摘要：科學(xué)技術(shù)的綜合發(fā)展?jié)B透于社會(huì)科學(xué)發(fā)展中。高校是人才培養(yǎng)的一大基地，近年來交叉教育的應(yīng)用促進(jìn)了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”方針實(shí)施，適應(yīng)了社會(huì)需要。交叉教育將分立的各學(xué)科聯(lián)成整體，其綜合性、實(shí)效性和增效性等特征有益于全面完善學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。傳統(tǒng)交叉教育普遍將孤立學(xué)科通過有機(jī)結(jié)合形成整體互相作用；但交叉教育也可運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)科各細(xì)小分支上，特別是在語言教育中主體某分支甚可影響整體的其他部分。本文以英語寫作導(dǎo)向型的交叉教育為研究對(duì)象，淺析其在高校英語學(xué)科教育中的創(chuàng)新意義。
　　英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四種基本技能相互影響、相互制約。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為：聽說讀寫的能力是分別在聽、說、讀、寫訓(xùn)練里培養(yǎng)的，而 “聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”更是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要原則；在高等教育中為了應(yīng)試和實(shí)際需要，更多教師將精力放在聽說讀部分，忽略寫作教育意義。寫作能力的欠缺使不少學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的抵觸；但教師若能在加強(qiáng)寫作技能提升的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用于聽說讀完整教育過程中，不僅可促進(jìn)學(xué)生寫作單項(xiàng)提高還能夠帶動(dòng)其他部分發(fā)展。
　　1.寫-聽交叉模式
　　國內(nèi)外英語水平測(cè)試中的聽力常需考生具有辨音能力；在高校聽力教育中聽力辨音能力的提高不可一蹴而就，因此教師在對(duì)學(xué)生聽力辨音技能的提高上下了不少功夫。全國英語專業(yè)四級(jí)考試中的短文聽寫（今年新增短文單詞填空），雅思以及全國英語專業(yè)八級(jí)等測(cè)試中的填空題更需學(xué)生具有辨音能力-辨音能力是否最重要？傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為解決這問題是找到“根源”：學(xué)生在詞匯方面量與質(zhì)的掌握度的問題。但筆者注意到即使學(xué)生的詞匯掌握到了一定量，甚可輕松聽辨寫出專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯，也不見得能在聽力考試中取得最理想高分。學(xué)生與教師都為此所困：為什么具有較高水平的辨音能力和巨大詞匯量的學(xué)生也不能保證在每一場(chǎng)聽力考試中都維持穩(wěn)定高分？進(jìn)一步看這個(gè)問題的話不難發(fā)現(xiàn)，較長(zhǎng)材料的聽力往往是拉出差距的部分具有一定難度；而其中最困難的題型：填空，往往不是以單詞或單句出現(xiàn)的，而是以語篇形式出現(xiàn)；涉及到令學(xué)生最頭疼的雅思和專業(yè)八級(jí)聽力的學(xué)術(shù)場(chǎng)景填空更為如此-每個(gè)語篇至少6分鐘，學(xué)生不能保證完全集中精力聽到每個(gè)詞，因此不可將此類題孤立處理，而是需要縱觀全文把握文章和語篇的整體框架和行文發(fā)展方向。通過多篇真題的觀察可總結(jié)出幾乎所有學(xué)術(shù)填空題都是有序且分類嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果清晰的，完全符合寫作總-分（-總）的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)：在開場(chǎng)時(shí)講話者提出主題，其次沿著時(shí)間軸推移或歸類等方式將分支細(xì)節(jié)清晰例出，有的在結(jié)尾還會(huì)總結(jié)主題，提出未來發(fā)展趨勢(shì)甚至新觀點(diǎn)及建議。筆者做過小實(shí)驗(yàn)，在此實(shí)驗(yàn)中參與者是兩名無論在詞匯量還是辨音力，甚至在讀說能力以及專業(yè)知識(shí)背景不相上下的學(xué)生，變量為寫作技能掌握度：學(xué)生A在寫作方面了解甚少；學(xué)生B對(duì)寫作知識(shí)有一定理解。在同時(shí)間里讓他們完成同一篇雅思學(xué)術(shù)填空題（共10題）的結(jié)果為：學(xué)生A對(duì)4道；學(xué)生B對(duì)8道。學(xué)生A在看到原文后首先承認(rèn)自己只聽到了文章關(guān)鍵詞，甚至可聽出無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)學(xué)術(shù)詞匯，但卻不知文章的主題；相反學(xué)生B卻可將全文整體結(jié)構(gòu)接近完整準(zhǔn)確復(fù)述出來，知曉在上下文的情景下挑選出最合適的相關(guān)詞匯。由此可見要想突破長(zhǎng)難篇講座聽力，學(xué)生需掌握一定寫作技巧，通過清晰把握全文脈絡(luò)在做題時(shí)有的放矢，甚至預(yù)測(cè)出下文發(fā)展方向。
