【摘 要】
　　過去20年，一些高等教育教師（在教學中）加大技術(shù)運用力度，以增進學生的理解，摒棄傳統(tǒng)講授式（教學）方法。新近出現(xiàn)的一種策略是采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，讓學生在課外借助技術(shù)手段觀看教學視頻和獲取其他教學資源，從而將課堂時間用于主動學習。但是，目前我們?nèi)狈�基于實證、適合高等教育本科層次學生的翻轉(zhuǎn)課堂框架。本研究旨在填補學術(shù)文獻的這一空白，構(gòu)建一個翻轉(zhuǎn)課堂框架。此外，本研究是一個開端，學者們隨后可以以此為基礎(chǔ)進一步檢驗翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育的有效性，一線教師則可以探尋適合自己課堂的翻轉(zhuǎn)課堂框架。
　　【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；顛倒課堂；課堂翻轉(zhuǎn)；高等教育；教學法
　　【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009-458x（2017）03-0034-10
　　導(dǎo)讀：翻轉(zhuǎn)課堂，如同慕課一樣，近年來廣受教育界熱寵，雖然在大眾傳媒上不及后者的熱度，但大眾對翻轉(zhuǎn)課堂在促進教學質(zhì)量提高方面的作用也往往言過其實，很多人因此盲信盲從，尤其是在國內(nèi)。事實上，不管是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂都不是什么新鮮事物（本文也把它當成是“新近出現(xiàn)的一種策略”，我在審稿過程指出這個問題，也向作者推薦相關(guān)研究文獻，但是我尊重作者的取向）。慕課本質(zhì)上是一種在線教學，而這種規(guī)模龐大的在線教學對于很多巨型開放大學（比如中國的電大/開放大學）來講并不陌生；①②翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐早在二十多年前就見之于在線和遠程教育研究文獻，③這種教學模式對遠程教育工作者來講同樣一點都不陌生，而是一種常態(tài)，我們早已習以為常。當然，雖然遠程教育領(lǐng)域?qū)τ诜�轉(zhuǎn)課堂這種教學模式已經(jīng)有了全面深入研究，而且這些研究成果對其他層次、其他教學環(huán)境下的教學應(yīng)該會有一定借鑒意義，但是其他各級各類學校針對各自教學對象和教學環(huán)境的實際開展相應(yīng)的研究是非常必要的，更不用說各學科的翻轉(zhuǎn)課堂教學也有各自需要考慮的因素和特點。這正是本文的意義所在。
　　本文作者在回顧相關(guān)研究文獻之后得出結(jié)論：“目前我們?nèi)狈�基于實證、適合高等教育本科層次學生的翻轉(zhuǎn)課堂框架”，因此希望通過這項研究填補這一空白。研究者采用基于設(shè)計的研究方法（design-based research，簡稱DBR）。這是一種與行動研究有很多共同之處而又是更進一步的研究方法，其特點是強調(diào)在真實場景下開展研究，研究者在研究過程中與研究對象保持密切互動，重視收集一手素材（數(shù)據(jù)），目的在于解決某個現(xiàn)實問題并提出一個概念框架或一種理論。從研究方法的角度講，在實踐中不斷根據(jù)多方反饋對初始設(shè)計方案進行迭代修正是它的一大亮點。雖然作者指出“本研究所采用的設(shè)計研究法是由格拉弗梅耶爾和同事研發(fā)的……”，但實際上整個研究清楚體現(xiàn)班南-里特蘭（Bannan-Ritland）④“一體化學習設(shè)計框架”（Integrative Learning Design Framework）的四個階段：有目的的探索（Informed Exploration）（在本研究即是發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻、設(shè)計初步框架等）、實施（Enactment）（在本研究即是開展教學實驗并在此過程收集多種來源的數(shù)據(jù)）、結(jié)合具體情況（環(huán)境）對初始框架進行評估（Local Evaluation）（在本研究即是小循環(huán)分析、回顧性分析等）和大規(guī)模應(yīng)用評估（Broad Evaluation）（這個階段包含幾方面內(nèi)容：在新環(huán)境下實施業(yè)經(jīng)實驗驗證的框架、大規(guī)模實施、成果傳播/發(fā)表等等。在本研究中，研究者尚未開展最后這個階段的工作，當然撰寫此文可以看作是一個開端，“學者們隨后可以以此為基礎(chǔ)進一步檢驗翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高等教育中的有效性，一線教師則可以探尋適用自己課堂的翻轉(zhuǎn)課堂框架”）。
