[摘要]成人高等教育是高等教育的重要組成部分，促進(jìn)了我國(guó)高等教育從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育的普及，成人高等教育面臨招生難、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)員課堂參與度低等辦學(xué)難題，基于對(duì)成人高等教育的課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析我國(guó)成人高等教育課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題，能有效地提高我國(guó)成人高等教育的辦學(xué)水平，為成人高等教育的良性發(fā)展注入新活力。
　　[關(guān)鍵詞]成人高等教育；課堂教學(xué)；成人學(xué)習(xí)者
　　[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0015-03
　　成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，不僅從知識(shí)方面滿足了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更是在情感表現(xiàn)方面增加了成人學(xué)習(xí)者的個(gè)人幸福感。我國(guó)成人高等教育主要由成人高等學(xué)歷教育和成人高等非學(xué)歷性教育兩部分構(gòu)成，就目前來(lái)看，實(shí)施成人高等教育的平臺(tái)主要分三類，一是成人高校，錄取的學(xué)生主要是通過(guò)參加成人高考進(jìn)入學(xué)校，采取脫產(chǎn)和業(yè)余兩種學(xué)習(xí)形式。二是自學(xué)考試，該考試采取個(gè)人自學(xué)和國(guó)家考核相結(jié)合的方式，成人學(xué)員可以自學(xué)的方式完成學(xué)業(yè)，也可以選擇根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求來(lái)采取不同方式接受指導(dǎo)和幫助（面授、廣播電視、函授），最終考核合格發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書。第三是現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育，該類平臺(tái)利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，采用多類遠(yuǎn)程教學(xué)模式。（衛(wèi)星雙向或單向?qū)崟r(shí)教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)直播課堂、光盤）然而，隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，成人高等教育面臨生源擠壓、學(xué)科設(shè)置無(wú)特色、教師教學(xué)倦怠等辦學(xué)矛盾，從成人高等教育課堂教學(xué)的角度入手，對(duì)成人高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，剖析現(xiàn)有課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索我國(guó)成人高等教育課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，是促進(jìn)解決我國(guó)成人高等教育現(xiàn)存矛盾的應(yīng)有之義。
　　一、我國(guó)成人高等教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀
　　一般意義上，課堂是指教師為學(xué)生上課的場(chǎng)所，即進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)的各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，代表的是一種師生面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，如今的課堂已不再是單只一種同一時(shí)空的教學(xué)，在某種程度上，時(shí)空錯(cuò)位的新型課堂取代了傳統(tǒng)課堂的一定市場(chǎng)。對(duì)于普通高等教育來(lái)講，更多的授課方式還是面對(duì)面的互動(dòng)教學(xué)課堂，由于普通高等教育的招生對(duì)象都是全日制在校生，學(xué)習(xí)者能保證其出席率，為面對(duì)面的課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。而成人高等教育的招生對(duì)象大都是已經(jīng)就業(yè)或者因特殊原因而無(wú)法按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)者，為了最大限度的滿足學(xué)習(xí)者對(duì)于課程的學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，錯(cuò)位時(shí)空的現(xiàn)代教學(xué)模式成為了招生院校的選擇之一。這種現(xiàn)代課程模式以多重現(xiàn)代科技為依托，以光盤、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等多元素為載體，向?qū)W習(xí)者提供了全方位多層次的知識(shí)教學(xué)，隨時(shí)隨地地實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。然而，考慮到新型課堂對(duì)于師生課堂教學(xué)互動(dòng)性差、缺乏人性化等弊端，許多院校也依舊沿襲傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。因此，對(duì)于成人高等教育課堂教學(xué)的研究要應(yīng)兩個(gè)方面進(jìn)行考慮和分析，即傳統(tǒng)的同時(shí)空課堂和現(xiàn)代新型課堂。
　　二、我國(guó)成人高等教育課堂教學(xué)問(wèn)題
