摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了巨大沖擊，同時也為其帶來了新的發(fā)展機遇。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代與高等教育資源共享的不同特性、兩者之間的契合點、現(xiàn)階段高等教育資源共享過程中存在的問題，較為深入地了解了“互聯(lián)網(wǎng)+”為高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展和資源共享提供的機遇以及現(xiàn)階段高等教育資源共享的發(fā)展瓶頸并給出了相關(guān)建議。
　　關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育資源；共享
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享研究的背景及意義
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　　黨的十八屆五中全會提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五位一體的發(fā)展理念，首次將“共享”列為五大發(fā)展理念之一，具有強烈的現(xiàn)實感和鮮明的時代意義。教育作為國家發(fā)展的基礎(chǔ)性領(lǐng)域，對社會各個方面的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。然而，自1999年實施“高校擴招”政策以來，我國高等教育資源出現(xiàn)了嚴重的供求不平衡。在這種大背景下，如何合理利用及配置高�，F(xiàn)有資源，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展成為社會面對的重大現(xiàn)實問題之一。根據(jù)我國現(xiàn)階段國情及現(xiàn)有條件，實現(xiàn)高校間資源共享是解決教育資源供給不足的一種可行方法。
　�。ǘ�）研究意義
　　教育是立國之本、強國之基，它對于一個國家和民族的重要性不言而喻。而現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展卻出現(xiàn)教育資源供求失衡、配置不合理等相關(guān)問題，實現(xiàn)高等教育轉(zhuǎn)型升級、突破高等教育發(fā)展瓶頸迫在眉睫。與此同時，隨著信息化時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)在我國深度發(fā)展，對各個領(lǐng)域都產(chǎn)生了重大影響�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”也于2015年7月正式被列入“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的重要內(nèi)容。因此，研究互聯(lián)網(wǎng)的深度發(fā)展與我國高等教育發(fā)展的契合點，探析我國高等教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的發(fā)展特點和發(fā)展前景，對實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育的深度融合、促進我國高等教育轉(zhuǎn)型升級、實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置、建立節(jié)約高效型社會都具有十分重要的借鑒意義。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的現(xiàn)狀
　　（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的內(nèi)涵
　　當下，互聯(lián)網(wǎng)在我國迅猛發(fā)展，我國社會在形態(tài)上已步人信息化時代。現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的大趨勢打破了高等教育的時空界限，高等教育的組織體系、組織形式、教學內(nèi)容、教學方法與質(zhì)量評價值均發(fā)生了顯著的變化�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用為教育的現(xiàn)代化和多元化提供了技術(shù)支持，也為教育資源的整合和共享創(chuàng)造了前所未有的便利條件。
　　在此背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源共享”順勢而生，但“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育資源共享”并不是簡單地將現(xiàn)代信息技術(shù)作為高等教育資源共享的技術(shù)平臺或工具，也不是兩者的簡單相加，而是突破傳統(tǒng)高等教育模式的時間和地域界限，立足于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)”信息技術(shù)與“高等教育資源共享”的深度融合，以互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新、開放、共享等思維，促進高等教育資源的價值傳遞、價值共享和價值創(chuàng)造。
　　（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享的現(xiàn)狀
　　在互聯(lián)網(wǎng)時代，依托移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)高等教育資源共享成為可能。但鑒于我國高等教育資源共享發(fā)展起步晚，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗和必要的發(fā)展條件，目前還尚未出現(xiàn)發(fā)展較為突出的在線教育共享平臺，發(fā)達國家作為先驅(qū)目前在高等教育資源共享方面則形成了顯著成果，最為典型的則是MOOC在線教育平臺。
　　MOOC，英文直譯為大規(guī)模開放的在線課程，以網(wǎng)絡(luò)信息化和互動開放為主要特點，課程范圍涉及廣泛的科技學科，是高等教育和信息技術(shù)深度結(jié)合的典型教育開發(fā)模式。
　　2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上免費提供獨具學校特色的課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，為廣大學生獲取優(yōu)質(zhì)特色資源、實現(xiàn)系統(tǒng)學習提供了可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。這三大平臺的課程全部針對高等教育，通過提供一套免費的大學式學習和管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了真正意義上的無限教育資源共享。
　�。ㄈ�）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育資源共享過程中存在的問題
　　1.市場化心理明顯，共享意識有待加強。在市場經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，資源是一切活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。擁有了資源也就擁有了主動權(quán)和話語權(quán)，有效控制自身所擁有的資源就能強化自身利益。在這種觀念的指引下，很多高校僅將能取得經(jīng)濟利益的多少作為辦學的前提條件，面對教育資源共享也同樣如此。
　　在教育資源共享過程中，我國高校自我意識強烈，共享意識淡薄。在面對共享項目時，許多高校過于關(guān)注自身利益，習慣將自身經(jīng)濟利益放在首位，試圖爭取和占有更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，追求自身發(fā)展規(guī)模的大而全。有些高校甚至將優(yōu)質(zhì)資源用于教育項目的重復(fù)建設(shè)也不愿共享這些高等教育資源。在市場經(jīng)濟的大趨勢下，強調(diào)和追逐自身經(jīng)濟利益無可厚非，但如果將這種市場化心理用于高等教育資源共享方面，不僅會極大降低共享效率，而且對高校自身的發(fā)展也是毫無益處的。
　　根據(jù)經(jīng)濟學的相關(guān)理論，高等教育資源共享最大的特點就是可以充分發(fā)揮經(jīng)濟效益放大功能，形成1+1>2的效果。也就是說只要可以充分整合和合理開發(fā)各種資源，就可以用最少的人力、物力獲取最大的經(jīng)濟效益。由此可見，過度的自我意識和市場化心理只會破壞高等教育資源共享合作的基礎(chǔ)，使高等教育資源共享成為一種低效高耗的資源配置模式。
　　另外，高校對經(jīng)濟理論的忽視也是教育資源共享發(fā)展過程中存在的一大問題。高校作為國家的人才培養(yǎng)中心和高等教育人才的集聚地，掌握著最新的科學理論和學術(shù)成果，本應(yīng)是最了解高等教育資源共享實踐意義的群體之一，然而由于過度追求和看重自身經(jīng)濟效益，高校在很大程度上忽視了對教育資源共享應(yīng)有的理性理解，進而使高等教育資源共享成為形式，無法實現(xiàn)真正意義上的教育資源共享。
　　2.缺乏科學有效的協(xié)調(diào)和管理機制。從管理的角度來說，高等教育資源共享的實質(zhì)即通過突破時空限制，將彼此相對獨立的高校系統(tǒng)和教育系統(tǒng)有機融合，使獨立的大小系統(tǒng)間產(chǎn)生聯(lián)系與互動，進而有效地實現(xiàn)資源共享。在互聯(lián)網(wǎng)時代，突破時空界限并無太大難度，但在此基礎(chǔ)上真正實現(xiàn)這種系統(tǒng)的融合與互動卻很難實現(xiàn)。

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