畢延威(河南省羅山縣教育局教研室)
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　　山東有位朋友告訴我,他們那里對(duì)在職教師進(jìn)行理論測試,用以提升教師的理論素質(zhì)。她開始時(shí)感到很不理解,認(rèn)為一面教書一面學(xué)習(xí),教師精力達(dá)不到。我告訴她說:“好哇,理論與實(shí)踐相結(jié)合,這個(gè)做法值得推廣�！彼�接受了我的意見,投入進(jìn)去了。不久前在一次理論測試中,她遇到這樣一個(gè)問題:“二年級(jí)的學(xué)生在解決退位減法時(shí),老師說如果個(gè)位不夠減就向十位借一。學(xué)生說:‘老師,十位不借怎么辦?’請(qǐng)分析學(xué)生原因,寫出對(duì)策。”
　　她突然拿這個(gè)問題來問我,我只能說,我也回答不好。假如一定要讓我回答,我會(huì)說這個(gè)學(xué)生之所以和教師有這樣的對(duì)話,是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)活的知識(shí)而不是死的知識(shí)。該學(xué)生把退位減法生活化,人性化了,像人借東西一樣,有可借可不借的權(quán)力。但退位減法有退位減法的規(guī)則,規(guī)則就是規(guī)劃,要無條件執(zhí)行。不按減法規(guī)則去計(jì)算,另想一套,超越規(guī)則去辦事,就會(huì)犯錯(cuò)誤。但是,假如學(xué)生能夠另行一套規(guī)則,大家都認(rèn)可并遵守,他將開辟一個(gè)新天地,成為一個(gè)偉人,建立一個(gè)新的社會(huì)秩序。正因?yàn)槿绱?學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說出了這樣的答案,做教師的不能一概否定,要從學(xué)生的角度去理解他,實(shí)施人文教育。但是我們的世界有許多規(guī)則,無規(guī)矩不成方圓,這個(gè)道理要讓學(xué)生明白。
　　寫到這里,我又想起在《56號(hào)教室的奇跡》中,雷夫給我們講述了這樣一個(gè)故事:“我曾遇到一位采取有趣方式教孩子說‘謝謝你’的老師。他制定的規(guī)則之一是,如果老師給學(xué)生一個(gè)東西——計(jì)算機(jī)、棒球或糖果,學(xué)生有3秒鐘的時(shí)間對(duì)老師的善意表示感謝并說聲‘謝謝你’。要是做不到,禮物就會(huì)馬上收回去。這個(gè)方法很有效,孩子們總是把“謝謝”掛在嘴邊。唯一的問題是:他們對(duì)于收到的禮物沒有真誠的感激,他們不過是遵守規(guī)則而已。這個(gè)‘教育’也未擴(kuò)展到孩子的其他生活領(lǐng)域。某天晚上,我?guī)е�這群孩子去看戲,和戲院里的其他孩子相比,他們的感激之情沒有什么不同。他們沒有向給他們節(jié)目表和幫他們找座位的接待人員道謝,也沒有向在中場休息時(shí)幫他們上飲料的人道謝。他們的班規(guī)只限于在某間教室對(duì)某位老師該有的行為�！边@個(gè)故事告訴我們,規(guī)則要成為學(xué)生日常生活中的自然法則,粗暴的強(qiáng)制不可取,簡單的誘導(dǎo)也有害。
　　我當(dāng)然不是這題目的評(píng)判教師,只是按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說話,不知我的回答是否正確?■
　　
　　作者自述
　　畢延威,一個(gè)執(zhí)著在農(nóng)村做教育的人。迄今從教已經(jīng)27年,先做初中教師,又到小學(xué)當(dāng)過小學(xué)教師,后又回初中做教師、教導(dǎo)處副主任、主任、業(yè)務(wù)副校長、教育管理站站長。朋友看到他做教育有滋有味,對(duì)他說:放棄吧,圖啥呢?錢,掙不到;人,認(rèn)不下;如果是年輕人,連個(gè)對(duì)象也難找!但他堅(jiān)持下來了。
　　2002年,他到中心校當(dāng)校長,初步認(rèn)識(shí)教育應(yīng)該回歸到教師用自己的生活說話。于是,他不斷地否定自我,超越自我,也成就了新我。2007年他開始建博客,用博客說教育的話,讓自己做平凡的人,干平凡的事。在新課改實(shí)驗(yàn)的道路上,他決意走下去,堅(jiān)持理想,做一個(gè)幸福的教育人。
　　
　　編輯點(diǎn)評(píng)
　　用教師自己的生活,說教育的話�？串呇油�老師的博客,就是這樣的感覺。

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