在河南周口市淮陽縣某高中，高三班主任王老師制定了班級管理新規(guī)則：所有違紀學生都要繳納罰款，拒不繳納者罰款翻倍。剛開始，學生違紀每次要罰款50元，僅一周過后，“違紀成本”就上升到了每次200元。王老師稱這是為了約束學生好好學習，使其在高考中考取好成績，罰款會在期末考試后退回給學生。此事一經(jīng)媒體報道，立刻引發(fā)了熱議。
　　使用“以罰代管”的手段管理學生，這在近年并不是首例，時有學校和教師因“以罰代管”而被媒體曝光�！耙粤P代管”既不合法，也不合理。教師使用這種簡單粗暴的教育手段，負面效應(yīng)遠遠大于正面效應(yīng)。
　　首先，“以罰代管”是一種違法行為。在我國，罰款是一種行政處罰手段，只有特定的行政執(zhí)法單位才有權(quán)對違反行政法規(guī)的個人和單位進行罰款。無論是學校還是教師個人，都無權(quán)對學生進行罰款。把罰款作為管理學生、管理班級的法寶，這是無知的表現(xiàn)，更是違法的行為。
　　其次，“以罰代管”不利于學生的成長。中學階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。然而，“以罰代管”很容易使學生產(chǎn)生“罰款可以抵消違紀行為”的錯覺，甚至會使學生形成“只要付出了足夠的金錢就能為所欲為”的錯誤價值取向，形成“金錢至上”“金錢萬能”的人生觀。此外，學生難以承受高額的罰款。很多學生不敢向家里要錢，只好想方設(shè)法“湊錢”，有的向同學、朋友借錢，有的將吃早餐或午餐的錢省下來，還有的干脆做起了敲詐勒索的勾當……很顯然，這不利于學生的身心健康成長。
　　再次，“以罰代管”會對家校關(guān)系產(chǎn)生惡劣影響。中學生沒有經(jīng)濟來源，學生手里的錢幾乎都是家長給的，對學生罰款其實也是在對家長罰款�！耙粤P代管”的直接影響之一就是增加了學生家庭的經(jīng)濟負擔，這很容易引起家長們的反感�！耙粤P代管”會使家長對學校、對教師產(chǎn)生不信任感，在網(wǎng)絡(luò)上，不少家長就直言不諱地質(zhì)疑學校和教師是用“以罰代管”來斂財。家校關(guān)系緊張很明顯不利于學校教育的開展，家長站到了學校和教師的對立面，這是我們不愿意見到的場景。
　　“以罰代管”實質(zhì)上是一種教育懶惰行為，也是一種教育短視行為。當代中學生的自我意識較強，他們更有主見，也更加自我，很多時候表現(xiàn)得非常“不聽話”，這給教師的教育教學工作增加了難度。這就要求教師在工作中要更加講究方式和方法，要更加耐心和細致。簡單地用經(jīng)濟手段來制約學生，用懲罰手段來震懾學生，其實也是無能的表現(xiàn)。
　　在學生管理工作中，教師首先要擺正自己的心態(tài)。教師與學生的地位是平等的，雙方應(yīng)該互相尊重。教師扮演的是引導者的角色，只有“以理服人，以情感人”才能真正使學生信服，使學生樂于接受教師的教育和幫助，從而不斷地完善自己。處于青春期的中學生大多敏感、自我、叛逆，教師稍不注意就會使這些“大孩子”的心靈受到傷害。所以，教師必須具備愛心、耐心、細心，教育學生時要注意方式和方法。面對各種復雜的學生問題，教師應(yīng)該先靜下心來，理清頭緒，要仔細觀察學生，分析其違紀行為背后的原因，再對癥下藥，幫助學生解決問題，簡單地通過斥責學生、懲罰學生來達到教育學生的目的是不可取的。
　　此外，教師還應(yīng)該加強學習，不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，特別是要對青少年心理進行研究，用先進的心理學理論知識來指導自己的教育行為。教師應(yīng)該加強對學生的心理教育和行為規(guī)范教育，與學生多交流、多溝通，循循善誘，用自身的人格魅力來感染學生，使學生在潛移默化中發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。教師還應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育方式，積極探索更加符合學生心理特點的管理途徑，如實施班級民主管理、量化管理、項目管理等。
　　總之，教育學生不可能一蹴而就，需要教師長期付出智慧和汗水�！耙粤P代管”所折射出的是教師的浮躁和功利，這應(yīng)該引起我們的警惕。在工作之余，教師應(yīng)該經(jīng)常自省，防止自己落入教育短視的陷阱。

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