摘 要 家庭教育是教育的主要形式之一，是一個國家完整教育體系的一部分，但家庭教育學(xué)至今還沒有形成一個真正意義上的家庭教育學(xué)科體系。隨著社會的不斷向前發(fā)展，加強家庭教育學(xué)科理論研究和體系建設(shè)勢在必行。
　　關(guān)鍵詞 家庭教育學(xué) 教育學(xué)科 構(gòu)建
　　中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
　　1 家庭教育的獨特作用
　　人們習(xí)慣于把家庭稱為社會的細胞，以此說明家庭的重要性。家庭教育是教育的主要形式一，是一個國家完整教育體系的重要組成部分，有著其他教育形式所不可替代的作用。在顧明遠主編的《教育大詞典》①中是這樣作出規(guī)定的：
　�。�1）奠基性。在0～8歲智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，兒童主要在家庭中度過，父母是子女第一位不可替換的、時間最長的“教師”。父母及其他家庭成員的思想、品行、性格、習(xí)慣對子女的潛移默化，為他們一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）感染性。父母子女的天然親情，息息相通，“同言而信，信其所親”，有獨特的相互感染教育作用。（3）針對性。家長與子女朝夕相處，“知子莫如父”，可以準確地針對子女存在的問題和個性特點因材施教；子女也可針對父母的脾氣秉性進行幫助。（4）長期性。與學(xué)校、社會教育相比，有利于形成牢固的良好品德和習(xí)慣。（5）靈活性。家庭教育面向個別成員，可以結(jié)合日常生活活動隨機進行，內(nèi)容具體，方法靈活，富有實效。（6）社會性。家庭是社會的細胞，家庭教育深受社會影響，同時也影響社會。
　　陳桂生老師在其著的《教育原理》一書中談到：“家庭教育的影響是學(xué)校以及其他教育機構(gòu)無法代替的，家庭對學(xué)校的影響，也是其他社會成分所難以完全代替的。至少迄今為止的社會情況還是如此”。②接下來，陳老師又談到了家庭與學(xué)校關(guān)系形態(tài)的演變的問題，陳老師說道，就教育機構(gòu)群的發(fā)生來說，家庭先于學(xué)校和校外教育機構(gòu)；就人類個體生長的過程來說，家庭內(nèi)的個體社會化先于通過學(xué)校教育實現(xiàn)的個體社會化；學(xué)生在學(xué)期間，家庭環(huán)境與教育仍是學(xué)校教育的背景。盡管對于學(xué)生來說，家庭影響同學(xué)生同伴（學(xué)生群體）影響相比相對下降，甚至低于后者，但“家庭的影響常常比學(xué)校更強些，在兒童年幼時，情況尤其如此。因此，自從學(xué)校問世以來，學(xué)校同家庭的關(guān)系問題，始終是人們關(guān)注的課題”。③
　　2 家庭教育學(xué)在教育學(xué)學(xué)科中的尷尬地位
　　筆者查閱了相關(guān)的教育學(xué)書籍，專門以家庭教育為主題論述的不多；即使在全書中列有相應(yīng)章節(jié)論述，在全書中的所占的比例也較少。以李維主編的《國際教育百科全書》為例，該書從“教育管理”到“婦女與教育”共列有條目索引26類，非常遺憾，這些條目索引中沒有“家庭教育”。筆者又詳細查閱了該書所收錄的1448條條目，與家庭有關(guān)的詞條只有16個。
　　在我國，“有著悠久的家教歷史，據(jù)《中國叢書綜錄》記載，自漢朝至民國初年，公開出版的《家訓(xùn)》、《家誡》、《家規(guī)》、《家范》一類的書，共計117年種，其中最早的一本是南北朝時期，北齊顏之推所著《顏氏家訓(xùn)》”。④進入現(xiàn)代社會以來，家庭教育越來越受到人們的關(guān)注。書店里各種家庭教育的書籍琳瑯滿目，但研究后發(fā)現(xiàn)，這些書籍和古代的大多家教書籍一樣，基本上都是在感性認識水平上的經(jīng)驗累積，是離散的、片斷的，可以借鑒這些教子經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗始終未能上升到理性的高度，發(fā)揮不了理論指導(dǎo)作用。同時，在我國，現(xiàn)代意義上的家庭教育領(lǐng)域的研究起步較晚，在80年代末在高校開始設(shè)置家庭教育選修課，在1992年在高校才開始開設(shè)家庭教育方向的碩士專業(yè)，高層次的研究機構(gòu)（如各級家庭教育研究會），出現(xiàn)的時間則更晚。可見，家庭教育作為一門新學(xué)科還很不成熟，至今還沒有形成一個真正意義上的家庭教育學(xué)科體系，在教育學(xué)學(xué)科中的地位非常尷尬！
　　3 家庭教育學(xué)科體系的構(gòu)建
