摘 要：在開放教育教學(xué)中，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而成人學(xué)生學(xué)習(xí)的需求范圍是廣義的，如知識(shí)獲取、素質(zhì)提升、職業(yè)發(fā)展等三個(gè)方面，所以廣義的學(xué)習(xí)需求決定了廣義的交互。開放教育學(xué)習(xí)的廣義交互系統(tǒng)，主要由交互主體、交互目的、學(xué)習(xí)資源、交互媒體、交互形成和交互策略等六大要素組成。
　　關(guān)鍵詞：廣義交互；開放教育；交互策略
　　一、學(xué)習(xí)者的廣大要求，決定了廣義交互
　　交互是教育不可缺少的“靈魂”，對(duì)于開放教育而言更是如此。就“交互”的范疇而言：圍繞課程教學(xué)研究的“交互”，即教學(xué)交互，在此我們稱之為狹義交互。除了狹義交互之外，就開放教育中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)來說，還有內(nèi)容更為廣泛的交互，即廣義交互。
　　學(xué)生廣義的學(xué)習(xí)要求獲取更多、更好地課程知識(shí)。由于身負(fù)不同角色，她們的學(xué)習(xí)目的也有所不同：作為社會(huì)的一員，他們希望提升自己的素養(yǎng)；作為單位的職員，他們希望獲取職業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求相對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)，而服務(wù)必須通過與學(xué)習(xí)者的交互來完成。因此，我們可以認(rèn)為，廣義的學(xué)習(xí)要求決定了廣義的支持服務(wù)，也就決定了廣義的交互。
　　二、學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)及其構(gòu)成
　　1.學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)的概念
　　開放教育學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的程序，因此，學(xué)習(xí)交互也是一個(gè)較為復(fù)雜的程序。在學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)時(shí)，其主要組成要素由交互的主體、目的、媒體、資源、形式與交互策略等組成。
　　2.學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)的構(gòu)成要素
　�。�1）交互目的
　　通常說來，任何交互的目的，都是為了產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確的意義建構(gòu)。準(zhǔn)確來說，學(xué)習(xí)交互的目的，是為了產(chǎn)生對(duì)三大學(xué)習(xí)內(nèi)容正確的意義建構(gòu)。
　�。�2）交互主體
　　交互主體分別是交互發(fā)起者和交互對(duì)象，主要分兩類：一種是學(xué)生主體，另一種是支持者主體。因?yàn)榻换ナ绞且环N相互作用的，所以支持者主體和學(xué)習(xí)者主體都是互為交互的發(fā)起者和交互對(duì)象。
　�。�3）交互媒體
　　交互媒體起著非常重要的聯(lián)結(jié)作用。交互媒體是用于交互、承載信息的載體，沒有這個(gè)載體作為紐帶，交互就不可能發(fā)生。
　�。�4）學(xué)習(xí)資源
　　學(xué)習(xí)資源就是學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)物化對(duì)象，也是重要的交互對(duì)象。學(xué)習(xí)資源從學(xué)習(xí)形式上主要包括一些課學(xué)教材、教學(xué)課件、指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)等，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上大致分為三種課程知識(shí)、素養(yǎng)知識(shí)、職業(yè)發(fā)展知識(shí)。
　�。�5）交互策略
　　在對(duì)學(xué)習(xí)交互系統(tǒng)的研究中，為了使各種交互有效的進(jìn)行，并
　　且達(dá)到良好的交互目的，因此我們必須研究交互策略。在與俠義交互對(duì)比時(shí)，廣義交互無論是在交互目的、交互主體、交互媒體、學(xué)習(xí)資源、交互形式上，還是在交互策略上，都是廣義的。這些廣義的重要因素共同組成了廣義交互系統(tǒng)。
　　三、學(xué)習(xí)交互策略的構(gòu)建
　　對(duì)于交互策略的研究，現(xiàn)在已有很多資料可參考，筆者也不再過多的重復(fù)已有的觀點(diǎn)。筆者在結(jié)合自己的工作實(shí)踐中，圍繞學(xué)習(xí)交互這一個(gè)新的問題，提出自己對(duì)關(guān)于交互策略的幾種問題。
　　1.現(xiàn)在學(xué)習(xí)交互中存在的一些問題
　　例如，支持者主體角色單一，交互匱乏；交互系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了一些利用率過低的交互功能；學(xué)習(xí)資源極少，學(xué)習(xí)者無以交互；學(xué)習(xí)者的交互意識(shí)和交互技能缺乏嚴(yán)重。
　　2.值得關(guān)注的幾個(gè)學(xué)習(xí)交互策略
　　（1）交互主體策略和交互客體策略相融合
　　交互主體和交互客體的融合策略，是指交互主體客體化和交互客體主體化�，F(xiàn)在社會(huì)教育科技的發(fā)展逐漸強(qiáng)大起來，并且廣泛的應(yīng)用到教育領(lǐng)域，作為支持者主體，其學(xué)習(xí)的知識(shí)和智慧越來越多，并且逐漸智能化地轉(zhuǎn)化為交互客體即學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者主體也會(huì)越來越多地與高智能化的學(xué)習(xí)資源交互。這兩種情形的相互產(chǎn)生，結(jié)果會(huì)體現(xiàn)為交互主體與交互客體的融合。
　�。�2）主體社會(huì)化交互策略
　　主體社會(huì)化交互策略主要是將交互支持者主體社會(huì)化，直接跳過學(xué)校的概念，由來自社會(huì)的合適人員，去填充學(xué)習(xí)交互的支持者主體，為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)。
　�。�3）內(nèi)容多元化交互策略
　　內(nèi)容多元化是指應(yīng)該在交互內(nèi)容上超越傳統(tǒng)的課程范圍，要滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。應(yīng)在課堂、素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等知識(shí)中，為學(xué)習(xí)者提供全面的交互與支持。內(nèi)容多元化策略的實(shí)施，能更好地解決此前學(xué)習(xí)資源的供給，以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。
　　在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求多元化的情況下，相對(duì)于廣義交互的討論研究來說很必要，而且也非常重要。廣義交互是由六個(gè)主要要素組成完整的系統(tǒng)。通過構(gòu)建并實(shí)施交互主體與交互客體融合策略，使得學(xué)習(xí)者獲得廣泛的學(xué)習(xí)資源，另外采用主體社會(huì)化交互策略和內(nèi)容多元化交互策略，能夠很好地彌補(bǔ)支持者主體的單一性，并且有效地化解了，因?qū)W習(xí)資源供給問題，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求間產(chǎn)生的矛盾。
　　總之，通過了解并且學(xué)習(xí)到廣義交互策略后，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到廣義交互策略的學(xué)習(xí)意義及重要性，這樣才能更好地保證開放教育目的的實(shí)現(xiàn)，最終獲得全面發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳曉波.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系[J].湖南大學(xué)出版社，2010.
　　[2]魏新.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)質(zhì)量管理探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008.
　　（作者單位 鄭州廣播電視大學(xué)）

相關(guān)熱詞搜索：廣義 交互 用到 策略 開放