摘要：本文以中西方教育學科制度的歷史發(fā)展為樣本，在分別概述的基礎上，總結(jié)了中西方在教育分科制度上的差異和特點，分析了學科分類的精細化對各自社會造成的影響，對以教育分科所反映出政治利益訴求進行了研究。
　　關鍵詞：中西方教育學科制度；歷史發(fā)展
　　中圖分類號：G639文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）06—0122—02
　　一、我國教育學科史概述
　　我國古代的學校有官辦和民辦之分，兩者都有悠久的歷史。上古的大學，稱為成均、上庠。周朝時曾設立五大學：東為東序，西為瞽宗，南為成均，北為上庠，中為辟雍。太學設立于漢武帝時，緣起董仲舒提出的“天人三策”，“置明師，以養(yǎng)天下之士”。 經(jīng)史作為太學的主要教材，授“孔子之術，六藝之文”。隋代設立了國子監(jiān)，國子監(jiān)開啟了官學的第一次分科，分文武兩種，文稱文生，武稱武生，學生即為秀才。到了唐代，國子監(jiān)分類更為精細，分為國子學、太學、四門學、律學、書學、算學，不過這種分類并非學術上的需要，而是為了教之有類。其中國子學、四門學、太學分別面向三品、五品、七品以上官僚子弟，書學、算學、律學則面向八品以下子弟及庶人。此外，國子生、太學生、四門生學習儒家經(jīng)典，律學、書學、算學學生則學習專門技術，初步有了文理分科的端倪。宋代時開始增設了畫學和武學，考據(jù)之學也在這時開始，代表作是黃震《日鈔》和王應麟《困學紀聞》。
　　明朝時整個科舉教育的結(jié)構(gòu)基本健全，京師設有國子監(jiān)作為中央官學，府、州、縣皆有學，學術重心是理學。明朝永樂年間，在鄭和下西洋后，為配合開啟的外交形勢，翰林院還開辦了外語館作為我國第一所外國語大學。清代延續(xù)了漢人的科舉制，漢學開始致用，代表人物前有劉逢錄和宋翔風，后有龔自珍和魏源，一直到康有為梁啟超。在西學東漸的背景下，清政府開設了一系列的近代學堂，理工科初露雛形。清末民國初，國學異常繁榮，在此基礎上中國出現(xiàn)了一代代學貫中西的學者，他們執(zhí)著忘我于學術，問道和爭鳴激烈而理智，盡管當時的中西方文化之沖突空前激烈，但不同道者都表現(xiàn)出對彼此的尊重和寬容。章太炎以講古文經(jīng)學見長，培育出的弟子錢玄同、劉半農(nóng)卻是“全盤西化”的代表，同臺講學時東西文化碰撞，卻師徒相敬，令聽者肅然。
　　官學之外，我國還有著淵遠流長的私學傳統(tǒng)。春秋戰(zhàn)國時期，各位集大成者收門徒開講壇，弟子如云，算是最早的私學，追溯到這個時期，百家爭鳴，可以在中國學術史上找到一點學科分類的跡象。不過所謂百家，主要區(qū)分還是觀點的不同，并不是嚴格按照學術研究對象來劃分的�？酌现�道的重點是治國、禮儀和人生觀，傾向于處世哲學；老莊主要講修身和道，屬于世界觀哲學范疇；韓非子講刑罰和制度，可以歸為法學，墨子講非攻，大致算作政治學，等等�？傮w而言，諸子百家的學說終歸不能算現(xiàn)代意義上的學術，多為意圖普度世人的政教之術。
　　宋時書院開始興起，這種私人講學的場所在辦學體制上與官學有明顯差別，具有相對自主寬松的學術環(huán)境。到南宋時，書院教育開始進入鼎盛時期，白鹿洞等著名書院成為天下學子心向往之的圣地。從明至清，書院云集了眾多學術大師，朱熹、陸九淵、呂祖謙、王陽明、湛若水、錢大昕、王鳴盛等人都在相當長的時間內(nèi)講學于書院，他們的重要學術成果在書院講學過程中大量完成。中國古代學術的發(fā)展歷程曾表現(xiàn)為三個節(jié)點，宋代的程朱新儒學、明代的王湛心學、清代的乾嘉漢學和實學這三個重要節(jié)點都與書院的教育方式密切相關。隨著封建社會中央集權的不斷加強，此后的書院出現(xiàn)了官學化的傾向，逐漸嬗變?yōu)樗睫k官助、半官半私和完全官辦的學校，但明清私學并未因此衰落，以明史上大名鼎鼎的東林書院為例，不僅是東林學派學術教育活動的場所，也是朝野東林黨人政治活動的中心。在學術上它主張自由講學之風，提倡“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”。清時的南菁書院主張“實事求是，莫作調(diào)人”，上海龍門書院主張“讀書先要會疑，學者須于無疑中尋找疑處，方為有得”，都實為后世治學之楷模。
　　二、西方教育學科史概述
