言為師表，行為世范，應該是每個投身教育、熱愛教育者的最高理想 。作為一個普通的教育工作者，我想很多人都無法達到這個境界。但是我們也渴望成功，渴望自己的事業(yè)有成就感。于是乎，我們上下求索，冥思苦想，希望找到一條捷徑。好多年過后，我們發(fā)現(xiàn)捷徑就在我們身邊，就在我們心里。那就是我們對教育的熱愛，對每個學生全身心的愛。當我們對學生付出全部的愛之后，我們會發(fā)現(xiàn)我們的學生是多可愛的人，他們所起得的成績甚至令人咋舌。這就是愛的力量，教育的捷徑，教師成功的法寶。
　　一 贊揚鼓勵是愛的表達方式
　　人是最希望受到別人賞識和贊揚的，初中學生尤為如此。教師一個贊許的眼神、一個真誠的微笑、一個輕柔的撫摸都可以讓學生感到無限的溫暖，讓他們感受到尊重和真情。對于好學生來說并不難，因為他本身就討人喜愛，教師花在他們身上的時間、精力也很多。愛一個“問題學生”才是對我們更大的考驗，而這正是一個教師成功的關鍵。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，機智靈活的激勵贊賞并引導。
　　我曾經(jīng)教過一個非常調(diào)皮的學生。自我約束力很差，上課根本不聽講。坐在教室里不是交頭接耳，就是東張西望，有時甚至書也不拿便倒頭大睡，班主任也拿他沒有辦法。在一次一對一的家訪中，我了解到該生的家庭情況，實在出乎預料。父母雙亡，還有一個四歲的妹妹，與六十多歲的爺爺相依為命。放假回家就像換了個人，村里出了名的孝順。每天要做許多大人都無法承擔的重活，他的家與其說是爺爺撐起的，還不如說是這個柔弱的肩膀扛下來的。面對這個家徒四壁、一貧如洗的家，面對這個一臉稚氣、“飽經(jīng)風霜”的我的學生，我無語。我實在不忍心說這個孩子的“壞話”。我覺得這個孩子是令人佩服的。我對他爺爺說：“您的孫子是個好學生，孝順、懂事、吃苦耐勞，學習很有潛力，他可是您的驕傲。”我的學生臉有點紅，看得出他很感激我。多年后，他跟我說，沒有我的寬容，他幾乎看不到人生的前途，他已經(jīng)讓他的親人過上了幸福生活。這讓我深深地體會到：愛是一種責任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛更是一種能夠觸及靈魂，動人心魄的教育過程。學生思想的轉化，更需要教師在工作中多一份寬容，少一份責備，把愛的甘霖灑進每一個學生的心田。
　　“問題學生”的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影，由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點。你如果認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會破罐破摔。我們要正確對待、耐心等待，他們并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。他們都有自己的閃光點，我們要善于從不同角度欣賞每一個學生，細心挖掘后進生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發(fā)揚光大，以此作為轉化的突破口。如果我們能讓他們感受到關心和溫暖，他們就會產(chǎn)生一種積極向上的動力，樂于接受教育。在批評他們時盡量注意語言的技巧，批評要含蓄，盡量給予更多的表揚和鼓勵。教師對學生發(fā)自心底的愛，讓他們感到老師沒有歧視他們，進而幫助其分析他們的心理品質(zhì)，向他們說明差距主要不在智力，而關鍵是他們?nèi)狈�對自己的信心與對未來的希望，從而增強他們的信心。在我的語文課堂中，學生回答無所謂對與錯，正是這一點，才使得那些后進生找到了“自我”，樹立了“自信”。老師要走下講臺，與學生融為一體，人人可以發(fā)表自己的見解，可以自由討論、爭辯，哪怕自己的看法與老師答案不一致，也同樣可以得到贊許。只要動腦思考了，只要勇敢發(fā)言了，即使有錯，也不會受到老師的指責批評，只會贏得贊許的目光。這些都是愛的表達。
　　二 談心交流是傳遞愛的方法
　　學生從小學升入初中，心理和生理上都得到快速發(fā)展，而這個時期在學習上既獨立又依賴、既主動又被動，畏難心理和懷舊心理普遍存在。老師不僅要關注學生的學習，更要關心學生的生活，關愛學生的成長。小學生對老師依賴性很強，老師對學生也照顧得多，管理得細。中學階段則對學生照顧相對減少，老師強調(diào)的是學生的自覺。中小學的這種差異使學生很難立刻適應。也正因為如此，學生對新的初中生活抱著一種畏難的態(tài)度，不夠自信和樂觀，很難讓自己全身心地投入到新生活中去。所以，在初中階段，老師更應給學生更多的愛。而談心交流可以讓學生能夠跟你關系密切，很多學生自己心里想什么都會說出來，因為他們覺得老師理解他們。因為漸漸地，他們很多事情要自己拿主意了，需要有人給他們正確的指引，談心最好還是多聽聽他們說說他們遇到的事情，告訴他們怎么解決，但不要急著否定他們。師生間的交流可以從課堂延伸到課外，可以是片言只語，也可以是舉手投足。課堂輔導也行，課間閑聊也行�？傊�教師要真正的關心、愛護學生，做學生的知心朋友，與學生建立融洽的師生關系，才能有助于學習。比如：學生犯了小的錯誤，老師則可以輕輕地拍一下他的腦袋；在校內(nèi)外老師見了學生，先打個招呼，喊出學生的名字；平時下課多輔導，多了解學生的動向；多與學生談心、拉家�！�…這樣，就在思想上與學生拉近了關系，縮短了距離，讓他們覺得老師是他們的貼心人。學生就不會把你當成高高在上的“孔夫子”，而逐漸地把你當成朋友。久而久之，師生之間關系就會逐漸密切起來，學習也就自然有動力了，班風、學風乃至校風也就可以得到改觀，老師的教學成績也提高了。這個良性循環(huán)恐怕是每位老師的心愿。
　　教育是一個系統(tǒng)工程。只有不稱職的老師，沒有不稱職的學生。老師只有放下架子，走進學生，真正全身心的愛自己的事業(yè)，愛自己的學生。事無巨細，身體力行，做學生的貼心人。
　　〔責任編輯：陳晨〕

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