【摘 要】教師要懂得運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　【關(guān)鍵詞】教育學(xué) 心理學(xué) 運(yùn)用 教學(xué)效果
　　1993年我國(guó)頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員。”教師“承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命�！�
　　教師是通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)技能傳授和智力開(kāi)發(fā)來(lái)完成培養(yǎng)人才的任務(wù)的�！靶g(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”就是做一個(gè)教師的基本條件，因此教師必須牢固地掌握本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)以及相應(yīng)技能，熟悉本專(zhuān)業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新的教學(xué)動(dòng)態(tài)和本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向，懂得本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方法和掌握一些教育理論，例如教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等教育的理論知識(shí)，可以幫助教師“既知教之所由興，又知教之所由廢”。還要學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)方面的規(guī)律和技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高教學(xué)效率和改善教學(xué)質(zhì)量。
　　作為教師要懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這是提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。教師施教而學(xué)生不學(xué)或?qū)W生想學(xué)而教師不善施教，都不利于教育的良性發(fā)展。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生的心理特征也隨著發(fā)生變化，特別是思想方面，學(xué)生不再是單純的代名詞，不再是“兩耳不聞窗外事，唯有讀書(shū)高”的個(gè)體，而是容納了大量社會(huì)信息的現(xiàn)代學(xué)生潮族，他們上網(wǎng)、上Q、交網(wǎng)友、發(fā)微博等具有時(shí)代氣息的新潮事物俱通，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言知道的比老師還多。在這樣的大環(huán)境下，教師怎樣把書(shū)本中學(xué)生覺(jué)得枯燥的知識(shí)，轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)你的課，這的確是擺在教師面前的一道難題。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師是用講課的內(nèi)容來(lái)‘拴住’兒童對(duì)教師的敘述和講解的注意力的�！蓖瑫r(shí)他也說(shuō)過(guò)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈……只有在自己整個(gè)教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識(shí)，才能夠成為教育工作的真正的能手�！彼�以教師只有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和內(nèi)涵，并運(yùn)用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能使學(xué)生靜得下來(lái)用心聽(tīng)講，提高課堂的教學(xué)效果。
　　學(xué)生是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，而教師只是教學(xué)的促進(jìn)者、組織者和研究者，因此在教學(xué)工作中教師要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用，既要看到學(xué)生的靜態(tài)發(fā)展，又要看到學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，學(xué)習(xí)行為及水平各異，所以教師就要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，把學(xué)生存在的多種潛能變成現(xiàn)實(shí)，這就是培養(yǎng)人才。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要樹(shù)立新型的師生關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師要努力做好自己的角色，發(fā)揮教學(xué)中促進(jìn)者的作用，要用真誠(chéng)（即與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)、暢所欲言）、接受（即用信任的眼光對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，用分享的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步）和理解（即要站在學(xué)生的角度去體會(huì)和了解學(xué)生的內(nèi)心感受而不是用教師的標(biāo)準(zhǔn)去審視學(xué)生的一切）去處理老師和學(xué)生之間的關(guān)系。使教學(xué)環(huán)境利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中才能提出問(wèn)題，智力才能得到發(fā)揮。例如在“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象”的教學(xué)中，教師讓學(xué)生畫(huà)出函數(shù)y=x2-3x+2的圖象，并觀察其特點(diǎn)。其中有一個(gè)學(xué)生畫(huà)完后向老師提出：函數(shù)y=x2-3x+2的圖象與X軸的兩個(gè)交點(diǎn)坐標(biāo)分別是（-2，0）與（-1，0），它們的橫坐標(biāo)剛好是方程x2-3x+2=0的兩個(gè)根。那么一元二次方程與二次函數(shù)之間有什么聯(lián)系呢？這時(shí)作為老師首先對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予肯定，并建議全班同學(xué)為他的發(fā)現(xiàn)鼓掌，這個(gè)學(xué)生很高興。這就是成功，成功的喜悅。德國(guó)數(shù)學(xué)家大衛(wèi)·希爾伯特有句名言：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的靈魂。問(wèn)題是思維是開(kāi)始，在數(shù)學(xué)中沒(méi)有問(wèn)題就不可能引起思維。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的情緒和精神狀態(tài)是上好每一節(jié)課的前提。情緒和精神狀態(tài)對(duì)提起學(xué)生的注意有直接的影響，一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步容易覺(jué)察到，一個(gè)處于焦慮狀態(tài)的教師，他的課堂教學(xué)中不會(huì)去注意學(xué)生的反應(yīng)。