【摘 要】隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，文化教育內涵得到了有效的延伸。從宏觀來看，高等教育水平獲得了極大的提升，但從客觀實際出發(fā)，不難看出高等教育存在的問題與發(fā)展的壁壘，為此，本文立足中日高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探討兩國在高等教育中存在的共性與差異，以及如何進行國際高等教育間的合作與交流。
　　【關鍵詞】中日對比 高等教育 差異 共性
　　隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育在系統(tǒng)發(fā)展的同時，也通過各種渠道獲取大量碎片化信息。在這樣的背景下，高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的方式，在整體教育體系中占據(jù)著重要位置�？v觀高等教育的發(fā)展，逐步走向多元化，對于中日兩國教育更是明顯，為了實現(xiàn)兩國的交流與合作，我們要在明確兩國高等教育差異與共性的基礎上，謀求更深入的發(fā)展。
　　一、中日高等教育的發(fā)展沿革
　　高等教育的發(fā)展起源于歐洲，從貴族式教育逐步轉型而來，其作用主要集中在文化、科研、服務等方面。因為歷史原因，我國高等教育發(fā)展也是一波三折，在曲折前進中取得了階段性的成果，同時，外國經(jīng)濟形勢的涌入也給高等教育帶來了沖擊與影響，最終形成了普通高等教育、成人高等教育和自學考試的高等教育體系，為社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才，在改革開放至今，為祖國做出了巨大的貢獻。但也衍生出許多現(xiàn)實問題，我國國民基數(shù)大，面對的求學和就業(yè)壓力更為嚴峻，為此，許多民辦學校也如雨后春筍，與此同時，老牌學校也在不斷擴充招生，造成了就學環(huán)境的混亂，師資力量薄弱，教學水平也得不到保證，這樣的高等教育亂象在很大程度上阻礙了高等教育的發(fā)展。伴隨著日本經(jīng)濟的飛速發(fā)展，日本的高等教育也步入了先進的行列，但是日本傳統(tǒng)文化中的保守意識給高等教育的發(fā)展帶來了阻力，因此，多數(shù)學者都在謀求與其他國家的合作，力爭促使日本的高等教育獲得更為廣闊的發(fā)展空間。
　　二、中日高等教育的差異
　　1.評估方式的不同
　　教育評估是發(fā)展高等教育的基礎，也是促進高等教育穩(wěn)步發(fā)展的保障，科學合理的評估方式能夠實現(xiàn)高等教育的綜合化、系統(tǒng)化革新。面對不同的時代背景，我國的評估機制在更迭中不斷完善，2004年高等教育教學評估中心的成立，標志著我國的評估體系向前邁進了一大步。相較而言，日本高等教育評估體質呈現(xiàn)更為多元的面貌，包括內部與外部兩個評估層面，內部是常規(guī)化的評估方式，外部則體現(xiàn)為授權機構、評估機構和認定機構組成的評估機制。由此看來，中日高等教育的評估方式是有差距的，中國以政府為主體，日本則以學校自身、政府、社會，甚至是經(jīng)濟市場作為評估的來源，這就在一定程度上保障了評估體系的完備與科學，對高等教育的發(fā)展提出了更高的要求。
　　2.水平、層次、結構的差異
　　對于高等教育而言，軟硬件是辦好學校做好教育的基礎，但在中日高等教育的對比中我們不難發(fā)現(xiàn)兩國之間的差距。在教育結構與層次上，兩國都集中在公辦與民辦之上，但是日本多是各大財團組織辦學，也就是說具備雄厚的財力，這就決定著教學條件的逐步提升，在教師培訓、學生實習等方面能提供資金支撐，讓學校的軟硬件條件都得到有效的保障。
　　三、中日高等教育間的共性
　　1.在發(fā)展中謀求文化自信
