摘要：現(xiàn)代遠程開放教育是以自主學習為主的教學模式，提高學生自主學習效率，是廣大開放教育學生最為關心的問題。本文分析了影響學生自主學習的不利因素，針對其提出了加強教育教學管理以及監(jiān)督檢查和激發(fā)培養(yǎng)學生對學習的認知、建立和完善自主學習的激勵機制。
　　關鍵詞：遠程開放教育；自主學習；效率；對策
　　中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0182-02
　　開放教育是相對傳統(tǒng)教育而言的。普遍認為開放教育具有以下幾個基本特征：以學生和學習為中心，不是以教師、學校和教學為中心；采用各種教和學的方法手段；取消和突破各種對學習的限制和障礙；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自主權；在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可以由學生根據(jù)需要決定；教學手段上，采用傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代信息技術手段相結合等等。
　　一、影響遠程開放教育學生自主學習的因素
　　1.傳統(tǒng)學習理念的影響。電大學生自主學習意識談薄，依賴性強。傳統(tǒng)教育一直是“以教師為中心”的教學模式，強調(diào)教師的主導地位，忽視學生的主體地位，用“教”代替“學”。學生在學習過程中依賴教師的面授輔導，依然被動地聽課做筆記，沿襲著傳統(tǒng)的學習方式。相對而言，遠程開放教育學生，與系統(tǒng)講解教材的面授輔導課相伴的是各種教學媒體資源的有效利用；面授輔導課，主要講解教材中的重難點，很受學生的歡迎。
　　絕大部分學生對遠程教育這種新型教學模式了解不深，觀念還停留在傳統(tǒng)教學模式上，學生認為面授課安排越多越好，學習及考試上還完全依靠老師的填鴨式教學，缺乏自主學習的主動性與積極性，學習時間和學習資源利用率低，導致學習成效低和學習者自我評價不高。
　　2.基層辦學條件欠缺。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，特別是由于我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的不均衡，各地辦學條件存在著明顯差異，表現(xiàn)在多方面，比如：師資隊伍、現(xiàn)代遠程教育基礎設施、多媒體教學資源和教學支持服務體系等方面，硬件和軟件兩個方面的問題也影響學生自主學習的重要因素。尤其是中西部地區(qū)，基層電大的辦學條件無論是硬件還是軟件，和東部沿海以及地市級以上的電大相比，差別是很明顯的。
　　各基層電大合作和資源共享不足。許多學校的資源建設“各自為戰(zhàn)”，互不共享，造成資源的重復建設，造成巨大浪費。學校缺乏完善的后勤服務和管理，服務意識差。尤其基層電大，學校設備成舊，管理不規(guī)范，不能為學生提供良好的輔助學習。教學人員不參與研究工作，跟不上學科前沿，無法激發(fā)學生學習興趣和學生自主學習的積極性主動性。
　　3.學生學習動機不足。開放遠程教育學生大部分都是在職人員，對于工學矛盾方面處理的不是很恰當，存在只為應付考試、拿到文憑，對學習方法和策略的改進沒有足夠的重視，思維方法得不到有效鍛煉，學習的成效必然低下。
　　學習動機分為外部動機和內(nèi)部動機，關鍵是內(nèi)部動機。學習者具有強烈的內(nèi)部動機是學習得以順利進行的前提，當前遠程教育學生自主學習動機水平參差不齊，抱著拿文憑的心態(tài)，學習動機并沒有得到進一步提升，故而，對學校提供什么樣的課程和課件、輔助資源有哪些類型、網(wǎng)上有哪些可隨時提供學習之用并不太在意。他們首先咨詢的不是“教學資源是否豐富”，而是，考試好不好通過、是否有考前輔導、面授老師是否劃定考試范圍、復習資料是否具有針對性和能不能順利拿到畢業(yè)證等。這些都充分說明學生的學習動機不足。
　　4.學生自主學習能力不強。學生自主學習意識談薄，學習依賴性強。開放教育學生的自主學習能力不夠是影響自主學習的一個重要的主觀原因。開放教育學員的自主學習能力不夠表現(xiàn)在兩個方面：一是知識基礎薄弱，利用現(xiàn)代教育技術學習能力低；二是學習方式過于傳統(tǒng)，不適宜開放教育的學習。學生使用最多的仍是文字教材，對于其他形式的教學資源，如音像教材、網(wǎng)上輔導和教學信息使用率低，造成教學資源的浪費。
　　自主學習能力就是學生在獨立獲取知識技能，思想觀點能力的基礎上，不依賴他人而能運用一定學習方法的能力，簡言之就是學生學會學習。自主學習的能力，是學生學習欲望、學習能力和學習毅力的綜合反映。電大學生自主學習能力不高，面對的是師生分離、較少有人指導、主要依靠自我定向的學習，加劇了學習困難，正所謂“最不具有自主學習能力的人在利用最需要自主學習能力的資源和環(huán)境進行學習”。
　　電大學生自主學習時間有限。學生沒有足夠的學習時間是影響學生自主學習的一個重要的客觀原因。參加開放教育學習的學員，大部分承受工作、家庭、學習多重壓力，既要完成工作任務，又要承擔家庭責任，很難抽出足夠的時間學習。學生忽視平時學習，重視期末串講。有相當一部分學生從注冊入學那刻起，目標就是拿文憑，并不在意學有所獲，面授輔導也不參加，更不會利用其他教學資源進行自主學習，只有到期末考試和交作業(yè)時才臨時突擊。
　　二、提高遠程開放教育自主學習效率的對策，保證教學質(zhì)量
　　遠程教育培養(yǎng)的是實用型人才，各電大教學點充分運用現(xiàn)代遠程教育技術為廣大學生提供及時的教學指導性文件、教學信息和多媒體學習資源；開展多種形式教學輔導；提供學生自學和小組學習的場所；為學生提供共學習方法指導和心理咨詢等相關助學服務，幫助學生解決了學生自主化學習的要求。開放教育培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀思想品德，較高專業(yè)知識水平和較強的業(yè)務能力的多種應用型高級專門人才，為當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻，受到社會和用人單位的歡迎和認可。
　　1.加強教育教學管理以及監(jiān)督檢查�，F(xiàn)代遠程教育是建立在網(wǎng)絡多媒體環(huán)境基礎上，以學生自主學習為中心，教學活動與學習活動通過一定網(wǎng)絡媒體資源鏈接起來的教育方式。網(wǎng)上有豐富的教學資源，學生利用計算機瀏覽電大在線平臺，下載所學課程的教學大綱、實施方案、課程說明以及地方自建教學輔導資源等。
　　首先，發(fā)揮教師輔導作用。學習過程中，不僅要求學生轉變學習觀念和學習方式，更要求教師也要從“以教師為中心的授課方式”轉變?yōu)椤耙詫W生自主學習為中心的教學模式”中來，把傳統(tǒng)的“授課教師”轉變?yōu)槎嘀亟巧摹皩W教師”，教師應成為學習資源的開發(fā)者、建設者和學習活動的組織者和指導者。教師要在傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑同時更應注重指導，指導怎樣學習、怎樣選擇符合自己的學習方法。特別是一些專科學生，更應注重對他們自主學習能力方面的引導，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”

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