　　2.寫-讀交叉模式
　　讀寫結(jié)合歷年來是為各校英語教師所強(qiáng)調(diào)得最多的部分，同時(shí)它也貫穿于英語教學(xué)實(shí)踐中。寫作的終極形式為文章的呈現(xiàn)，而文章的呈現(xiàn)是對(duì)受讀者閱讀能力的考察。國內(nèi)外閱讀考試題材出自于作家或?qū)W術(shù)研究者筆下，因此若能掌握寫作技能了解作者寫作意圖風(fēng)格形式，會(huì)大大減少閱讀障礙。筆者曾從寫作角度入手分析中國高考閱讀最難題型“七選五”并借此找到了一種快速解題法。中心主題是寫作核心，除意識(shí)流寫作等外，大多文章主題一般不會(huì)超過兩個(gè)-優(yōu)秀的考試范文觀點(diǎn)明確，具有鮮明主題；若能在閱讀過程中掌握文章主題，學(xué)生會(huì)知道所有證明細(xì)節(jié)都為大主題服務(wù)從而清晰把握整體思路。筆者曾讓一英語水平中等的高中生完成劍橋雅思真題6的test4的第一篇閱讀標(biāo)題選擇題（該題普遍認(rèn)為是比較經(jīng)典的難題之一，對(duì)高中生來說難度更大。）前三題她做后只做對(duì)一個(gè)且超出規(guī)定時(shí)間（她表明那一道是自己“蒙”對(duì)的）。筆者在帶她定位關(guān)鍵詞分析文章主題，只讓她讀懂每段的第1/2句話或最后一句話后她很快意識(shí)到前三題真正考察意圖并輕松快速地將后四道題做到準(zhǔn)確。許多中國學(xué)生有一認(rèn)知誤區(qū)：閱讀不是考察閱讀能力，而是眼力-僅僅憑關(guān)鍵詞定位似乎所有問題都可解決。但如果僅用文章“定位詞“定位不僅浪費(fèi)時(shí)間且易走入死胡同；即使每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，在無寫作主題觀念引導(dǎo)的情況下，學(xué)生也會(huì)迷糊讀完文章后抓不住主次，亂了”陣營“所以才導(dǎo)致”讀不懂“情況發(fā)生。
　　2.寫-說交叉模式
　　寫作中所需邏輯思辨能力在對(duì)口語能力的提升中同樣具有重要意義。這種邏輯體現(xiàn)在日常生活交際對(duì)話中并不明顯，因此大量學(xué)生可應(yīng)付生活場(chǎng)景對(duì)話，但一旦涉及生活或?qū)W術(shù)物體事件抽象描述時(shí)他們會(huì)頭疼，不知從何說起，無話可說或是說得毫無頭緒到自己都不知自己在表達(dá)什么。寫作教育中對(duì)學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)卻可提高學(xué)生在應(yīng)對(duì)口述長(zhǎng)難內(nèi)容時(shí)的表達(dá)力：通過清晰邏輯和鮮明主次歸納在一定的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。以雅思口語測(cè)試為例，多數(shù)學(xué)生為part3抽象話題表達(dá)所困，但它也被認(rèn)為是為考官最重視的，最可體現(xiàn)考生水平的部分。學(xué)生對(duì)此無話可“編”，認(rèn)為自己答非所問，觀點(diǎn)不明不能自圓其說。但有教師發(fā)現(xiàn)口語層面對(duì)抽象事物話題的表述與寫作具有高度聯(lián)系，特別是在內(nèi)容及結(jié)構(gòu)處理上更可說接近一致。另外從口語真題的命題角度看，Part3命題和寫作議論文具有高相關(guān)性。中國學(xué)生在以漢語為環(huán)境的情況下接觸英語學(xué)術(shù)類話題或是用英語為媒介進(jìn)行抽象事物交流的機(jī)會(huì)少，但寫作卻以直接的方式為他們提供了解決語言環(huán)境所帶來問題的藥劑。如真題“養(yǎng)成有規(guī)律性的健身習(xí)慣對(duì)人的好處”“游戲?qū)�兒童影響是否消極”等無不照應(yīng)了這一點(diǎn)，而對(duì)此問題的理想回答的構(gòu)建也與寫作思路的處理加工相關(guān)。最后，雅思口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也涉及到語法和詞匯使用。英漢用詞造句的差異使學(xué)生無法將詞匯運(yùn)用得恰到好處更不能靈活使用長(zhǎng)難句。寫作教育中對(duì)詞匯的選擇和句型的使用的要求卻加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言的感知度，幫助他們?cè)诜e累了一定量后以口頭的形式將這些精彩詞匯和句型運(yùn)用于交流實(shí)踐中。

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