度看，利用互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的手段，有效便捷實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)與交流。國(guó)內(nèi)外互相選送師生，實(shí)地考察交流，不失為為促進(jìn)文化認(rèn)同，增進(jìn)雙方彼此了解的好方法。
　　課程國(guó)際化發(fā)展的過(guò)程中，一般經(jīng)歷三個(gè)重要的歷程，即單純?cè)O(shè)課，外來(lái)文化融入，和國(guó)際化因素整合。在課程國(guó)際化之初，眾多高校將世界通用的課程直接引入學(xué)校課堂。隨著進(jìn)程的深入，國(guó)際化的內(nèi)容和理念，融入到本土課程中。更完善的階段，是將國(guó)際因素體現(xiàn)在課程的設(shè)置，課程組織實(shí)施的環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程與理念的國(guó)際導(dǎo)向，深化課程建設(shè)。隨著我國(guó)高等院校教育國(guó)際化進(jìn)程的演進(jìn)，部分重點(diǎn)院校在課程國(guó)際化建設(shè)中不遺余力，課程建設(shè)與實(shí)施因素整合，向歐美優(yōu)秀高等院�？待R，已常態(tài)化。
　　2 人才培養(yǎng)國(guó)際化
　　2.1 人才國(guó)際化助力高等教育人才培養(yǎng)。隨著國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的大力投入，成規(guī)模人才派遣成為趨勢(shì)。據(jù)國(guó)家留學(xué)基金委的公布數(shù)據(jù)顯示，半數(shù)因公派出國(guó)留學(xué)人員為首次出國(guó)，其中約四成比例的留學(xué)者僅有一次出國(guó)經(jīng)歷。以全國(guó)優(yōu)秀百篇博士論文為衡量依據(jù)，2009-2011三年中，留學(xué)資助博士生占比優(yōu)百論文總數(shù)0.6%，隨后三年，公派留學(xué)博士占優(yōu)博總數(shù)的15%左右，環(huán)比增加了四倍，這一趨勢(shì)還在增大。
　　人才國(guó)際化的培養(yǎng)模式，促進(jìn)了高校普惠式的演進(jìn)，為一流學(xué)科建設(shè)提供支撐。從師生個(gè)體進(jìn)修行為，向教科研單位，組織間交流合作的團(tuán)隊(duì)化演變，國(guó)際間科教研合作由握手向攜手轉(zhuǎn)變。人才國(guó)際化的成果，助推科教研與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)銜接，并反哺基礎(chǔ)教育方式方法的改進(jìn)。我國(guó)高等院校在新興交叉前沿學(xué)科的人才國(guó)際化培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)了科研成果與人才爆發(fā)式增長(zhǎng)。數(shù)據(jù)顯示，武漢大學(xué)與美國(guó)芝加哥大學(xué)合作，力促普惠式教育改革，2013年推行至今，SCI、SSCI檢索論文以及發(fā)明專(zhuān)利及授權(quán)數(shù)量，以?xún)傻饺�成的�?shù)量遞增。
　　2.2 人才國(guó)際化培養(yǎng)策略。人才國(guó)際化應(yīng)優(yōu)先選擇交叉學(xué)科和教育領(lǐng)域拓展，資源相應(yīng)予以?xún)A斜。在改進(jìn)派遣留學(xué)選拔方式時(shí)，有個(gè)學(xué)科專(zhuān)家組成學(xué)科組，評(píng)估交叉學(xué)科的潛力與研究的價(jià)值，優(yōu)質(zhì)優(yōu)先原則。高質(zhì)量高層次的師資隊(duì)伍，是高等教育國(guó)際化的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，講出國(guó)人員的納入師資隊(duì)伍，形成人才的回流和環(huán)流意義重大。隨著國(guó)家政策的支持力度日增，一批人才新政吸引著越來(lái)越多的學(xué)成人員歸國(guó)創(chuàng)業(yè)。據(jù)抽樣統(tǒng)計(jì)，派遣研究生中半數(shù)人員因出國(guó)經(jīng)歷堅(jiān)定回國(guó)服務(wù)的信念，四成左右的人表達(dá)了回國(guó)服務(wù)成為優(yōu)先選項(xiàng)。高等教育在人才回流的提振下，迅速改變學(xué)緣結(jié)構(gòu)，拔高學(xué)術(shù)層次，從國(guó)際視角拓寬了高校學(xué)術(shù)視野，構(gòu)建海外交流平臺(tái)。
　　高等教育國(guó)際化伴生于全球化浪潮，時(shí)至今日，國(guó)際化的進(jìn)程從未停步。然而，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課程和人才的內(nèi)外劃分，并不是高等教育的固有屬性和特征。隨著高校間交流與合作的不斷深入，國(guó)際間課程的趨同，與人才的自由流動(dòng)成為常態(tài)化，高等教育國(guó)際化的標(biāo)簽，越發(fā)缺乏特質(zhì)，必將逐漸淡出歷史進(jìn)程。
　　基金項(xiàng)目：華北科技學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題（HKJYZD201514）。
　　（作者單位：華北科技學(xué)院）

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