　　我國(guó)成人高等教育主要分為兩類大的課堂教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式和以現(xiàn)代技術(shù)為載體的新型教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)成人教育的課堂教學(xué)問(wèn)題的研究應(yīng)從對(duì)這兩類課堂模式的弊端探討人手。
　　（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)問(wèn)題
　　傳統(tǒng)課堂中表現(xiàn)出的教學(xué)問(wèn)題主要分為以下幾個(gè)方面，其一，教師及學(xué)員對(duì)成人高等教育的觀念模糊導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。成人高等教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)一般都是高校中的繼續(xù)教育學(xué)院，不同于其他的學(xué)院，繼續(xù)教育學(xué)院的專業(yè)開(kāi)展受招生數(shù)量影響，專業(yè)設(shè)置變動(dòng)性大，專職教師并不多，任課教師大多數(shù)是外聘或者從本校其他專業(yè)所聘請(qǐng)的普通高等教育師資。這些教師對(duì)成人學(xué)生的教學(xué)并不上心，認(rèn)為成人學(xué)生求學(xué)的目的不過(guò)是為了獲得文憑，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有要求，自己也只是需要上夠課時(shí)，就可以拿到比在普通高等教育學(xué)院上課更高的報(bào)酬，因此，在上課前往往不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上“照本宣科”、放視頻甚至是跟學(xué)生聊天，考試臨近之時(shí)只需要將考題劃給學(xué)員，就可以達(dá)到自己拿錢，學(xué)員拿證的“雙贏局面”。在這種不良風(fēng)氣的影響下，一些本來(lái)抱著學(xué)知識(shí)、完善自身的學(xué)員也改變了自己的初衷，順勢(shì)而為只為文憑。其二，成人高等教育課程內(nèi)容太深太難，吸引度不高。前文提到了成人高等教育的師資來(lái)源于普通高校的任課老師，這些老師長(zhǎng)期致力于普通高等教育的教學(xué)工作，在講授知識(shí)上理論型頗強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的表述有一定的深度，這本身是學(xué)理性強(qiáng)的表現(xiàn)，然而，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備及接受知識(shí)的能力方面弱于一般的普通高等教學(xué)學(xué)生，同樣的師資無(wú)法適用于成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，很多成人學(xué)生表示書本知識(shí)太深，老師講的聽(tīng)不懂，自學(xué)難度也比較大，造成最終教學(xué)效果的不理想。
　�。ǘ�）新型課堂教學(xué)問(wèn)題
　　新型課堂教學(xué)主要存在的問(wèn)題如下，首先，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無(wú)法完全監(jiān)控。遠(yuǎn)程課堂教學(xué)使得教與學(xué)處于一個(gè)時(shí)間及空間上的分離狀態(tài)，學(xué)生坐在電腦及學(xué)習(xí)光盤前，是否在聽(tīng)傳輸圖像中名師的知識(shí)講授或者說(shuō)聽(tīng)了以后領(lǐng)悟了多少知識(shí)是無(wú)從考察的。有些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)在視頻教學(xué)的間隙進(jìn)行前段所授知識(shí)考察，及時(shí)反饋，但畢竟也只是對(duì)部分知識(shí)的考察，無(wú)法對(duì)全部知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)者無(wú)法通過(guò)電腦屏幕來(lái)判斷學(xué)習(xí)者是否完全專心參加課程的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生在安排統(tǒng)一聽(tīng)課的時(shí)間中，放著視頻，做著自己的事情，更有甚者在班級(jí)集體看視頻教學(xué)的過(guò)程中用衣物遮擋住教室里的攝像頭，使得教師無(wú)法監(jiān)控教室內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這些行為都是影響成人高等教育辦學(xué)質(zhì)量的因素之一。其次，缺乏與教師的直接交流。
　　無(wú)論什么樣的教育模式，我們都可以將其歸結(jié)為“人一物一人”的最終模式。第一個(gè)“人”指教育者，第二個(gè)“人”指被教育者，其中的物可以是一定的環(huán)境或媒介或方法等（自學(xué)最終也可以歸結(jié)為這種模式）。參加遠(yuǎn)程課程的學(xué)生大都人數(shù)較多，學(xué)習(xí)者的身份、背景、前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的影響也較為復(fù)雜，學(xué)生個(gè)人理解力的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多種多樣的疑問(wèn)，這些問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)得不到教師及時(shí)的解答，一定程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。因此，目前遠(yuǎn)程教育對(duì)于教師個(gè)人提出了更高的要求，需要教師不僅在知識(shí)的呈現(xiàn)方面多做考量，還應(yīng)在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，表現(xiàn)形式的構(gòu)想，對(duì)在線學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在最后及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。

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