　　羅馬帝國時期，西方設有少量拉丁學校，學習的主要內(nèi)容主要為藝術，包括文法、修辭和邏輯、音樂、算術、幾何及天文；以及三大哲學，即自然哲學、道德哲學和形而上學。中世紀初，拉丁學校被取締，類似與我國的官辦學校，教會學校成為惟一的教育機構(gòu)。公元八世紀前期，出于管理國家政事的需要，當時最為強盛的法國對有文化知識的官員形成大量需求，最早的宮廷學校建立，騎士教育制度開始形成。歐洲早期大學也開始出現(xiàn)。西歐第一所大學通常被認為是意大利工商業(yè)城市波倫亞在11世紀末建立的波倫亞大學，隨后巴黎、牛津和劍橋也相繼建立，在法國、英格蘭和德國，最初供貧窮學生使用的學舍也開始向規(guī)范化、精細化的學術團體轉(zhuǎn)變，到15世紀末，西方大學已達60多所，遍布歐洲各地。對自然現(xiàn)象進行科學分類可得六門基本學科：數(shù)學、天文學、物理學、化學、生理學、社會學。
　　西方教育學科的發(fā)展大致經(jīng)過三大階段：神學、形而上學和科學實證。隨著文化基礎的積累和社會推廣的正當性不斷出現(xiàn)，文藝復興帶來了自然科學的快速發(fā)展，波倫亞、佛羅倫薩、比薩等意大利大學等最初僅設有民法、宗教學專業(yè)，但受到人文主義影響，修辭學、哲學、醫(yī)學和天文學等專業(yè)慢慢出現(xiàn)了。特別是隨著商業(yè)的發(fā)展，政府性質(zhì)辦理的世俗性學校開始在民間興起，教育對象主要是商人和手工業(yè)者的子女，通過專人對其教授讀、寫、算的初步知識，提高商業(yè)技能并收取學費。
　　三、東西方教育學科歷史沿襲的有關啟示
　　由于中國人更注重學優(yōu)為仕，即使是中西方都有官學和私學，本質(zhì)上也有很大差異，比如說看似私學的古代書院，多是由于政治上的傾軋和社會局勢動蕩，儒學在傳播上不得已向民間轉(zhuǎn)換或讓渡，在一定程度上實質(zhì)是官學組織機構(gòu)的民間化。中國古代的學術，以文史哲知識為主，關于社會實踐方面的理論較少，納入書本的更是寥寥無幾，大多都靠工匠和手藝人代代相傳，由于缺乏相應的尊重，也造成了專業(yè)技能的匱乏和社會分工的遲滯。而西方中世紀大學則更趨向于民間，傾向于教授應用技能，一方面滿足民眾社會的職業(yè)技術知識需求，另一方面為民眾提供反抗宗教壓迫、尋求信仰自由的精神生活需求。正是基于大學教育的不斷發(fā)展，民眾文化水平的不斷提升，文藝復興和啟蒙運動才相繼興起，手工業(yè)、商業(yè)也在西方各城市繁榮壯大，這些經(jīng)濟上、文化上的事件形成了良好的互動，理工學科開始進入學校。學科分類的精細化對工業(yè)革命的產(chǎn)生奠定堅實基礎，隨后，工業(yè)革命結(jié)束了純粹的思辨、研習和考據(jù)，科學技術成為大學教育的主要內(nèi)容，知識更傾向于應用，培養(yǎng)技術型人才成為大學教育的主要目標，大學不再是獨立的學術團體，而是和現(xiàn)代工業(yè)社會承接起來，科學技術在這個基礎上轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，生產(chǎn)力得到極大解放，大學成為發(fā)展科學技術、推動社會發(fā)展的重要力量。
　　當然無論中國也好，西方也好，教育和學校的本來目的是為宰制階級提供人才，維持社會體制的正常運作。中國文教制度在外界因素的刺激下不斷變遷，從漢代博士制的改造和太學的建立，到魏晉佛學開始傳播，刺激了書院的形成；再到晚清變革之時，新學也在槍炮聲的伴奏下進入中國。然而無論如何嬗變，教育制度都作為國家權力的重要組成部分，與個人意識形態(tài)二元對立，大學和學科的林立沒有改變學問的本質(zhì)屬性，只是將社會分工和知識進一步細化，從客觀上加速了生產(chǎn)力的發(fā)展。教育體制與國家建構(gòu)相應，仍是連接個體學問和國家治道的要津。知識體系首先是國家建立的選拔通道，其主要目的是要為國家利益和統(tǒng)治提供智力資源和專業(yè)人才，同時也起到穩(wěn)定社會秩序的作用。隨著現(xiàn)代社會的多元化，各種政治利益訴求和經(jīng)世主張斑駁雜陳，宰制集團一方面鉗制言論，一方面將各種“主義”論述納入學問制度，社會改革者的活動就只能停留在理論層面了。從表面上看，大學教育的目的是培養(yǎng)學生的社會生存技能和特定領域的專業(yè)知識，實質(zhì)上也通過學科分類的專精化，馴服了個體的思想，使之服從于統(tǒng)治權力的社會分工意愿。
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