摘 要：教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作與基本要求，也是教學(xué)實踐的先導(dǎo)。所以，教學(xué)原則的范圍和界限，有賴于確定統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)。搞清教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律、規(guī)則、原理之間的關(guān)系和區(qū)別，才能明確他們之間的關(guān)系和區(qū)別，才能正確制定適宜體育課教學(xué)特點的教學(xué)方法，從而達(dá)到體育教學(xué)的目的。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)原則；教學(xué)規(guī)律；教學(xué)原理；體育教學(xué)
　　1、教學(xué)原則的起源與概念
　　人類在社會活動中必然有一定的目的和追求，要想使自己的活動取得成效，就要遵循一定的原則。原則越多說明活動越復(fù)雜，教學(xué)原則來源于教學(xué)活動、來源于對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，它是教學(xué)活動中師生教學(xué)活動表現(xiàn)出來的。教學(xué)原則是教學(xué)過程中教與學(xué)的反映，是教學(xué)實踐中產(chǎn)生的，又是教學(xué)的一個過程。
　　2、教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律、規(guī)則、原理的關(guān)系
　　教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。
　　教的同時以規(guī)律為基礎(chǔ)制定了一系列原則，教師以這些原則為指導(dǎo)使自己的教學(xué)與規(guī)律相符。因此，需要明確教學(xué)規(guī)律、原則、原理之間的關(guān)系。
　　教學(xué)規(guī)律是客觀存在于我們意識之外的東西，不論被反映與否，如何反映，如何表述，它都客觀的存在。而是通過教學(xué)原理來反映。換言之，它不直接取決于教學(xué)規(guī)律，而是取決于對教學(xué)規(guī)律的整體認(rèn)識。由于人們對客觀教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識不同，在同一條規(guī)律面前也可提出不同的原則。如教學(xué)中，理論與實踐的辯證關(guān)系，這是規(guī)律，客觀地存在著，但根據(jù)馬克思主義的哲學(xué)思想，就可提出理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。如思想性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動性結(jié)合等既是教學(xué)原則，又是教學(xué)原理，也可以視作教學(xué)規(guī)律。正是在這個意義上說，教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映，教學(xué)原則是指導(dǎo)教學(xué)的一般原理。但是，這畢竟不是由于他們是同一概念，而是在這一場合下，教育、教學(xué)目的，對教學(xué)客觀規(guī)律的認(rèn)識與客觀規(guī)律之間取得了或基本上取得了一致的緣故。事實上這樣的情況是很少的，大量的是這三者互不一致。即使這三者在總的方向上相一致時，彼此也大都不是單一的關(guān)系，不是一條原則對一條規(guī)律，而可能是一條原則反映了多條規(guī)律，一條規(guī)律反映到多條原則上。因為教學(xué)原則作為實際的結(jié)論和行動的要求，是從教學(xué)工作的實際出發(fā)的。提出何種教學(xué)原則及其具體形式如何，這是付諸經(jīng)驗。
　　另外，教學(xué)原則即為一種基本要求，究竟有沒有一定的范圍或界限。因為在教學(xué)中稱得上基本要求的實在太多，如果不確定一個界限和范圍，那么教學(xué)原則可以提得無限多，主觀隨意性也很大，會把任何一種或幾種要求稱為教學(xué)原則。從蘇聯(lián)的教學(xué)論到我國教育學(xué)的一些著作中，把具體的教學(xué)要求稱之為教學(xué)原則，認(rèn)為它比原則小，從屬于原則。如：“各個教學(xué)原則還包括一些教學(xué)規(guī)則。所謂教學(xué)規(guī)則是指那些闡明某一教學(xué)原則的某一方面的指導(dǎo)原理”。又如教學(xué)原則是借助于一定的教學(xué)規(guī)律來具體貫徹的，教學(xué)規(guī)則就是教學(xué)原則的具體化，這些規(guī)則就是。