隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、電子媒體的滲透，信息資源隨著時代的發(fā)展逐漸從封閉走向透明，教育途徑也由原來的單一、孤立轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多樣，學(xué)習(xí)方式由固定、受限轉(zhuǎn)化為靈活多變，學(xué)習(xí)過程由原來的單一、被動逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃踊�、多元化。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)提供優(yōu)質(zhì)的教育成為學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有時效性，共享性，交互性和個性化的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來選擇、管理、交流、設(shè)計個人知識成為當(dāng)代擴(kuò)展學(xué)習(xí)的主流方式。
　　2011年5月，筆者對某師范大學(xué)二年級師范生進(jìn)行了題為“教育學(xué)教學(xué)情況的問卷調(diào)查”的問卷調(diào)查，回收到297份有效的調(diào)查問卷，經(jīng)統(tǒng)計有75%的同學(xué)認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引更多的學(xué)生投入到教學(xué)活動中。20.9%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際實(shí)施起來比較困難，受條件的限制也只能是曇花一現(xiàn)，只有4.1%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)沒本質(zhì)區(qū)別。從調(diào)查結(jié)果可看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的應(yīng)用對提高《教育學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量有著切實(shí)的效果。
　　一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的實(shí)施環(huán)境
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法主要是以虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為依托，運(yùn)用考勤評定、答疑交流、作業(yè)布置、考試測評等手段，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時代新生的一種教學(xué)途徑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是高校深度教學(xué)的教學(xué)手段之一，是繼案例教學(xué)法、研究性教學(xué)等教學(xué)手段的創(chuàng)新。其探究性的教學(xué)方式、包容性的教學(xué)內(nèi)容能深度鍛煉學(xué)生的思維和技能。
　　1組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，即學(xué)科課程課件、課堂實(shí)錄以及課程資源庫
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站上公開展現(xiàn)了相關(guān)課程的課件、授課教師的課堂實(shí)錄和課程資源庫。課件內(nèi)容涵蓋學(xué)科課程章節(jié)、單元基本理論知識介紹、思考題以及課后習(xí)題答案；課堂實(shí)錄都以知名教授講座的形式呈現(xiàn)，課程資源庫中的案例有圖片、文本、音頻等方式。學(xué)習(xí)者登錄相應(yīng)的網(wǎng)站即可得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法適用于公共課的教授，此類課程一般理論性較強(qiáng)，學(xué)生缺乏興趣，且因修課人數(shù)較多，教師疏于對學(xué)生學(xué)業(yè)的管理和考評。教師采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法積極利用學(xué)生學(xué)習(xí)目的的共性、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使之產(chǎn)生教育的“合力”，不斷推進(jìn)學(xué)生掌握知識、提高認(rèn)知水平、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　2搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的創(chuàng)建是深度教學(xué)的關(guān)鍵
　　以華中師范大學(xué)《教育學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為例，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括：網(wǎng)絡(luò)電子公告牌系統(tǒng)、在線聊天系統(tǒng)、課程討論區(qū)、案例談?wù)搮^(qū)、作業(yè)布置、教師答疑、案例資源庫等幾個版塊。教師利用網(wǎng)絡(luò)電子公告牌告知學(xué)生群體近期的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)，學(xué)生可以在各個學(xué)習(xí)版塊中互動討論，教師可參與其中引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的發(fā)言，教師要總結(jié)討論中出現(xiàn)的問題并定期在教師答疑版塊解答學(xué)生的困惑，案例庫中的資源既可是教師收集的案例，也可由學(xué)生自行上傳。學(xué)生的優(yōu)秀案例可使用在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中。
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)平面的線性交互，教師、學(xué)習(xí)者乃至教學(xué)平臺都可以作為信息的發(fā)出者和接受者，整體呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的交互形式，任何一方的交互者不僅僅是單方面信息的發(fā)出者也應(yīng)該同時是其他交互者所發(fā)出信息的接受者，并且建立在這樣的基礎(chǔ)上交互相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)網(wǎng)狀知識點(diǎn)的連接以此來適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要。
　　3網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的監(jiān)督與考核功能
　　通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)：身份識別功能，點(diǎn)評和回復(fù)功能，記錄功能，以統(tǒng)計每個學(xué)生學(xué)習(xí)的次數(shù)和質(zhì)量，便于教師評定學(xué)生的平時成績。不受時間、空間和教師主觀評分的局限，重視形成性評價以及學(xué)生的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的考核方式也適用于教師測評，教師的參與度和回復(fù)質(zhì)量體現(xiàn)出教師的工作熱情和責(zé)任心。
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅成為課程的消費(fèi)者同時也是課程資源的生產(chǎn)者，通過共享彼此的觀點(diǎn)、思想、資源、知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和集體智慧，從而促進(jìn)知識的構(gòu)建和個體智慧的發(fā)展，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。[1]在網(wǎng)絡(luò)包容性的學(xué)習(xí)氛圍里每個人既在分享外界的知識,同時又在共享自己的知識,既是知識的消費(fèi)者”，又是資源的設(shè)計者、知識的“生產(chǎn)者”。[2]
　　二教育學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的應(yīng)用
