摘要：MOOCs是一種新的互聯(lián)網(wǎng)浪潮，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。它伴隨著豐富的資源，低廉的價(jià)格以及易于使用、開(kāi)放等優(yōu)勢(shì)而迅猛發(fā)展，但在教育中應(yīng)用的同時(shí)也存在著許多問(wèn)題，我們需要在迎接MOOCs熱潮的同時(shí)冷靜思考，給予相應(yīng)的解決策略。
　　關(guān)鍵詞：MOOCs；高等教育；教學(xué)；教師角色
　　所謂“慕課”（MOOCs），“M”代表Massive（大規(guī)模）；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放）；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線）；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。MOOCs興起于美國(guó)，2012年MOOCs在美國(guó)取得了空前成功，該年被媒體稱(chēng)為“MOOCs元年”。在這些在線教育組織中，Coursera、edX、Udacity被稱(chēng)為在線教育的三駕馬車(chē)。在世界各國(guó)MOOCs強(qiáng)勁發(fā)展的勢(shì)頭下，國(guó)內(nèi)大學(xué)MOOCs行動(dòng)發(fā)展前景也比較樂(lè)觀。例如：上海“高校課程共享中心”、清華“學(xué)堂在線”等。
　　一、MOOCs在高等教育中應(yīng)用存在的問(wèn)題
　　誠(chéng)然慕課的飛速發(fā)展和優(yōu)勢(shì)是很明顯的，但在實(shí)際的高等教育應(yīng)用中仍存在不少問(wèn)題。
　　1、高輟學(xué)率
　　賓夕法尼亞大學(xué)教育研究生院針對(duì)100萬(wàn)名MOOCs用戶(hù)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有4%的學(xué)習(xí)者完成了全部課程。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)過(guò)程的全部權(quán)利，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。這種高輟學(xué)率仍然是一個(gè)值得深入研究的大問(wèn)題，高校如何利用網(wǎng)絡(luò)更好地進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)成為影響MOOCs健康發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。
　　2、教師的角色也面臨著一定的挑戰(zhàn)
　　這種教學(xué)形式要求教師必須改變?cè)瓉?lái)的工作流程，備課的重點(diǎn)從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生及其提出的問(wèn)題并著重解決問(wèn)題上來(lái)。其次，教師的角色更加多元化、專(zhuān)業(yè)化。優(yōu)秀的教師可以參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的錄制與更新工作，而大部分教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)者、課堂交流的組織者、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的組織者角色。
　　3、學(xué)生積極性不高
　　首先是參與人數(shù)少。以 “中國(guó)大學(xué)MOOCs”平臺(tái)開(kāi)設(shè)的“信息檢索”為例，至2014年12月5日，該課程報(bào)名學(xué)習(xí)的人數(shù)已達(dá)13648人，但參與在線交流的人數(shù)卻只有2250人左右。其次，學(xué)生參與的整體活躍度低。主要體現(xiàn)在學(xué)員兩極分化，少數(shù)學(xué)員異�；钴S，幾乎每天都會(huì)與教師、助教或者學(xué)員進(jìn)行在線互動(dòng)交流，而大多數(shù)學(xué)員卻僅僅是偶爾參與或者參與幾次后便不再參與。
　　二、MOOCs在高等教育中應(yīng)用存在問(wèn)題的解決策略
　　1、MOOCs系統(tǒng)亟待完善
　　MOOCs的學(xué)習(xí)要求學(xué)員要有較高的自覺(jué)性，這就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)員中途放棄，造成較高的輟學(xué)率。因此，為了降低網(wǎng)絡(luò)“輟學(xué)率”，MOOCs系統(tǒng)自身亟待完善：
　　首先，要充分考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分考慮到每一位課程參與者已有的知識(shí)水平，通過(guò)各種方式向?qū)W生們提供背景信息，以在課程開(kāi)始之初展示基本的學(xué)科理論和知識(shí)，讓每一位走進(jìn)MOOCs的學(xué)習(xí)者都能聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì)。其次，盡量將課程內(nèi)容統(tǒng)一在一種平臺(tái)上進(jìn)行資源的分享和話(huà)題討論，每一部分的課程要及時(shí)給予指導(dǎo)和課程，避免學(xué)習(xí)者迷失，不知道接下來(lái)的步驟是什么的現(xiàn)象發(fā)生。最后，課程設(shè)置應(yīng)在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，建立一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)制，比如頒發(fā)證書(shū)，扣減學(xué)分。
　　2、教師的角色轉(zhuǎn)變
　　面對(duì)MOOCs背景下，教師的發(fā)展也面臨一定的挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)該改變自己的認(rèn)知態(tài)度，提高信息能力，不被信息時(shí)代所淘汰。
　　首先，教師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身信息素養(yǎng)。MOOCs時(shí)代，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)自于工作與自身的需要，因此教師的積極參與才是成為專(zhuān)家型教師的策略。其次，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)方式上，MOOCs采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上進(jìn)行練習(xí)、討論，師生共同答疑。這種網(wǎng)絡(luò)課堂能夠用很廉價(jià)的方式獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了用視頻課程資源代替“面對(duì)面講授”。最后，調(diào)整教師教育培養(yǎng)目的和方式。在MOOCs時(shí)代，學(xué)校教育中教師更多從事的工作是從事于實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)體輔導(dǎo)等具體工作，這些工作同樣需要專(zhuān)業(yè)化，需要教師具備專(zhuān)業(yè)的意識(shí)、素養(yǎng)和能力，才能更好地勝任工作
　　3、提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性
　　學(xué)員的積極性不高，是MOOCs發(fā)展中遇到的最大障礙，MOOCs的發(fā)展必須克服這項(xiàng)阻礙，因此提出了相應(yīng)的解決策略：
　　首先，建立激勵(lì)機(jī)制。建立激勵(lì)機(jī)制可以提高學(xué)員參與在線交流的積極性，可以根據(jù)課程實(shí)際情況，制定一套完善的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)員積極參與課程在線交流。比如制定相應(yīng)規(guī)則，對(duì)積極參與課程在線交流的學(xué)員提供一定的物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。其次，提高交流的趣味性。MOOCs之所以能夠吸引成千上萬(wàn)的學(xué)員去報(bào)名學(xué)習(xí)，趣味性比較強(qiáng)也是其主要因素之一。提升趣味性可以從很多方面入手，比如平臺(tái)設(shè)計(jì)的趣味性、交流形式的趣味性、交流內(nèi)容的趣味性等等。
　　結(jié)語(yǔ)：
　　總而言之，MOOCs的飛速發(fā)展超乎想象，人們的思考幾乎無(wú)法跟得上實(shí)踐的腳步，這也導(dǎo)致當(dāng)前研究中存在一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。面對(duì)未來(lái)的發(fā)展，我們必須保持清醒的頭腦，對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新特點(diǎn)進(jìn)行客觀理性的分析，既要跟上隨新興技術(shù)的發(fā)展，又要冷靜思考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極穩(wěn)妥地促進(jìn)MOOCs建設(shè)，推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，努力為學(xué)習(xí)者提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　盧佳斌，沈陽(yáng)工程學(xué)院

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