　　家庭教育學(xué)科發(fā)展緩慢的原因很多、很復(fù)雜，家庭教育學(xué)科研究的無序性和隨意性是直接原因，家庭教育學(xué)科研究內(nèi)容的復(fù)雜性是最根本的原因。家庭教育包含著非常復(fù)雜的研究內(nèi)容，如家庭文化、親子關(guān)系、家庭互動等等。這些研究內(nèi)容互相交織構(gòu)成一個復(fù)雜的家庭教育研究系統(tǒng)，而這一復(fù)雜的系統(tǒng)又受到社會變遷、社會分層等等因素的影響�？梢哉f家庭教育領(lǐng)域的研究涉及到眾多的學(xué)科，如人類學(xué)、生物學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、宗教學(xué)等。這些學(xué)科與家庭教育有著千絲萬縷的聯(lián)系。因為這樣繁雜而龐大的研究內(nèi)容，要形成真正意義上家庭教育學(xué)科體系困難重重。
　　“教育的完善，它的社會性的深化，不是意味著家庭作用的減弱，而是意味著家庭作用的加強”。⑤隨著社會的發(fā)展，無論家庭教育職能怎樣弱化、學(xué)校教育職能怎樣減退、學(xué)校又是如何代替家庭承擔(dān)“照管”未成年人的職能，家庭教育“學(xué)�；�”以及學(xué)校教育“家庭化”之類現(xiàn)象如何發(fā)展，加強家庭教育學(xué)科理論研究和體系建設(shè)勢在必行。
　　首先，應(yīng)該明確家庭教育學(xué)科的研究對象和研究方法。作為研究對象而言，家庭教育學(xué)科應(yīng)該要研究不同年齡階段的個體，如學(xué)前兒童、小學(xué)生、中學(xué)生、成人等；研究不同類型家庭結(jié)構(gòu)，如單親家庭、復(fù)合家庭、再婚家庭等等；研究不同類型的兒童，如獨生子女、殘疾子女、越軌青少年等等。作為研究方法而言，教育學(xué)學(xué)科所應(yīng)用的方法都可以采用。
　　其次，應(yīng)該明確家庭教育學(xué)科的研究要素。正如學(xué)校教育有教育者、學(xué)習(xí)者、教育影響三個基本要素，家庭教育學(xué)科也應(yīng)有自己的研究要素。只是目前為止，研究者們還未達成共識。1987年美國家庭關(guān)系全國會議把家庭教育分為十個領(lǐng)域：社會中的家庭、家庭互助、人類成長與發(fā)展；親職教育與輔導(dǎo)、家庭生活教育、家庭法律與公共政策、家庭倫理、人類性需求等等。2000年臺灣學(xué)者林淑林等介紹了臺灣教育行政管理部門開展家庭教育工作的五大領(lǐng)域“家庭世代生活倫理教育、夫妻婚姻關(guān)系教育、親職教育、現(xiàn)代化家庭生活教育、家庭和社區(qū)關(guān)系教育。我國學(xué)者駱風(fēng)則認為家庭教育的構(gòu)成要素有顯性和隱性兩大類，具體表現(xiàn)為：制約家庭教育的家長教育觀念、家庭教育內(nèi)容、家庭教育方法、家庭教育策略四種主觀因素；制約家庭教育的家庭人際關(guān)系、家長道德素質(zhì)、家長文化素質(zhì)、家庭生活素質(zhì)四種主觀因素；制約家庭教育的家庭生活條件、家庭生活方式兩種主觀因素。到底如何確定家庭教育學(xué)的研究要素還有待商榷。
　　再有，需要一批充滿熱情、愿意扎扎實實立足于家教實踐的研究者。家庭教育是一門新興學(xué)科，還有許多理論空白點亟需填補；同時，家庭教育又是一門實踐性極強的學(xué)科，在家庭教育研究中，無論是提出教育目的、教育內(nèi)容還是做實驗研究，研究者都應(yīng)始終保持科學(xué)的態(tài)度，注意科學(xué)性問題，防止主觀性。
　　注釋
　�、� 顧明遠.教育大詞典.上海教育出版社，1990.6.1：11.
　�、� 陳桂生.教育原理.華東師范大學(xué)出版社，2000.3：250.
　　③ 陳桂生.教育原理.華東師范大學(xué)出版社，2000.3：260-261.
　　④ 朱智賢.中國兒童青少年心理發(fā)展與教育.中國卓越出版公司，1990.
　�、� 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.陸中飛，陳如春，編.家教格言.經(jīng)濟日報出版社，2002.5：13.
　　參考文獻
　　[1] 駱風(fēng).海內(nèi)外學(xué)者有關(guān)家庭教育要素述評[J].學(xué)前教育研究，2005（6）.
　　[2] 厲育綱.關(guān)于我國家庭教育學(xué)科體系構(gòu)建與發(fā)展的思考[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)，2005（3）.
　　[3] 鄧偉志，徐榕.家庭社會學(xué)[M].中國社會科學(xué)出版社，2001.

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