[摘要]成人高等教育是高等教育的重要組成部分，促進了我國高等教育從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育的普及，成人高等教育面臨招生難、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)員課堂參與度低等辦學(xué)難題，基于對成人高等教育的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析我國成人高等教育課堂教學(xué)方面存在的問題，能有效地提高我國成人高等教育的辦學(xué)水平，為成人高等教育的良性發(fā)展注入新活力。
　　[關(guān)鍵詞]成人高等教育；課堂教學(xué)；成人學(xué)習(xí)者
　　[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0015-03
　　成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，不僅從知識方面滿足了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更是在情感表現(xiàn)方面增加了成人學(xué)習(xí)者的個人幸福感。我國成人高等教育主要由成人高等學(xué)歷教育和成人高等非學(xué)歷性教育兩部分構(gòu)成，就目前來看，實施成人高等教育的平臺主要分三類，一是成人高校，錄取的學(xué)生主要是通過參加成人高考進入學(xué)校，采取脫產(chǎn)和業(yè)余兩種學(xué)習(xí)形式。二是自學(xué)考試，該考試采取個人自學(xué)和國家考核相結(jié)合的方式，成人學(xué)員可以自學(xué)的方式完成學(xué)業(yè)，也可以選擇根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來采取不同方式接受指導(dǎo)和幫助（面授、廣播電視、函授），最終考核合格發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書。第三是現(xiàn)代遠程高等教育，該類平臺利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展遠程教學(xué)，采用多類遠程教學(xué)模式。（衛(wèi)星雙向或單向?qū)崟r教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、光盤）然而，隨著高等教育的不斷擴招，成人高等教育面臨生源擠壓、學(xué)科設(shè)置無特色、教師教學(xué)倦怠等辦學(xué)矛盾，從成人高等教育課堂教學(xué)的角度入手，對成人高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，剖析現(xiàn)有課堂教學(xué)中存在的問題，探索我國成人高等教育課堂教學(xué)的改進策略，是促進解決我國成人高等教育現(xiàn)存矛盾的應(yīng)有之義。
　　一、我國成人高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀
　　一般意義上，課堂是指教師為學(xué)生上課的場所，即進行日常教學(xué)活動時的各種教學(xué)活動的場所，代表的是一種師生面對面的互動教學(xué)活動。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機的普及，如今的課堂已不再是單只一種同一時空的教學(xué)，在某種程度上，時空錯位的新型課堂取代了傳統(tǒng)課堂的一定市場。對于普通高等教育來講，更多的授課方式還是面對面的互動教學(xué)課堂，由于普通高等教育的招生對象都是全日制在校生，學(xué)習(xí)者能保證其出席率，為面對面的課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。而成人高等教育的招生對象大都是已經(jīng)就業(yè)或者因特殊原因而無法按時按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，為了最大限度的滿足學(xué)習(xí)者對于課程的學(xué)習(xí)需要和促進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，錯位時空的現(xiàn)代教學(xué)模式成為了招生院校的選擇之一。這種現(xiàn)代課程模式以多重現(xiàn)代科技為依托，以光盤、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等多元素為載體，向?qū)W習(xí)者提供了全方位多層次的知識教學(xué)，隨時隨地地實現(xiàn)教學(xué)計劃。然而，考慮到新型課堂對于師生課堂教學(xué)互動性差、缺乏人性化等弊端，許多院校也依舊沿襲傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。因此，對于成人高等教育課堂教學(xué)的研究要應(yīng)兩個方面進行考慮和分析，即傳統(tǒng)的同時空課堂和現(xiàn)代新型課堂。
　　二、我國成人高等教育課堂教學(xué)問題
