【摘要】近年來，我國高等教育“產(chǎn)業(yè)化”外延式發(fā)展迅速，但是也帶來了重重弊端，需要通過提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路來解決。本文以受眾面更廣的基礎課為平臺，進行滲透情商教育的教學模式的改革創(chuàng)新，既能夠提升學生的情商，又能提高教育質(zhì)量，發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)高質(zhì)量多樣化人才，推動高等教育科學發(fā)展。
　　【關(guān)鍵詞】高等教育 內(nèi)涵式發(fā)展 情商教育 大學物理
　　【基金項目】河南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題[2014]-JKGHC-0075。
　　【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0242-02
　　1999年實施“擴招”以來，我國通過對高等院校招生規(guī)模、師資、校舍、經(jīng)費的超常規(guī)擴大投入，使高校數(shù)量和規(guī)模迅速增加，在校生人數(shù)迅速擴大。為此，國家也實施了一系列高等教育工程，如“211工程”、“985工程”、“2011計劃”等，促進了高等教育的快速發(fā)展。目前，我國高等教育總規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一位。但毋庸置疑，在高等教育快速外延式發(fā)展的背后，也存在一些潛伏的危機。
　　目前，我國高等教育重教書輕育人、重理論輕實踐的問題較為普遍，導致了學生學習氣氛不濃厚、厭惡學習現(xiàn)象突出，以及意志薄弱、遇到困難就退卻、考試成績優(yōu)異但工作能力平平、高智商低情商等問題的出現(xiàn)，在一定程度上影響了教育質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)。突顯出經(jīng)濟社會發(fā)展對高質(zhì)量、多樣化人才的需求與教育培養(yǎng)難題的矛盾。因此，高等教育急需由數(shù)量擴張型的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升型的內(nèi)涵式發(fā)展，才能逐步解決消化所出現(xiàn)的一系列問題和矛盾。在基礎課教學中滲透情商教育，創(chuàng)新完善教學模式，充分發(fā)掘教師和學生的內(nèi)在潛力，是提高教育質(zhì)量，促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的實際可行手段。
　　一、高�；�礎課教學現(xiàn)狀
　　十八大報告提出，高等教育要走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，全面提高高等教育質(zhì)量、推動高等教育科學發(fā)展。要提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)多樣化人才，首先應從基礎課教學模式的改革創(chuàng)新入手。但目前基礎課教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。
　　通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高�；�礎課教學目前的主要問題是：（1）地位低。各專業(yè)院系對基礎課重視程度不夠，課時被不斷壓縮，僅以完成任務為目的。（2）重教書輕育人。課程教學培養(yǎng)目標狹隘，僅強調(diào)知識的認知理解和初步應用能力。由于不被重視和教學任務重等原因，基礎課教師也往往會忽視“教書育人”，而且很多老師認為，“育人”是管理層和輔導員老師的工作，與基礎課教學無關(guān)。（3）教學模式落后。課堂教學手段單一，學生學習積極性不高，教師和學生的內(nèi)動力發(fā)掘不足。要想從根本上改變現(xiàn)狀，就必須轉(zhuǎn)變觀念，破除傳統(tǒng)教學模式的束縛，在基礎課教學中滲透情商教育，不能一味看重知識的傳授，而要加強情感、發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力和意志力的系統(tǒng)培訓，培養(yǎng)具有健全人格的多樣化創(chuàng)新型人才。
　　二、情商教育的重要性與現(xiàn)狀
　　情商是指相對于智商而言的信念、情感（情緒）、意志、性格等非智力因素，大致可以概括為五個方面內(nèi)容：情緒控制力、自我認識能力、自我發(fā)展能力、認知他人的能力、人際交往的能力。它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力，是衡量人在非智力活動中的重要指標。科學研究表明，情商是比智商更重要的一個商數(shù)，是開啟心智的鑰匙。
　　目前高校大學生中出現(xiàn)的一些普遍問題，如學風不正、意志薄弱、抗壓能力弱、團結(jié)協(xié)作能力差等都可以歸結(jié)為情商不足的表現(xiàn)。因此近年來有許多高校先后開設了以育人為宗旨的情商教育類課程，但由于尚處于探索期，又難免會讓學生感到總是在說教，難以接受。情商教育要想健康發(fā)展，也勢必尋覓適宜的載體，而全校性的基礎課教學無疑是最佳的選擇，其具有滲透情商教育得天獨厚的優(yōu)勢。改革基礎課教學模式，在基礎課教學中滲透情商教育，可以充分實現(xiàn)高等教育教書育人的目標，既完善了基礎課教學的教學方法，又為情商教育搭建了平臺。
　　三、滲透情商教育的基礎課教學模式
　　筆者以所教授的《大學物理》課程為平臺，進行了滲透情商教育的教學模式創(chuàng)新試驗。教研室組成了教學團隊，研究制定了詳細的試驗計劃和實施方法、步驟，在全校范圍內(nèi)進行了試行，收到了一定效果。
　�。�1）教育激勵學生，糾正班風學風
　　《大學物理》課程一般安排在一年級或二年級上學期，有些學生因為剛從家長學校監(jiān)督嚴控的高中學習中解放，進入自覺自律的大學生活，難免不適應，學習生活沒有動力，自由散漫；有的學生不重視基礎課，認為與本專業(yè)無關(guān)，沒有實用價值；還有些學生基礎不太好，覺得物理學習難度大、枯燥乏味，導致班級整體學習興趣不濃厚、消極應付、學風不正。
　　針對這個問題，我們從第一節(jié)緒論開始，有計劃地逐步在課程中穿插勵志教育。如物理學家焦耳從小在父親的釀酒廠勞動，沒有受過正規(guī)的教育，但是他在認識了著名化學家道爾頓后，抓住機會向他虛心求教，后來自學成才。實驗的失敗、同行的猜忌，并沒有使他灰心喪氣，反而激起了他對電流做功進行深入研究的興致，通過四年不間斷的實驗、測量、計算，最終得出了正確的熱功當量數(shù)值，得到了物理學界的承認。通過很多這樣生動的事例，讓學生正確認識自己，正確認識物理的重要性，學會自我肯定與激勵，并且教育學生不要畏懼困難和失敗，迎頭而上，持之以恒。在一個學期的逐步滲透下，學生對課程的畏難情緒緩解，興趣提高，班級學風均有所改善。
　�。�2）創(chuàng)設情境問題，調(diào)動課堂情緒
　　美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學內(nèi)容的內(nèi)在興趣。因此，我們在每節(jié)課學習新知識之前就要創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關(guān)的情境問題，激發(fā)學生的求知欲望和主動參與學習的欲望，同時調(diào)動課堂情緒。例如，在講授“多普勒效應”一節(jié)中，可以創(chuàng)設情景問題：為什么火車進站和出站時我們聽到的汽笛聲調(diào)會變？波源發(fā)出的頻率和接收者收到的頻率什么時候是一樣的呢？在講授“磁場的高斯定律”一節(jié)中，可以創(chuàng)設情境問題：宇宙中是否存在磁單極？這些問題，激發(fā)了學生的興趣，使學生帶著疑問進入學習，一邊學習，一邊思考討論，最大程度地調(diào)動了課堂情緒。

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