　　隨著中日高等教育工作的創(chuàng)新開展，愈發(fā)強調文化對學生的示范引領作用�；�于這樣的情況，高等教育勢必要加強文化的滲透，通過構筑學生文化認知，提升學生的文化自信，真正讓文化成為指導學生思想和行為的有力武器。在實踐中，文化引領包括多個維度，既要提升學生對傳統(tǒng)文化的認知與接受程度，通過廣泛學習傳統(tǒng)文化，提高對中華傳統(tǒng)文化的把握能力，同時，也要以傳統(tǒng)文化為導向，提高學生積極學習的動力，讓文化在新時期重新煥發(fā)生命力，推動高等教育工作不斷發(fā)展，推動總體工作效能不斷提升。利用文化自信引領高等教育工作，要不斷創(chuàng)新挖掘、提煉總結，從繁雜的文化體系中提煉出適應高等教育工作的核心思想，讓傳統(tǒng)文化真正成為引領高等教育向前發(fā)展的核心，提升學生的文化感知與接收程度，實現(xiàn)當代高等教育工作目標，從文化層面給教育發(fā)展帶來更大的活力。
　　2.謀求合作與發(fā)展
　　在現(xiàn)代高等教育工作實踐中，普遍存在專業(yè)人才缺失的問題，由于缺少專業(yè)人才，傳統(tǒng)學校管理工作已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代工作發(fā)展需求。要想開展好高等教育工作，還要從源頭入手，打造高質量的學習型人才隊伍，提升學校教職隊伍的學習能力，進而適應學校管理工作需求，提升綜合工作水平。在學校管理工作實踐中，既要注重優(yōu)秀人才的引進，也要注重現(xiàn)有人才的教育工作，結合學校工作實踐，提升學校管理工作的針對性，更好適應學校發(fā)展需求，提升學校管理工作的綜合有效，促進高等教育的不斷發(fā)展，為此，做好國際間的交流與合作是至關重要的。在面對機遇與挑戰(zhàn)的今天，中日高等教育要做好合作交流的工作，讓教學呈現(xiàn)良好的態(tài)勢首先要利用學習型校園文化引領學校管理工作，要不斷創(chuàng)新挖掘、提煉總結，從繁雜的校園文化體系中提煉出適應學校管理工作的核心思想，將中日合作交流中獲取經(jīng)驗注入管理之中，真正成為引領學校管理工作向前發(fā)展的核心，實現(xiàn)高等教育管理工作目標，從學校管理層面給學校帶來更大的發(fā)展活力。
　　綜上所述，新時期高等教育工作面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。學生教育和人才培養(yǎng)工作，在整個高等教育工作體系中都具有重要意義，事關民族的復興、宏偉建設目標的實現(xiàn)。在這樣的背景下，進一步加深中日高等教育間的交流與合作，讓高等教育呈現(xiàn)更為鮮活的形式。因此，面對高等教育工作我們要不斷探索，優(yōu)化創(chuàng)新，尋求有效的培養(yǎng)與提升方式，讓中日高等教育在發(fā)展中綻放光彩。
　　參考文獻
　　[1]徐國興，劉亞敏.中日高水平大學比較研究——基于《泰晤士高等教育》2015年亞洲大學排行榜的再分析[J].比較教育研究，2016，38（5）：14-19.
　　[2]李建軍，黃健.高等教育與幸�！�—基于中日兩國微觀數(shù)據(jù)的研究[J].北京大學教育評論，2015，13（1）：96-107.
　　[3]王春雷，高季平，趙憲坤等.中日園藝專業(yè)本科培養(yǎng)方案的比較分析——以中國揚州大學和日本東北大學為例[J].安徽農業(yè)科學，2015（22）：381-383.
　　[4]馬勇，張曉敏.中日海洋跨學科教育的基本比較與借鑒--以中國海洋大學與東京大學為例[J].山東高等教育，2016，4（9）：27-33.
　　[5]楊晶.中日高等教育改革發(fā)展比較[J].人間，2016，220（25）：198-198，199.

相關熱詞搜索：共性 高等教育 中日 差異 分析