　　我國成人高等教育主要分為兩類大的課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和以現(xiàn)代技術(shù)為載體的新型教學(xué)模式，對我國成人教育的課堂教學(xué)問題的研究應(yīng)從對這兩類課堂模式的弊端探討人手。
　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)課堂教學(xué)問題
　　傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)出的教學(xué)問題主要分為以下幾個方面，其一，教師及學(xué)員對成人高等教育的觀念模糊導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。成人高等教育的辦學(xué)機構(gòu)一般都是高校中的繼續(xù)教育學(xué)院，不同于其他的學(xué)院，繼續(xù)教育學(xué)院的專業(yè)開展受招生數(shù)量影響，專業(yè)設(shè)置變動性大，專職教師并不多，任課教師大多數(shù)是外聘或者從本校其他專業(yè)所聘請的普通高等教育師資。這些教師對成人學(xué)生的教學(xué)并不上心，認為成人學(xué)生求學(xué)的目的不過是為了獲得文憑，對知識的學(xué)習(xí)并沒有要求，自己也只是需要上夠課時，就可以拿到比在普通高等教育學(xué)院上課更高的報酬，因此，在上課前往往不認真?zhèn)湔n，課堂上“照本宣科”、放視頻甚至是跟學(xué)生聊天，考試臨近之時只需要將考題劃給學(xué)員，就可以達到自己拿錢，學(xué)員拿證的“雙贏局面”。在這種不良風(fēng)氣的影響下，一些本來抱著學(xué)知識、完善自身的學(xué)員也改變了自己的初衷，順勢而為只為文憑。其二，成人高等教育課程內(nèi)容太深太難，吸引度不高。前文提到了成人高等教育的師資來源于普通高校的任課老師，這些老師長期致力于普通高等教育的教學(xué)工作，在講授知識上理論型頗強，對知識的表述有一定的深度，這本身是學(xué)理性強的表現(xiàn)，然而，對于成人學(xué)習(xí)者來說，他們自身的知識儲備及接受知識的能力方面弱于一般的普通高等教學(xué)學(xué)生，同樣的師資無法適用于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，很多成人學(xué)生表示書本知識太深，老師講的聽不懂，自學(xué)難度也比較大，造成最終教學(xué)效果的不理想。
　　（二）新型課堂教學(xué)問題
　　新型課堂教學(xué)主要存在的問題如下，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法完全監(jiān)控。遠程課堂教學(xué)使得教與學(xué)處于一個時間及空間上的分離狀態(tài)，學(xué)生坐在電腦及學(xué)習(xí)光盤前，是否在聽傳輸圖像中名師的知識講授或者說聽了以后領(lǐng)悟了多少知識是無從考察的。有些在線學(xué)習(xí)平臺會在視頻教學(xué)的間隙進行前段所授知識考察，及時反饋，但畢竟也只是對部分知識的考察，無法對全部知識進行檢驗，教學(xué)者無法通過電腦屏幕來判斷學(xué)習(xí)者是否完全專心參加課程的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在安排統(tǒng)一聽課的時間中，放著視頻，做著自己的事情，更有甚者在班級集體看視頻教學(xué)的過程中用衣物遮擋住教室里的攝像頭，使得教師無法監(jiān)控教室內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些行為都是影響成人高等教育辦學(xué)質(zhì)量的因素之一。其次，缺乏與教師的直接交流。
　　無論什么樣的教育模式，我們都可以將其歸結(jié)為“人一物一人”的最終模式。第一個“人”指教育者，第二個“人”指被教育者，其中的物可以是一定的環(huán)境或媒介或方法等（自學(xué)最終也可以歸結(jié)為這種模式）。參加遠程課程的學(xué)生大都人數(shù)較多，學(xué)習(xí)者的身份、背景、前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響也較為復(fù)雜，學(xué)生個人理解力的不同會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多種多樣的疑問，這些問題在短時間內(nèi)得不到教師及時的解答，一定程度上會影響學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。因此，目前遠程教育對于教師個人提出了更高的要求，需要教師不僅在知識的呈現(xiàn)方面多做考量，還應(yīng)在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，表現(xiàn)形式的構(gòu)想，對在線學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在最后及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行公正評價。

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