由近及遠(yuǎn)，由繁及簡，由易到難，由已知到未知，由具體到抽象，由整體到部分，由部分到整體等。但是這些不能令人信服，因為界限仍然是不清楚的。而且，由整體到部分，由部分到整體之類的要求，即可以說它還包括原則，它甚至可以適用于一切認(rèn)識活動。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的原則范圍。怎樣弄清教學(xué)原則的界限和范圍。首先在于界限本身有相對性。就是說，教學(xué)中一些矛盾和由此提出的要求，在這一場合是基本的，在另一場合可能為非基本的，到第三場合可能是不適用的。對于教學(xué)原則，必須拋棄抽象的無所不包的概念。教學(xué)原則、規(guī)則界限不清的另一個原因，有的根據(jù)心理學(xué)，有的根據(jù)教學(xué)實踐，有的根據(jù)學(xué)校工作體系，有的著眼于知識，有的著眼于能力。例如，夸美紐斯提出教學(xué)原則是根據(jù)感覺論的認(rèn)識論興起的自然科學(xué)。由于劃分的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)不一，就自然帶來教學(xué)原則的紛繁雜亂，界限不清的局面，要想確定教學(xué)原則的范圍和界限，尤其想建立一個完整的教學(xué)原則體系，就必須尋找一個合理的統(tǒng)一劃分基礎(chǔ)或標(biāo)準(zhǔn)。
　　教學(xué)原則應(yīng)該是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對于教學(xué)過程的規(guī)律是客觀的。教學(xué)原理雖是客觀的，但有主觀性。教學(xué)原則必須有客觀基礎(chǔ)，但它是人們主觀制定的。對這三者既要看到聯(lián)系，又要嚴(yán)格區(qū)別。，教學(xué)原則要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，它來自教學(xué)經(jīng)驗，但不是簡單的過程，至少應(yīng)具備兩個條件：必須是大量而長期的教學(xué)經(jīng)驗，反復(fù)檢驗證明了的經(jīng)驗；還必須提升到理論的和普遍性的高度�？傊�，教學(xué)原則、規(guī)律、原理之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，不能混淆不清。
　　3、體育教學(xué)原則的體系特點
　　首先我們要了解什么是體育教學(xué)。體育教學(xué)是在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的參與下，按照教學(xué)計劃和體育教學(xué)大綱，由教師向?qū)W生傳授體育知識，技術(shù)和技能，發(fā)展學(xué)生身體，增強體質(zhì)一種教育的過程。它的特點是除了使學(xué)生掌握一定的體育科學(xué)知識外，主要從事各種身體練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)中，通過身體活動與思維活動結(jié)合起來，初步掌握體育知識，技術(shù)與技能，并收到發(fā)展身體，增強體質(zhì)的實效。由于體育教學(xué)有其自身的特點，它的教學(xué)特點，教學(xué)過程客觀規(guī)律的反映，是在長期的體育課中積累起來的，是體育教師進(jìn)行教學(xué)工作遵循的標(biāo)準(zhǔn)。它包括以下原則。
　　3.1 自覺積極性原則
　　在體育教學(xué)中無論是學(xué)習(xí)什么項目動作，都要使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目的情況下，把完成教學(xué)任務(wù)作為自覺的行動，而且能夠積極獨立思考，刻苦頑強的練習(xí)，這樣就可以盡快掌握體育知識，技術(shù)與技能。如果教學(xué)中學(xué)生只有自覺性，忽視了積極性，那么也很難完成預(yù)定的任務(wù)。因此自覺性和積極性是相互聯(lián)系，緊密相關(guān)的。
　　3.2 直觀性原則
　　是指在教學(xué)中盡量利用學(xué)生的感覺器官和已有經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗，使學(xué)生獲得生動的表象，從而掌握所學(xué)的體育知識、技術(shù)與技能，這也是體育教學(xué)原則的一個特點。其它教學(xué)中多數(shù)用于視覺、聽覺，而體育教學(xué)還必須通過觸覺和肌肉、肌腱中的本體感覺來感知動作的要領(lǐng)，肌肉用力程度和方法，以及動作過程中的時間與空間的關(guān)系等。
　　3.3 從實際出發(fā)原則