教師的情緒不僅影響到對(duì)學(xué)生的關(guān)注，而且影響到學(xué)生的注意狀態(tài)，學(xué)生只有看見(jiàn)態(tài)度親切、和藹可親的教師才能產(chǎn)生愉悅的情緒，良好的情緒有助于學(xué)生在課堂中注意力的維持。教師本身的情緒狀態(tài)，能對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，在課堂上營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生之間消除心理隔閡，放開(kāi)胸懷容納教師。這種狀態(tài)，學(xué)生就能以極大的熱情、飽滿(mǎn)的情緒投入到學(xué)習(xí)中去，從而形成和諧、積極、友好的學(xué)習(xí)氣氛，這是教師上好每一節(jié)課的良好開(kāi)端。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)藝術(shù)是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。一節(jié)數(shù)學(xué)課有了一個(gè)好的開(kāi)端之后，教師就要把這個(gè)好的開(kāi)端一直延續(xù)下去，直至下課。這就要求教師有良好的教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)用生動(dòng)的語(yǔ)言、合理而緊湊的教學(xué)節(jié)奏，形式多樣學(xué)習(xí)方式，靈活多變的教學(xué)方法，以及內(nèi)容合理、條理清楚、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀、速度適宜的教學(xué)板書(shū)等等的教學(xué)手段，來(lái)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，努力為學(xué)生“搭臺(tái)送戲”，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)代心理學(xué)中把注意分成三種：第一種是無(wú)意注意，第二種是有意注意，第三種是有意后注意。作為教師要善于運(yùn)用注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，特別是前兩種注意，要懂得它們之間的交替使用來(lái)提高學(xué)生的注意力，形成有張有弛的教學(xué)氛圍，有利于本節(jié)課收到較好的教學(xué)效果。對(duì)于每一節(jié)數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，上課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力往往還停留在課間有趣的活動(dòng)或沉浸在某種思緒中，這就要教師通過(guò)組織教學(xué)引起學(xué)生的有意注意，可以采用3至4分鐘的課堂練習(xí)或提問(wèn)，練習(xí)形式可以讓學(xué)生板演或分小組比賽，看哪組做得快等的形式進(jìn)行；接著就要善于應(yīng)用無(wú)意注意的規(guī)律，如教師生動(dòng)的講解，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；當(dāng)逐步進(jìn)入教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，又應(yīng)該設(shè)法加強(qiáng)有意注意，使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考與理解；在緊張而努力的有意注意后，通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如課堂的練習(xí)學(xué)生轉(zhuǎn)入無(wú)意注意；下課前學(xué)生的注意容易分散，小結(jié)和布置作業(yè)又會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)入一定的有意注意。這兩種注意的交替使用，在具體的教學(xué)中沒(méi)有固定的模式，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用。
　　例如在進(jìn)行“直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，教師走進(jìn)教室把事先準(zhǔn)備好的小黑板面朝里放在不顯眼的地方。這個(gè)舉動(dòng)吸引了很多學(xué)生的注意（這是一個(gè)無(wú)意注意），都想知道里面寫(xiě)了些什么，接著提問(wèn)學(xué)生之前學(xué)過(guò)的“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”的有關(guān)知識(shí)，從公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)及d和r的數(shù)量關(guān)系去進(jìn)行復(fù)習(xí)提問(wèn)，最后話(huà)鋒一轉(zhuǎn)提問(wèn)學(xué)生見(jiàn)過(guò)“日出”嗎？很多學(xué)生顯出不以為然的樣子（每天都看見(jiàn)日出），沒(méi)有什么新奇的；但教師指出：同學(xué)們?nèi)粘Ｋ��?jiàn)的日出是生活中的事例，有沒(méi)有想過(guò)當(dāng)中會(huì)包含的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？（這是提起有意注意），學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上又回來(lái)了，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，接著進(jìn)行生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段展開(kāi)全新的教學(xué)內(nèi)容，力求新穎。在課堂的教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)及時(shí)出示原來(lái)已準(zhǔn)備好的小黑板（學(xué)生的注意力得到進(jìn)一步提高），里面掛有直線(xiàn)和圓的實(shí)物圖，接著讓幾個(gè)學(xué)生上來(lái)動(dòng)手操作，結(jié)果學(xué)生爭(zhēng)相舉手要求上來(lái)演示。這節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的結(jié)束方面也要運(yùn)用到心理學(xué)方面的知識(shí)。在結(jié)束一節(jié)數(shù)學(xué)課方面也要講究藝術(shù)，章回小說(shuō)家、說(shuō)書(shū)藝人常常在展開(kāi)到關(guān)鍵而緊張的情節(jié)時(shí)戛然而止，“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”。引起讀者的期待以吸引讀者、聽(tīng)者更多的注意。因此，教師要結(jié)束一節(jié)課時(shí)，要留點(diǎn)期待給學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)地去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，也更期待著教師的下一節(jié)課。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]《現(xiàn)代心理學(xué)》（修訂本），四川出版集團(tuán)，四川教育出版社，國(guó)家“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目，主編：李紅。
　　[2]《現(xiàn)代教育學(xué)》（2011年修訂本），四川出版集團(tuán)，四川教育出版社，國(guó)家“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目，主編：靳玉樂(lè)。
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