摘 要：高等教育的目標就在于為國家培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型人才，這是因為創(chuàng)新型人才是一個國家和民族發(fā)展的重要保障。在高等教育中隱性課程與正式課程是相對立的，正式課程是教學大綱并分為小的單元或主題。廣大教師應對隱性課程與交換價值和使用價值的作用機制進行研究，探討隱性課程對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才在變革考試制度、改革教學方式及建立創(chuàng)新文化氛圍的作用，以使其發(fā)揮更大的作用。
　　關鍵詞：隱性課程；交換價值；創(chuàng)新型人才
　　中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0014-02
　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.005
　　一、隱性課程的含義
　　隱性在課程[1]是指在學校、班級的環(huán)境里，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規(guī)范、情感、態(tài)度等發(fā)生影響的全部信息的總和及其動態(tài)傳遞模式。隱性課程的價值在于它無意識地、潛移默化地影響學生的全面發(fā)展，影響著學生的學習方式、行為規(guī)范、情感等。特別是在高等教育中，隱性課程對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要作用和意義。
　　二、隱性課程與交換價值和使用價值的研究
　　馬克思勞動價值理論認為：商品是用來交換的勞動產品，商品同時具備了交換價值和使用價值兩種屬性。“首先表現(xiàn)為一種使用價值同另一種使用價值相交換的量的關系或比例�！盵2]商品之間是合適的、有用的、必要的且是等值的情況下，交換行為才會發(fā)生。大學文憑被認為是一種稀缺的可以獲得的商品，只有少數(shù)部分人才能擁有它，它是大學生在社會中謀得好的地位或職業(yè)的最重要保障。使用價值即商品的有用性，大學學習的實用價值是對于學生或學生群體來講是好的、有用的，且提供給他們學習范圍是通過他們的經(jīng)歷來解決一些有價值的社會問題從而滿足個體或社會的需要。
　�。ㄒ唬╇[性課程與交換價值之間的機制
　　在一個人的學習、研究中的期待主要有兩個方面，最為首要的是對所學理論、課題內容及學科感興趣，其次是為未來職業(yè)做準備，在未來的職業(yè)生涯規(guī)劃中找到自己喜歡的工作。我們可以說學校學習中的交換價值和實用價值在學生的期待模式中達到平衡。隨著學習過程的進行，交換價值和實用價值的平衡被各種外來的原因所干擾或打破，最終是交換價值占優(yōu)勢。當學生開始學習知識的實用價值就會逐漸減少存在于頭腦中的交換價值，這是學生學習的一個適應過程。
　　學生只能選擇退出或適應，在學習目的來看是有實質上的區(qū)別的。適應和退出只是一種形式，學生在知識的交換價值和實用價值的學習經(jīng)歷中形成不同的學習態(tài)度。因此，區(qū)分了四種不同的學習態(tài)度：第一，理論導向的學術研究。學生或多或少的經(jīng)歷交換價值和使用價值的不同，對他們來說，學習意味著進入事物理論和實踐的研究問題，更廣泛意義上來說是成為學者，他們的學習目的和學校所期待的目的是相同的。第二，職業(yè)導向的實用主義態(tài)度。學生經(jīng)歷了交換價值和使用價值的巨大差異，他們的學習主要是為了訓練某種技能，他們獲得文憑的目的是交換價值的核心——改變專業(yè)視角。第三，課程取向的知識學習態(tài)度。學生沒有或者很少體驗到交換價值和實用價值的區(qū)別，對他們來說學習是一個必須遵循的項目，并且他們在滿足這個項目需求的情況下成功完成項目，學生學習的前景和意義被忽略了，只流于學習的形式。這種行為不僅源于對個人學業(yè)成績的追求，而且源于合法化他們在大學的一種形式。學生不能感受到或從來沒有感受到交換價值和實用價值的區(qū)別，對他們而言，學業(yè)成就被認為是他們克服失敗的恐懼和發(fā)展個性及素質而獲得的。第四，經(jīng)驗整合的實踐取向的學習態(tài)度。學生深刻體驗到交換價值和實用價值的差異，他們把一個階段在一個方向的學習作為一個發(fā)展階段，這對于一個人的發(fā)展來說是極其重要的。很明顯，這些學生更喜歡實用價值。相對于交換價值而言，這些學生的學習動機主要源于：學生通過自己的經(jīng)驗或者實踐來解決個人或社會的問題。個人理論經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的結合是成功解決問題的關鍵。努力尋求學校學習和個人經(jīng)驗的目的是給學習一個具體的個人意義和社會意義。學生必須在學習中看到個人，通過學習影響自己的發(fā)展及個人或社會問題的解決。
　　學生的學習態(tài)度在轉變著交換價值和實用價值之間的關系，交換價值的存在毋庸置疑，而對實用價值的適用需要一個過程。正是大多數(shù)學生追求的是交換價值（畢業(yè)文憑與學位證書），所以離隱性課程的要求漸行漸遠，導致創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)極其匱乏。
　�。ǘ�）隱性課程對實用價值的影響
　　隱性課程作為一個非正式潛在需求的有機整體，它在大學的活躍程度僅次于正式的顯性課程的需求。大部分描寫顯性課程的論文主要側重于學生應對和處理隱性課程的方式，并且主要集中于“我怎樣通過受教育獲得老師最多的知識，怎么通過最小的努力得到最好的結果”。這些主要強調了交換價值的技術層面的問題。
　　本文更強調學生的實用價值而不是交換價值。學生更傾向于辯護和解釋自己的答案，而不僅僅是復制所學知識，并且強調在同非專業(yè)人討論社會問題時避免使用抽象的概念和專業(yè)術語。學生掌握和理解所學知識本身并把知識運用到個人或社會問題時比通過學校的學業(yè)成績測試更為重要。對于學生而言，通過專業(yè)術語和抽象概念的使用、放棄自己觀點和發(fā)展教師觀點來增加他們通過考試的可能性并不是他們的主觀愿望。在教育中，強調學生交換價值和實用價值融合的學習態(tài)度，在學校學習中正式的課程參與到交換價值的評定中，而實用價值的學習卻沒有明確的評定標準。不過，從廣泛意義上來說，實用價值的知識在大學中是不可或缺的一部分。
　　在學校非正式的隱性需求必定會與正式的顯性需求的高等教育沖突，雖然非正式的隱性需求得到大家的廣泛討論，但是因為它沒有一個具體明確的評價標準并不被大家所認可。學校教育的目的和意義并不認為是理所當然的，但是對學生參加學業(yè)成績測試是毋庸置疑的。對于要求明確的制定和解釋評價細則是對隱性課程的重大沖擊。這也是隱性課程不能進入正式課程的原因所在。

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