　　縱觀翻轉(zhuǎn)課堂的大量研究文獻，雖然不乏實證研究，但是很多所謂的實證研究都在不同程度上存在研究方法不嚴謹、不科學的問題，由此導(dǎo)致研究結(jié)果的推廣應(yīng)用價值大打折扣。這篇文章或許在這方面有值得其他研究者學習的地方。事實上，諸如此類具有行動研究性質(zhì)、基于教學實踐、與教學改革融為一體的研究應(yīng)該是最適合一線教師開展的，在解決教學中碰到的實際問題的同時，既能提高自己教學研究的理論水平，也為教育科學的發(fā)展做出貢獻。培養(yǎng)具有探究精神的學生是當代教育的主要目標之一，然而，如果我們教師自己缺乏探究精神，又如何培養(yǎng)學生的探究精神呢？十年前我曾經(jīng)在一篇學術(shù)隨筆中說道：“通過科研，開啟了思維，吸收了新知識，擴大了視野，培養(yǎng)了競爭意識，激發(fā)了進取之心，最終一定能不斷提高教學質(zhì)量——這才是廣大教師的‘天職’�！雹俳裉煳乙廊灰源伺c各位同行共勉。
　　最后，衷心感謝海倫·克朗普頓（Helen Crompton）博士和朱迪思·鄧克利-比恩（Judith Dunkerly-Bean）博士兩位同行對本刊的支持和信任！克朗普頓博士還是“國際論壇”的常客。②③④（肖俊洪）
　　引言
　　研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)講授式教學是高等教育課堂中最常見的教學方法（Cuseo， 2007； Mulryan-Kyne， 2010）。傳統(tǒng)講授式教學常常將學生置于被動角色（Cooper， 1995），通常要求學生記住孤立的事實，雖然它們隨后可能會被忘得一干二凈（Ramsden， 2003）。過去20年，一些教師在教學中加大技術(shù)運用力度，以摒棄傳統(tǒng)講授式方法，增進學生的理解（Strayer， 2012）。新近出現(xiàn)的一種策略是運用翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）的方法，讓學生在課外通過技術(shù)手段觀看教學視頻和獲取其他教學資源，從而將課堂時間騰給主動學習（Baker， 2000； Collins， de Boer， & van der Veen， 2001； Gannod， Burge， & Helmick， 2008； Strayer， 2009）。
　　翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂進行重構(gòu)的一種特定混合式學習設(shè)計。在傳統(tǒng)課堂上，學生通常學習課程內(nèi)容，然后運用新學習的知識完成作為課外作業(yè)的活動，把這種授課方式的順序調(diào)轉(zhuǎn)過來就稱為翻轉(zhuǎn)課堂（Davis， Dean， & Ball， 2013）、課堂翻轉(zhuǎn)（classroom flip）（Baker， 2000） 或是顛倒課堂（inverted classroom）（Lage， Platt， & Treglia， 2000）。對翻轉(zhuǎn)課堂而言，技術(shù)至關(guān)重要，因為技術(shù)是呈現(xiàn)多媒體教學和（或）提供指導(dǎo)的手段，學生可以在課外任何時間獲取這些教學資源。比如，學生可以觀看教學視頻，而且他們想看多少遍都沒問題。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂能獲得成功，基于技術(shù)的教學和面對面的課堂活動必須有機結(jié)合，服務(wù)共同目標（Ginns & Ellis，2007）。一些研究聚焦翻轉(zhuǎn)課堂在高等教育中的應(yīng)用，但是，這些研究通常沒有闡述如何對課堂進行翻轉(zhuǎn)。

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