　　應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差、感性知識少、反應(yīng)和協(xié)調(diào)性都不好這些實際來安排教材，組織教學(xué)方法，要按照先易后難、先簡后繁，先分散后綜合的循序漸進(jìn)的原則去進(jìn)行。
　　合理安排，逐步擴(kuò)大和加深學(xué)生的知識，都要符合學(xué)生的年齡、性別、體育知識、技能的基礎(chǔ)和身體發(fā)展的水平，以及學(xué)校的場地、設(shè)備、器材和地區(qū)季節(jié)氣候等實際情況，使學(xué)生能夠接受，便于教學(xué)工作的組織進(jìn)行。
　　3.4 循序漸進(jìn)原則
　　是指教學(xué)的內(nèi)容、方法和運動負(fù)荷的安排順序，都要由簡到繁，由易到難，由已知到未知，逐步深化，不斷提高。這條原則是根據(jù)人們認(rèn)識事物的規(guī)律，動作技能形成與人體生理機(jī)能活動能力變化的規(guī)律提出來的，它貫穿在整個體育教學(xué)過程中。
　　3.5 身體全面發(fā)展原則
　　是指在體育課的過程中，教師教的內(nèi)容的選擇要多樣性，教學(xué)教法的運動要合適，使學(xué)生身體的各個部位、器官、系統(tǒng)的機(jī)能，各種身體素質(zhì)和基本活動能力都得到全面發(fā)展。
　　3.6 合理的運動負(fù)荷原則
　　指在體育教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生特點，學(xué)生身體情況和學(xué)校的條件，合理的安排一次課和課中學(xué)生練習(xí)的運動量，使學(xué)生身體承受適宜的體育活動，并合理地安排好休息時間，讓學(xué)生更好地掌握技術(shù)、技能，更有效地發(fā)展身體，增強體質(zhì)。體育教學(xué)中一次課運動量的大小，直接影響學(xué)生的身體情況。
　　3.7 鞏固提高原則
　　是指在體育教學(xué)中活動中，使學(xué)生牢固地掌握體育知識，技術(shù)和技能，身體素質(zhì)得到提高、增強了體質(zhì)、在實踐中熟練地加以運用，在活動中得到鍛煉。在體育教學(xué)中不論學(xué)習(xí)哪個動作，都要經(jīng)過三個階段：泛化、分化、鞏固與提高階段，這是使身體體能不斷地適應(yīng)變化，使大腦皮層的暫時聯(lián)系不斷鞏固、定型。
　　4.建議
　　以上7條原則是相互聯(lián)系的，它是建立在教育學(xué)的基礎(chǔ)上，與教育學(xué)也是緊密相關(guān)的，只是具有體育教學(xué)特點，通過實踐是可行的。但筆者認(rèn)為，根據(jù)體育教學(xué)中的特點和規(guī)律，還應(yīng)補充兩條原則。
　　4.1 緊張與愉快原則
　　是指在學(xué)習(xí)各項動作時，從生理學(xué)的角度說，全身的肌肉在做動作時，要保持適當(dāng)?shù)木o張度，便于肌肉發(fā)力，完成動作。而精神上要保持愉快的情緒，使學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)處于一種最佳的競技狀態(tài)去支配軀體完成動作。這樣做起動作就比較輕松自如。在體育教學(xué)中，合理運用該條原則，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)動作的完成，更進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)。
　　4.2 教學(xué)內(nèi)容與實際工作相聯(lián)系的原則
　　體育活動是增強人們體質(zhì)和健康的活動，又是一種文明的娛樂活動。人的一生要想學(xué)習(xí)好、工作好，首先身體是革命的本錢，身體離不開健康，生活離不開娛樂。故培養(yǎng)學(xué)生在全面鍛煉身體的基礎(chǔ)上，愛好一兩項體育活動和掌握一兩項體育活動的方法及有關(guān)注意事項，作為終身受益，增強體質(zhì)，為更好地學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)，這也是適應(yīng)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)發(fā)展所必須具備的前提。
　　體育教學(xué)原則的制定，應(yīng)是對體育教學(xué)過程中客觀規(guī)律的反映。這樣制定出的教學(xué)原則才能對體育教學(xué)有指導(dǎo)作用，才能成為體育教學(xué)工作者在教學(xué)中的指南。
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　　作者簡介：王軍，男，鞍山市第45中學(xué)高級教師。

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