　　教育學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)程序一般為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺的電子公告牌發(fā)布任務(wù)，提供教學(xué)案例（或是討論主題）→學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)→教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)→學(xué)生網(wǎng)上點(diǎn)評案例或討論主題，初步分析并提交自己的學(xué)習(xí)成果→學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)活動區(qū)展開討論活動→教師評定學(xué)生成績。定期由管理者進(jìn)行整理，網(wǎng)上發(fā)言，最后教師給予成績評定。
　　
　　概念、原理和應(yīng)用構(gòu)成了教育學(xué)這門課程的理論體系，所以，主題討論、案例賞析、作業(yè)訓(xùn)練是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的主要方式。以教育學(xué)課為例，談?wù)勅绾卫镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)法來輔助正常教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的勢態(tài)。
　　1討論主題的設(shè)計與運(yùn)用
　　主題須來自于真實(shí)的生活情景，能引起學(xué)生的共鳴或是探討的興趣，以推進(jìn)課程的展開。筆者曾在華中師范大學(xué)的一堂教育學(xué)公共課，授課內(nèi)容是本書第十章“教師勞動的價值”（個人勞動價值和社會價值），課前教師用多媒體給學(xué)生播放了兩段新聞報告，新聞分別介紹了兩位全國著名的教師形象：汪金泉和范美忠，學(xué)生的情緒很快高漲起來，激烈地探討起兩者的孰是孰非，然后學(xué)生代表進(jìn)行辯論和陳述，其中不乏精彩的言論和獨(dú)特的見解。教師并沒用采用說教的方式而是巧妙地選擇網(wǎng)絡(luò)案例資源引導(dǎo)學(xué)生積極探索，自主建構(gòu)，理論升華。教師多挖掘有教育價值的案例或主題來鍛煉學(xué)生的表達(dá)和思維能力。
　　2運(yùn)用案例賞析來夯實(shí)基礎(chǔ)、提高能力
　　案例設(shè)計采用多知識點(diǎn)的狹義綜合案例，把這一章或多章的內(nèi)容綜合在一個案例中或者按著知識點(diǎn)設(shè)計案例。筆者在某校的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)看到一個討論主題：“國內(nèi)某著名網(wǎng)絡(luò)論壇有位教師發(fā)帖說，做了十幾年的初中教師，發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的同學(xué)皆出自中產(chǎn)或以上的家庭，遂得出結(jié)論當(dāng)今社會寒門難出貴子，請從智力因素、非智力因素、城鄉(xiāng)差異、家庭結(jié)構(gòu)角度談?wù)剬@個問題的看法”，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生根據(jù)學(xué)過的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從家庭成員的文化程度、社會地位和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗輿論等提出了豐富的見解，鞏固知識之余加深了對理論的理解和運(yùn)用。
　　3運(yùn)用作業(yè)訓(xùn)練來活化技能素養(yǎng)
　　當(dāng)幾個章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計廣義綜合作業(yè)，把某一章節(jié)的內(nèi)容與其他章節(jié)的內(nèi)容或其他學(xué)科知識綜合設(shè)計，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和相關(guān)知識解決實(shí)際問題。[3]在學(xué)習(xí)“課程”和“教學(xué)”這幾章之后，讓學(xué)生選取目前的中小學(xué)課本中的一篇課文，設(shè)計教學(xué)方案以及教學(xué)思路�；蚴轻槍χ行W(xué)教育在教學(xué)現(xiàn)存的一些弊病提出自己的看法和解決方案，組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)進(jìn)行討論。
　　三我國部分高校教育學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法實(shí)施情況分析
　　
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)各高校的網(wǎng)絡(luò)精品課程和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的搭建仍處于初級階段。多數(shù)高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源在精品課程建設(shè)的組織管理和建設(shè)規(guī)劃上投入得多，較少涉及網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和教學(xué)環(huán)境的搭建，即在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建構(gòu)上，學(xué)校的投資不足，重視不夠。迄今為止，經(jīng)教育部批準(zhǔn)的68個高校網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)中，只有12所網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)平臺具備完整的學(xué)習(xí)版塊、互動性的師生答疑以及作業(yè)的布置和評定管理。以教育學(xué)課程為例，部分高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的施用情況如表2。
　　調(diào)查表明部分高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺界面華麗，但是內(nèi)容空洞，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會、優(yōu)秀教師教學(xué)交流心得、師生之間信息的交流互動等隱性資源建設(shè)。忽略了精品課程當(dāng)中資源的呈現(xiàn)以及教學(xué)設(shè)計的相互融合和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的運(yùn)用存在一些問題值得關(guān)注：首先，教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)方式的關(guān)注度不高，對課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的內(nèi)涵研究不夠深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程設(shè)計、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的環(huán)境創(chuàng)建等方面的研究存在缺憾。其次，缺少對課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目應(yīng)用后的跟蹤調(diào)查，即缺乏對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的教育效果的調(diào)研，缺乏關(guān)于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享后應(yīng)用情況的調(diào)查研究。最后，資源的呈現(xiàn)方式不合理。資源的呈現(xiàn)方式?jīng)]有進(jìn)行優(yōu)化整合，甚至有部分只是書本文字的照搬，缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，較少及時進(jìn)行擴(kuò)充性資源的建設(shè)，不能實(shí)現(xiàn)有效的交互等。
　　綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)其軟著陸，需加強(qiáng)對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建針對于不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵設(shè)計，以加強(qiáng)師范生的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3]陶鳳祥.教育學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)的思考[J].教育實(shí)踐研究，2011(5).

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